知識脈沖 課微不小
——淺談微課在農(nóng)村初中語文教學中的運用策略

□葉煒蔚

（金華市光南中學，浙江金華 321015）

微課，又稱“微課程”，最早由美國學者戴維·彭羅斯于2008 年提出。它指的是運用信息技術，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程以及擴展素材的結構化數(shù)字資源[1]98。在我國，著名學者張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。一般來說，微課具有教學時間較短（時長一般在5～8 分鐘）、教學內(nèi)容較少（針對某一個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)）、資源使用方便（便于存儲或上傳）、表現(xiàn)手法多樣（可將文字、圖片、音樂等多種素材用于教學）等特點。

從總體上看，農(nóng)村初中的學生由于受周圍環(huán)境、家庭氛圍、父母外出打工無人監(jiān)督學習等的影響，與同齡的城市學生相比，在語言積累與應用能力上存在一定的差距。語文學習的過程其實就是一個不斷積累、從量變到質(zhì)變的過程。初中階段正是學生各項知識、能力發(fā)展的黃金時期，是學生學習的一個關鍵階段。如何在有限的時間內(nèi)提高課堂效率進而提升學生的語文素養(yǎng)，是擺在農(nóng)村一線語文教師面前的一個難題。而隨著時代的發(fā)展，學校的硬件設施已不再是影響城鄉(xiāng)教育差距存在的主要因素，在5G網(wǎng)絡覆蓋率逐步提高的今天，微課“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目化學習”等廣泛走入課堂，有助于我們更好地解決這一問題。

近年來，筆者利用網(wǎng)絡資源，下載了大量語文微課，并嘗試讓微課走進語文課堂。下面筆者結合教學實踐談談在初中語文教學中有效運用微課的一些策略。

一、利用微課針對性強的優(yōu)點促進學生高效學習

微課主要是針對教學內(nèi)容中的某一個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)進行的，因此它的主題性和針對性鮮明突岀。微課運用于語文教學，可以將知識點化繁為簡，讓學生只學核心，不學陪襯，從而使學習更高效。張一春教授認為，微課雖然短小，但教學意義非常大，可謂“課微不小”[2]。

例如在《白洋淀紀事》名著閱讀的教學中，講到作者孫犁描寫了如詩如畫的蘆花蕩，為解釋文中為何有那么多詩意的環(huán)境描寫，筆者采用了系列微課“初中語文經(jīng)典課文重難點探微”中陳紅燕老師的微課“《蘆花蕩》中的詩意”。通過該微課的學習，學生了解到我國人民自古以來就熱愛和平，痛恨戰(zhàn)爭，作者淡化戰(zhàn)爭的殘酷，強化詩意的描寫，就是借文學這股浸潤心靈的清泉，洗去戰(zhàn)爭帶給人的傷害，撫慰人痛苦的心靈。這樣的教學，能在有限時間內(nèi)有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

二、利用微課使用方便的優(yōu)點促進學生的語言積累

微課的使用簡單方便，教師可以將教學的關鍵內(nèi)容、知識重點分門別類地制作成幾個或者多個微視頻，讓學生在課前自主學習，并在上課時重點強調(diào)，沒有掌握好的學生還可以在課后補充學習。這樣既能幫助學生解決不懂的問題，又能給學生選擇的空間，給予學生個性化的輔導。

語文學習不可能一蹴而就，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進的。微課使用方便的優(yōu)點，能夠促進學生的語言積累。以文言文教學為例，筆者采用了“初中文言常用詞語探微”系列微課。每個微課都只重點解決一個文言常用詞語，包括從詞的發(fā)源到詞的表意和引申義，了解各義項間的關系，再加上適度的知識延伸。這些微課，講述簡單生動，配樂古典雅致，知識內(nèi)容精準。學生可以利用課余時間，在輕松有趣的氛圍中掌握文言常用詞語的基本義及其演變的原因。這樣，文言文的教學不再是教師拼命解釋、學生囫圇記下的毫無樂趣的教學。

教師也可以針對教學重點、難點制作一些微課，方便學生在課后學習、復習。農(nóng)村的很多家長，由于自身文化程度不高，雖然重視子女的教育，但在輔導子女學業(yè)上往往心有余而力不足。微課有助于解決了這一困難。在家家有網(wǎng)絡、人人有手機的當下，學生可隨時隨地學習。這樣，若干個“微時間”就能組合成“1+1＞2”的效應。

三、利用微課生動形象的特點激發(fā)學生的學習興趣

運用多媒體可以使語言文字之美借助看、聽、讀、畫等多種方式表現(xiàn)出來。微課往往要用到圖片、音樂、故事等生動的素材，當微課呈現(xiàn)在學生眼前時，學生往往會眼前一亮。這能激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑攲W生對某事發(fā)生興趣時，就會樂于接觸、觀察這件事，積極參與其中，并努力探索其奧妙。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學中，筆者利用系列微課“初中語文經(jīng)典課文重難點探微”中馬俊老師的微課“《從百草園到三味書屋》淺析美女蛇故事的作用”作為課文導入?！懊琅吖适隆鼻楣?jié)曲折，充滿神秘色彩，很適合學生愛聽故事的特征，能夠滿足學生的好奇心和求知欲，而這一微課設計精美，講述動聽，很快吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的閱讀興趣，為上好整堂課營造了良好的學習氛圍。

需要指出的是，微課雖好，但其制運用要掌握好度。微課包含了眾多與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試，以及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”[1]99。因此，微課的制作并不容易。當前，網(wǎng)上的微課資源很多，教師要選取一些適合自身教學實踐的經(jīng)典微課，提供給學生使用。此外，作為一種教學資源，微課并不能取代教師在教學中對學生的引導和幫助，它的作用主要還是對現(xiàn)有課堂教學的輔助。

戴維·彭羅斯將微課稱之為“知識脈沖”。相信在廣大教師的積極探索下，微課這一“知識脈沖”，必將有效運用于語文教學中。