深度融合環(huán)保意識與高中英語教學(xué)的行動研究

◇內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院 米城成 張 芹 易亞楠 楊可欣

高中英語課堂是培養(yǎng)高中生素質(zhì)的重要陣地。本文的目的是探索如何通過產(chǎn)出導(dǎo)向法，將環(huán)保意識融入高中英語教學(xué)。本研究采用行動研究的研究方法，在高中二年級英語課堂上進(jìn)行兩輪教學(xué)實(shí)踐研究?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，觀察實(shí)施過程和評估教學(xué)效果。本研究旨在通過將環(huán)保意識和高中英語教學(xué)的深度融合，提升英語應(yīng)用能力的同時實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，從而增強(qiáng)高中生人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

近年來，環(huán)保教育已成為中國教育界的熱點(diǎn)。黨的十八大首次提出“建設(shè)美麗中國”[1]以來，國家開始逐漸重視環(huán)保。2019年9月教育部發(fā)布通知“加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育”[2]。文中提出學(xué)校作為教育陣地，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。繼而強(qiáng)調(diào)要在國內(nèi)各級學(xué)校進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）指出，高中英語教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生“英語綜合運(yùn)用能力的同時，拓寬國際視野，提煉認(rèn)知品質(zhì)，樹立人類命運(yùn)共同體意識和多元文化意識”[3]，因而強(qiáng)調(diào)了在英語教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的重要性。青少年是地球未來的主人，高中階段是青少年思想意識趨向成熟的重要階段，也是培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)的重要階段。通過英語語言教學(xué)和環(huán)保意識的融合式教學(xué)，在教學(xué)中滲透環(huán)保意識，傳遞人類命運(yùn)共同體的價值觀，使學(xué)生意識到作為地球公民的一員，有義務(wù)去保護(hù)共同的環(huán)境。從而讓青少年形成環(huán)保意識，樹立正確的價值觀，成為現(xiàn)代社會的國家公民。

1 文獻(xiàn)回顧

1.1 研究現(xiàn)狀

國內(nèi)已有的將環(huán)保教育和高中英語學(xué)科教學(xué)滲透相關(guān)研究，大多都偏向理論，實(shí)證研究較少，無行動研究。徐香云（2001）在“高中英語教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐”一文中指出環(huán)境教育僅局限在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離。就此提出了四個方法，探討如何將環(huán)保教育與英語第二課堂的結(jié)合。龔海燕（2013）在“淺談如何在高中英語教學(xué)中滲透環(huán)保教育”一文中，提倡將環(huán)保教育滲透到課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)以及用語言的藝術(shù)美作啟發(fā)來促成教學(xué)滲透?！靶抡n標(biāo)理念下的高中英語環(huán)保教育”一文就如何在新課標(biāo)理念下實(shí)施環(huán)保教育提出看法：認(rèn)為課堂內(nèi)圍繞環(huán)保主題展開聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)，以及在課堂外開展多樣的環(huán)保類活動。這些研究雖然聚焦如何將環(huán)保教育與英語第一、第二課堂進(jìn)行結(jié)合或融合，但都沒有探討將英語語言教學(xué)與環(huán)保意識深度融合的有效路徑；沒有探討通過幾輪教學(xué)實(shí)踐研究改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法；更沒有對融合教學(xué)的有效性進(jìn)行評估。

1.2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高中英語教學(xué)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，下文簡稱POA）是由以文秋芳教授創(chuàng)建的符合中國國情的外語教學(xué)理論?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”立足于改善中國外語教學(xué)現(xiàn)狀，是國內(nèi)關(guān)于外語教學(xué)最新的理論,它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對現(xiàn)在和未來的國內(nèi)外外語教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義[5]。自2007年首次提出，歷經(jīng)十余載發(fā)展和多輪迭代更新，已形成比較完善的理論體系（文秋芳，2018），其目的在于克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”弊端，提高課堂教學(xué)效率。最新修訂的POA理論體系（文秋芳，2018）“教學(xué)理念”決定教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的方向和行動目標(biāo)，教學(xué)假設(shè)是制定教學(xué)流程的理論依據(jù)，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式[4]。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”旨在提高學(xué)生的綜合語言能力和英語應(yīng)用能力，其教學(xué)模式有利于使學(xué)生認(rèn)識到輸入和輸出的過程。但基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的相關(guān)理論，國內(nèi)高中英語教學(xué)中開展的相關(guān)實(shí)證研究，但數(shù)量較少（陳琛，2018）。鐘彩蘭（2018）探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用，提出了在實(shí)施過程中的教學(xué)流程以及所遵循的原則。張萌（2019）開展了實(shí)證研究，探索了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下的英語寫作課堂教學(xué)模式。

1.3 行動研究在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

行動研究是一種系統(tǒng)性、反思性的探究活動，由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與調(diào)查與研究，通國一系列的研究步驟，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時提高行動研究者吱聲對教育教學(xué)過程的理解和認(rèn)識[5]。行動研究方法現(xiàn)已大量運(yùn)用到教學(xué)研究中，并取得一定成效。王曉紋（2005）在高中英語教學(xué)中通過使用行動研究方法所得數(shù)據(jù)得出結(jié)論：基于圖式閱讀理論的高中英語閱讀教學(xué)，在課堂行動研究方法的指導(dǎo)下，對高中學(xué)生提高閱讀技能起到了促進(jìn)作用。何澤（2017）則在高中英語文學(xué)閱讀的問題研究中對所采用的行動研究方法做出了三個方面的創(chuàng)新。但將行動研究應(yīng)用于基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語語言教學(xué)與環(huán)保意識融合的教學(xué)研究尚屬空白。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)包括研究問題，研究對象和研究工具。本研究以內(nèi)江市某高中共40名學(xué)生（男生20人，女生20人）作為研究對象；整個研究過程包括兩輪行動研究，涉及1個教學(xué)單元，歷時1個月，分兩個實(shí)驗(yàn)階段，每個實(shí)驗(yàn)階段歷時2周。收集的數(shù)據(jù)包括學(xué)生反思日志，教師反思日志以及產(chǎn)出文本（學(xué)生作文）。

2.1 研究問題

針對當(dāng)前國內(nèi)外對環(huán)保教育的重視以及當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)階段在環(huán)保教育與實(shí)踐教學(xué)的融合中所存在的問題。筆者試圖以科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)環(huán)保意識，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性以及加強(qiáng)對當(dāng)前國際環(huán)境下所面對的環(huán)保問題的思考深度。同時，也為教師在環(huán)保教育與英語學(xué)科的深度融合教學(xué)上提供新的教學(xué)思路與教學(xué)方法。

環(huán)保意識即環(huán)境意識，是一個哲學(xué)的概念，是人們對環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個認(rèn)識水平和認(rèn)識程度。高中階段正是青少年自我意識的成型期,而環(huán)保教育目前在我國高中英語階段的滲透程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，同組的3名英語教師在課堂結(jié)束后記錄并收集能直接反映教學(xué)效果的學(xué)生反思日志、教師反思日志以及課堂產(chǎn)出文本，從學(xué)生關(guān)于環(huán)保問題思考深度的變化、關(guān)于環(huán)境保護(hù)積極性的提升和與環(huán)保相關(guān)的英語應(yīng)用表達(dá)能力的提升三方面來界定高中英語教學(xué)與環(huán)保意識培養(yǎng)融合的實(shí)現(xiàn)與否。并通過對研究結(jié)果的分析和整理來回答以下研究問題：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語教學(xué)與環(huán)保意識深度融合的有效性如何？

2.2 研究對象

本次行動研究對象在四川省內(nèi)江市某高中進(jìn)行，研究對象為高二年級六班的40名學(xué)生。研究中設(shè)計(jì)為期一個月的教學(xué)研究。從小學(xué)到高中，所有學(xué)生都有至少710年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及至少9年的素質(zhì)教育基礎(chǔ)。因此，他們掌握了以下基本的英語表達(dá)能力：能夠用英語進(jìn)行基本的對話；能夠在老師的幫助下或在小組討論中用英語表達(dá)觀點(diǎn)。該班級學(xué)生的英語成績較為均衡，平均成績保持在中等水平左右，因此本次的研究能夠具有代表性。

2.3 研究方法及工具

本研究采用開放型行動研究方法，通過發(fā)現(xiàn)問題調(diào)查研究確認(rèn)問題收集相關(guān)文獻(xiàn)，開展閱讀制定行動計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃根據(jù)反饋及時調(diào)整計(jì)劃觀察、收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)、評價效果撰寫報告，系統(tǒng)，全面考察“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在融合教學(xué)的有效性。

本研究主要采用學(xué)生反思日志、教師日志和學(xué)生產(chǎn)出文本三種研究工具來探究和分析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語教學(xué)與環(huán)保意識培養(yǎng)的深度融合中的應(yīng)用，以保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和實(shí)用性。

為了更具體、廣泛地了解學(xué)生在課后存在的問題，筆者在每一輪行動研究結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)日志的反饋，以探究學(xué)生對教學(xué)課堂地實(shí)切感受，并以兩次學(xué)生日志作為對比，深入研究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語教學(xué)與環(huán)保意識融合的有效性。

除此之外，本研究還在每一輪研究結(jié)束后對學(xué)生設(shè)置半開放作文，學(xué)生的寫作成績均由專業(yè)英語老師評分。通過分析關(guān)鍵詞詞頻，清晰地了解“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語教學(xué)與環(huán)保意識培養(yǎng)深度融合的有效性，筆者通過收集學(xué)生作文進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果均證明了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語教學(xué)與環(huán)保意識培養(yǎng)深度融合方面，具有一定的有效性。

3 第一輪行動研究

3.1 發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、確認(rèn)問題

學(xué)生環(huán)保意識薄弱，以及環(huán)保意識的培養(yǎng)與英語語言教學(xué)“兩層皮”一直是高中英語教學(xué)中的問題。本研究通過訪談，進(jìn)一步確認(rèn)了該問題。本次訪談對象是高二（6）班的隨機(jī)20名學(xué)生。通過半結(jié)構(gòu)式訪談，收集了訪談數(shù)據(jù)。通過對訪談結(jié)果進(jìn)行分析，確定了以下幾個問題：

（1）學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)很重要，但缺乏相關(guān)知識儲備。

（2）學(xué)生對環(huán)保意識問題興趣較低。

（3）老師在實(shí)際英語教學(xué)活動融入環(huán)保意識較少。

3.2 教學(xué)計(jì)劃和行動

（1）教學(xué)計(jì)劃。

本輪行動研究以環(huán)境保護(hù)為切入點(diǎn)，采用聽力練習(xí)作為驅(qū)動任務(wù)；選取外研版（2019版）高中英語必修二第6單元Earth first中Listening and speaking為主要輸入材料，以相關(guān)視頻，音頻為輔助材料；在教學(xué)中使用即時評價和延時評價來激勵學(xué)生寫作進(jìn)而檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（2）教學(xué)行動。

以聽說練習(xí)為例，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定輸出任務(wù)，選取輸入材料和方式，展示教學(xué)步驟。

具體計(jì)劃如下：

a、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

語言知識目標(biāo)：理解和掌握有關(guān)霧霾的詞匯和表達(dá)，如smog、fog、severe、infection。

能力目標(biāo)：能討論霧霾問題，能寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文。

情感目標(biāo)：認(rèn)識到霧霾的危害，培養(yǎng)環(huán)保意識。

b、確定輸出任務(wù)。

學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份，給外國筆友寫一封有關(guān)中國政府如何保護(hù)環(huán)境的信件。

c、選擇輸入材料。

Earth First中Listening and speaking聽力材料

d、教學(xué)步驟。

教學(xué)步驟遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)，體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動-促成-評價的教學(xué)流程。

活動一

步驟1：教師展示一些圖片，讓學(xué)生列出一些需要解決的環(huán)境問題。

步驟2：老師讓學(xué)生讀第67頁“Did you know? ”并回答“smog”一詞從何而來? 它被用來描述什么? 霧霾為什么危險?

步驟3:老師播放更多有關(guān)霧霾的視頻，引出話題。

活動二

步驟1：教師要求學(xué)生閱讀七個主題，并預(yù)測主題。

步驟2：教師播放錄音，讓學(xué)生聽第2遍，然后勾出主題。

步驟3：老師和學(xué)生核對答案。

步驟4：老師詳細(xì)分析每個主題，并在聽力中找到一些證據(jù)來解釋出現(xiàn)的主題。

活動三

步驟1：教師要求學(xué)生閱讀activity8中的幻燈片并預(yù)測其主旨。

步驟2：教師再次播放錄音，讓學(xué)生聽錄音并完成activity8中的幻燈片。

步驟3：老師核對習(xí)題的答案。

活動四

步驟1：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于減少霧霾措施的作文。

步驟2：學(xué)生寫完作文后，先根據(jù)作文評價表自評，同伴互評，最后教師修改并總結(jié)。

（3）教學(xué)觀察及反思。

學(xué)生反思日志如下所示。

高二（6）班40名學(xué)生在第一輪行動研究后提交了反思日志，其中30名學(xué)生認(rèn)為，對環(huán)境保護(hù)話題“興趣增加”。35名學(xué)生認(rèn)為環(huán)保意識在課堂的融入“恰到好處，容易接受”。但是仍然有10名同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中“跟不上老師的節(jié)奏”，不能自覺增強(qiáng)環(huán)保意識。

教師反思日志如下所示。

本輪行動雖然設(shè)計(jì)了“產(chǎn)出型”任務(wù)，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需解決與環(huán)保意識深度融合的問題，即語言運(yùn)用如何落實(shí)到“環(huán)保話題”的產(chǎn)出任務(wù)中，以及驅(qū)動環(huán)節(jié)如何更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對環(huán)保的興趣，繼而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

鑒于在此次過程中出現(xiàn)的問題與不足，下一輪的行動研究應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

a、教師應(yīng)該創(chuàng)新上課模式，驅(qū)動環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，提升課堂樂趣，讓環(huán)保意識深度融入。

b、增加輸入材料的選取，不僅是教材中的課文，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，既考慮到新課標(biāo)對學(xué)生的要求，又滿足學(xué)生實(shí)際需要。

c、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)具備可操作性，從而將英語語言應(yīng)用與環(huán)保意識的深度融合落到實(shí)處。

4 第二輪行動研究

在第一輪研究基礎(chǔ)之上，再次確認(rèn)問題，針對問題提出計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行行動評估，行動反思。

教學(xué)計(jì)劃和行動如下所示。

（1）教學(xué)計(jì)劃。

在本輪行動研究中，在第一輪行動研究的基礎(chǔ)上，筆者決定增加師生之間的互動，通過設(shè)置各種活動激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）教學(xué)行動。

a、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

語言知識目標(biāo)：理解和掌握有關(guān)環(huán)保的詞匯和表達(dá)，比如smog、fog、severe、infection、preserve、emission。

能力目標(biāo)：能討論環(huán)境污染-霧霾問題，能寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文。

情感目標(biāo)：認(rèn)識到霧霾的危害，培養(yǎng)環(huán)保意識。

b、確定輸出任務(wù)。

學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份，給外國筆友寫一封有關(guān)中國政府如何保護(hù)環(huán)境的信件。

c、選擇輸入材料。

2019王俊凱在聯(lián)合國以環(huán)保為主題的演講：音頻及文字材料。

d、教學(xué)步驟。

活動一

步驟1：教師使用PPT展示幾組關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)象圖片，并列舉一些關(guān)于環(huán)境污染、節(jié)能環(huán)保的詞匯和句型。

步驟2：學(xué)生通過搶答、跟讀、齊聲朗讀、造句等進(jìn)行詞匯和短語的學(xué)習(xí)。

活動二

步驟1：老師播放王俊凱在聯(lián)合國環(huán)境大會呼吁保護(hù)環(huán)境的英語演講，并要求學(xué)生總結(jié)王俊凱提出環(huán)保的途徑。

步驟2：讓學(xué)生小組討論其他保護(hù)環(huán)境的措施，并邀請兩位學(xué)生代表回答，給予積極反饋。

活動三

步驟1：要求寫一篇呼吁環(huán)境保護(hù)的作文。

步驟2：學(xué)生寫完作文后，先根據(jù)作文評價表自評，同伴互評，最后教師修改并總結(jié)。

活動四

教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予鼓勵評價，回收的評價表?？偨Y(jié)復(fù)習(xí)了本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型。布置作業(yè)：請為改善你周圍的居住環(huán)境提出5條合理化建議。

（3）教學(xué)觀察及反思。

學(xué)生反思日志如下所示。

筆者請高二（6）班40名學(xué)生寫了學(xué)習(xí)日志，學(xué)生們都認(rèn)為本次課程“更加有趣”，學(xué)習(xí)更加“投入”，對環(huán)保的“了解更加深入”，也提起了“對環(huán)境保護(hù)的興趣”。同時，也有學(xué)生表示，在使用英語有關(guān)環(huán)保方面內(nèi)容的時候，更有“自信”，更“有話可說”。

教師反思日志如下所示。

在第二輪行動研究中，筆者寫了教學(xué)日志，持續(xù)對本輪研究過程進(jìn)行回顧和反思，大致內(nèi)容如下：

本次課程通過導(dǎo)入、語言輸入、內(nèi)化、輸出和運(yùn)用五個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)層層遞進(jìn)，緊緊圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個話題設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在愉快、熟悉的情境中完成了語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生寫的作文提出了很多環(huán)境保護(hù)的措施，比第一次作文有較大的提升，也很好的展現(xiàn)了環(huán)保思想，體現(xiàn)了自身環(huán)保意識。在研究過程中，成功滲透了環(huán)保意識，最終達(dá)到了教學(xué)的目的。

產(chǎn)出文本如下：

兩輪行動研究共收集作文樣本80份，包括第一輪和第二輪作文各40份。并對樣本進(jìn)行了評閱、打分和語料統(tǒng)計(jì)。作文收集后，進(jìn)行統(tǒng)一編號，打亂順序，并由教齡分別為5年和3年，閱卷經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評閱。經(jīng)過對5份作文進(jìn)行預(yù)判，就語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面達(dá)成一致的評分標(biāo)準(zhǔn)。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，第一輪40份作文總分的Cronbacha α系數(shù)為.658，說明兩位評閱老師之間的一致性較差；第二輪40份作文總分的Cronbacha α系數(shù)為.812，說明兩位評閱老師之間的一致性良好。同時，利用SPSS17.0獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對第一輪和第二輪作文中的目標(biāo)語言進(jìn)行對比分析。發(fā)現(xiàn)第二輪作文中對目標(biāo)語言項(xiàng)目使用的種類多于第一輪作文（均差=1.50），第二輪作文中新學(xué)語言項(xiàng)目4.1個，第一輪只有2.3個。說明基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行英語語言及環(huán)保意識的融合教學(xué)有效。

5 結(jié)語

通過兩輪行動研究，我們發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)模式對高中英語教學(xué)與環(huán)保意識培養(yǎng)的融合有積極作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)任務(wù)以產(chǎn)出為驅(qū)動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)保相關(guān)語言知識時，形成相應(yīng)環(huán)保意識，提升語言能力。利用產(chǎn)出導(dǎo)向法將環(huán)保意識融入英語教學(xué)，豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，有利于培育學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)新時代公民。