兒童情感的“培優(yōu)”課

中共河北省委教育工委黨校 袁亞兵

在新聞報(bào)道中，不時(shí)會(huì)有一些在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)突出的學(xué)生，由于情緒、情感被忽視而出現(xiàn)心理問題的案例。在兒童的成長(zhǎng)方面，當(dāng)前社會(huì)更加重視外在的、可量化的目標(biāo)，強(qiáng)化兒童的認(rèn)知能力培養(yǎng)，而忽視了情感能力培養(yǎng)。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，是兒童接受情感教育天然的場(chǎng)所。我從家長(zhǎng)的角度來談一談，父母在家庭中如何給兒童情感“培優(yōu)”。

首先，父母要覺知兒童態(tài)的一面，療愈內(nèi)在小孩。

《小王子》中說：“所有的大人都曾經(jīng)是小孩，雖然，只有少數(shù)人記得?！痹谂c孩子互動(dòng)過程中，我們有時(shí)候難免會(huì)失態(tài)，會(huì)崩潰大哭，會(huì)認(rèn)為自己做不好父母，陷入深深的內(nèi)疚。失態(tài)展現(xiàn)的就是父母兒童態(tài)的一面。我們內(nèi)心有一個(gè)情緒按鈕，一旦有類似事件出現(xiàn)，就會(huì)觸動(dòng)情緒按鈕，讓人表現(xiàn)出異于平常的狀態(tài)。比如，在我女兒1歲2個(gè)月的時(shí)候，因?yàn)橐獢嗄蹋⒆雍苓m應(yīng)，沒有強(qiáng)烈哭鬧，我卻在黑夜中哭泣不已。

沿著這個(gè)情緒追溯到童年，上小學(xué)時(shí)我寄宿在大姨家，每個(gè)月需要從自己家返回大姨家，這讓我的分離焦慮一直刻骨銘心。這樣的事件反映在自己孩子斷奶上，就是重演類似的分離焦慮。對(duì)我而言，我應(yīng)覺知我內(nèi)在的小孩，那是年幼的我的投射——“她”的分離焦慮沒有被看到、被理解。做了母親后，我應(yīng)做到自我覺察，將未完成的事件完成——理解孩子，看見孩子的焦慮，懂孩子的委屈，用成熟的心態(tài)保護(hù)孩子、和孩子一起成長(zhǎng)。

內(nèi)在小孩就如同我們?nèi)松就暗淖疃贪澹婚L(zhǎng)大，我們?cè)倥σ矡o法成長(zhǎng)。榮格說：“內(nèi)在小孩是一切光之上的光，是治愈的引領(lǐng)者?！敝挥懈改傅膬?nèi)在小孩被看見、被療愈，才能在自己的孩子出現(xiàn)情緒問題的時(shí)候，不被他們的情緒裹挾，引導(dǎo)兒童走出情緒迷霧。

其次，透視原生父母符號(hào)，包容當(dāng)下情緒。

心理學(xué)家霍尼曾說過：“一個(gè)人要想真正成長(zhǎng)，必須在洞悉現(xiàn)狀并坦然接受的同時(shí)，又有所追求。”為人父母，無形中帶有原生父母的痕跡。我們作為自己孩子的父母，就是在給她提供原生家庭環(huán)境。父母要真正成長(zhǎng)，必須透視原生父母符號(hào)，坦然接受這些符號(hào)背后的意義，并對(duì)自身的父母符號(hào)獲得新的認(rèn)知，樂于成為兒童的情緒容器。

女兒剛上一年級(jí)的時(shí)候，有一次說，課間時(shí)一個(gè)小男生把她午睡的小抱枕踩在地上，她很不開心。我抱著她說：“媽媽理解你，小抱枕對(duì)你來說很重要，因?yàn)槟惆阉?dāng)作你的溫暖小伙伴?！边@樣和女兒溝通后，她的情緒情感得到有效回應(yīng)，并全然接納，我沒有一絲責(zé)怪她，也沒有責(zé)怪她小題大做。以后，她反而沒有那么在意同學(xué)之間的小摩擦，還經(jīng)常給予同學(xué)情緒呵護(hù)。育兒和育己可以共存，并能在互相成就中，讓兒童體會(huì)到情感生長(zhǎng)的積極力量。

最后，經(jīng)營(yíng)好家庭氛圍，滋養(yǎng)親密關(guān)系。

什么是好情緒？難道是壓抑住負(fù)面情緒，不讓負(fù)面情緒爆發(fā)？我想不是的。家庭中是允許有情緒的，前提是流動(dòng)的情緒。作為爸爸媽媽，擁有好的溝通，就是給情緒流動(dòng)搭建平臺(tái)。孩子與父母生活在一個(gè)屋檐下，完全能體察到成年人是如何處理情緒事件的。父母管理好情緒，有利于提高孩子的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。

在心理學(xué)研究中，兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力和入學(xué)后的成績(jī)呈正相關(guān)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力還是兒童執(zhí)行功能和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介變量。執(zhí)行功能是一個(gè)人處理各類信息的高級(jí)認(rèn)知能力。我們可能更關(guān)注孩子的注意力好不好、認(rèn)知靈活不靈活、控制力強(qiáng)不強(qiáng)。因?yàn)檫@些都是兒童在課堂學(xué)習(xí)中必須具備的認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)齡階段兒童來說，社會(huì)情感能力是個(gè)體非認(rèn)知能力中不容忽視的方面。社會(huì)情感學(xué)習(xí)，最初就是由家庭環(huán)境提供。培養(yǎng)兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，父母要給兒童營(yíng)造學(xué)習(xí)社會(huì)情感的家庭氛圍。穩(wěn)定的情緒流動(dòng)，健康的親密關(guān)系，都是兒童的學(xué)習(xí)素材。家庭成員在親密關(guān)系中得到相互滋養(yǎng)，兒童情感自然也會(huì)得到好的心理養(yǎng)育。

總之，家庭教育的高級(jí)段位，不僅是教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)和控制外在世界，更是教會(huì)兒童回應(yīng)和關(guān)照內(nèi)在心靈。作為父母，要做好充分的心理準(zhǔn)備，將整個(gè)人生參與到兒童情感“培優(yōu)”中來，勇于成為牽引兒童漫溯求知時(shí)光、深潛情感隱淵的擺渡人。