幼兒園園本教研的實(shí)踐策略

張家口市宣化區(qū)觀橋幼兒園 武雅麗

2018年11月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，“健全各級(jí)學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過程中的困惑和問題”，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。園本教研是以幼兒園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒園在發(fā)展中面臨的具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒充分發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的研究活動(dòng)。園本教研作為教師交流教育感受和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒園保教質(zhì)量，均起著重要作用。

近年來，觀橋幼兒園秉持“以教師發(fā)展促幼兒成長(zhǎng)”的理念，針對(duì)教師普遍存在的職業(yè)定位不清晰、專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性等問題，以園本教研為抓手，從健全園本教研管理制度、探索多元園本教研形式、完善園本教研考核機(jī)制等方面保障園本教研工作的實(shí)效性，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的角色轉(zhuǎn)變，努力讓教師感受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。

健全園本教研管理制度

園本教研往往因受到各種因素影響，而無法持續(xù)開展。幼兒園若想提高園本教研工作的實(shí)效性，就需要健全園本教研管理制度，以保障園本教研工作的順利開展。為此，觀橋幼兒園主要從教研時(shí)間、參加人員等方面健全園本教研管理制度，保障園本教研工作落實(shí)到位，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

教研時(shí)間既固定又靈活。觀橋幼兒園園本教研時(shí)間依據(jù)不同的教研形式，呈現(xiàn)出既固定又靈活的特征，在對(duì)教師日常工作不造成影響的同時(shí)，也能確保教師在教研活動(dòng)前做了充分的準(zhǔn)備。一方面，年級(jí)組教研時(shí)間較為固定，一般為每周五15點(diǎn)至18點(diǎn)。由年級(jí)教研組長(zhǎng)組織教師在備課室開展年級(jí)教研活動(dòng)。另一方面，由于教師日常工作較為繁忙，使得班級(jí)教研時(shí)間變得較為靈活。班級(jí)教研組長(zhǎng)每周會(huì)隨機(jī)選擇時(shí)間在班級(jí)微信教研群內(nèi)發(fā)布一個(gè)話題。教師可以隨時(shí)在班級(jí)微信教研群內(nèi)圍繞該話題發(fā)表個(gè)人看法。班級(jí)教研組長(zhǎng)利用周末時(shí)間進(jìn)行梳理，形成報(bào)告，分享在班級(jí)微信教研群中，進(jìn)而達(dá)到相互啟發(fā)的效果。

教研人員既穩(wěn)定又變動(dòng)。高質(zhì)量的園本教研需要一個(gè)穩(wěn)定的教研團(tuán)隊(duì)支持。為此，觀橋幼兒園成立了園本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)園本教研工作。該領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)任落實(shí)到位，形成了“園長(zhǎng)統(tǒng)管，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)主抓，保教主任具體負(fù)責(zé)，年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)助”的有序結(jié)構(gòu)，為順利開展園本教研工作提供了保障。同時(shí)，觀橋幼兒園還積極營(yíng)造“保教并重，保育為先”的良好氛圍，明確班級(jí)教學(xué)人員安排，由“兩教一保”變?yōu)椤叭梯啽！??！叭梯啽！钡膶?shí)施，讓班級(jí)內(nèi)三位教師能夠自由組合參加園本教研活動(dòng)，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。

探索多元園本教研形式

靈活多樣的園本教研形式是激發(fā)教師園本教研熱情的“催化劑”。近年來，觀橋幼兒園堅(jiān)持“教研實(shí)用化”的原則，探索多元園本教研形式，努力將園本教研內(nèi)容與教師專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，讓教師的教育科研能力得到顯著提升。

開展集體教研。集體教研是全園教師集中參加的，旨在解決教育研究相關(guān)問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于教師對(duì)教育問題的研究意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致教師無法深入對(duì)教育問題進(jìn)行研究，觀橋幼兒園積極與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、河北北方學(xué)院等高校結(jié)成合作關(guān)系，定期邀請(qǐng)馮曉霞、于開蓮、李玉峰等教育專家圍繞全園教師專業(yè)成長(zhǎng)的訴求，舉辦專題講座，以提升全園教師的專業(yè)能力。例如，2018年4月，觀橋幼兒園邀請(qǐng)首都師范大學(xué)于開蓮副教授舉辦了“為教學(xué)服務(wù)的觀察與評(píng)價(jià)”專題講座，讓全園教師認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中觀察與評(píng)價(jià)的重要性，并在該專題講座結(jié)束后，針對(duì)全園教師關(guān)注的教育問題，對(duì)全園教師進(jìn)行指導(dǎo)。集體教研拓寬了全園教師視野，堅(jiān)定了全園教師的從教信念，提升了全園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研。觀橋幼兒園依托微信平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。觀橋幼兒園以年齡段為單位，組建了小班微信教研群、中班微信教研群和大班微信教研群。教師能夠在微信教研群中對(duì)教育問題自由地展開實(shí)時(shí)研討，并在研討問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有的放矢地開展保教工作。例如，每年9月份，小班教師會(huì)在小班微信教研群中圍繞“如何幫助幼兒克服分離焦慮”這一教研主題開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。小班教研組長(zhǎng)每周五會(huì)將有價(jià)值的教研成果分享在該微信群中，供小班教師自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教研在助力教師豐富教育理論基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也能夠使教師思考得更加充分，表達(dá)得更加真實(shí)，深受全園教師歡迎。

鼓勵(lì)分組教研。分組教研主要是依托觀橋幼兒園的工作坊，通過“以老帶新，以新促老”的方式，在園本課程案例分享的基礎(chǔ)上，在教師相互研討中，梳理出課程實(shí)施方案。這一教研形式下，作為管理者的工作坊主持人要在分組教研的過程中，既對(duì)成員的教研思路和具體做法提出建議，又要幫助成員預(yù)判園本課程實(shí)施策略的有效性。教師通過參加分組教研活動(dòng)，明確了新的園本課程實(shí)施價(jià)值，鍛煉了自身的教育科研能力。

完善園本教研考核機(jī)制

近年來，觀橋幼兒園根據(jù)青年教師人數(shù)較多的實(shí)際情況，在健全各項(xiàng)管理制度的同時(shí)，完善園本教研考核機(jī)制，將園本教研工作與績(jī)效考核結(jié)合起來。觀橋幼兒園制訂了《園本教研考核實(shí)施方案》，確定了量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從考勤、教研成績(jī)等兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核。在考勤方面，主要考核教師參加園本教研活動(dòng)的情況；在教研成績(jī)方面，主要考核教師各項(xiàng)教研指標(biāo)完成的情況。每學(xué)期末，由園辦辦公室對(duì)考核情況進(jìn)行匯總，評(píng)選出2名優(yōu)秀教師，并進(jìn)行表彰。觀橋幼兒園強(qiáng)調(diào)在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升上優(yōu)先考慮在園本教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師，激發(fā)了全園教師參加園本教研活動(dòng)的熱情。

園本教研使教師更新了教育理念、提高了教學(xué)水平。截至目前，觀橋幼兒園的教師們共撰寫了200余篇教研活動(dòng)案例，共有5位教師在河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。今后，觀橋幼兒園將繼續(xù)扎實(shí)開展園本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高辦園水平。