中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的問題與策略研究

東光縣教育局 吳希勝

在抗擊新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，中小學(xué)的教學(xué)與教研發(fā)生深刻變化，線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯，網(wǎng)絡(luò)教研也成了傳統(tǒng)教研或常規(guī)教研方式的有效延伸。本文以疫情下滄州市中小學(xué)教育科研發(fā)展為背景，分析了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，指出網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中存在的主要問題，并提出解決策略，希望為深化基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研提供參考。

網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為彌補(bǔ)“物理”形態(tài)校本教研專業(yè)支持力量不足的難題，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生并日益受到重視。網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)開展教研工作的新形式，它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、大范圍、多層面的交流和互動(dòng)，擴(kuò)大了教研工作的輻射面和影響力。

教研效益明顯增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教研的跨時(shí)空交流模式改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中組織者、專家和參與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局面，使更多的中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參與到教研活動(dòng)中去，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展常態(tài)化交流。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研也放大了專家、教研員和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，使得傳統(tǒng)教研活動(dòng)中的專家答疑、觀評(píng)議課和專業(yè)指導(dǎo)從一對(duì)一變成一對(duì)多、多對(duì)一，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教研資源的共建、共享。

教研內(nèi)容更加深入。網(wǎng)絡(luò)教研克服了傳統(tǒng)教研活動(dòng)“定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容”的局限，使得教育科研能夠介入教師教育教學(xué)實(shí)踐的始終，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研可以不間斷地與教學(xué)同步進(jìn)行，深化了教研內(nèi)容，拓展了交流空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的互補(bǔ)共生。

滿足了教師的個(gè)性化發(fā)展需求。傳統(tǒng)教研活動(dòng)在有限時(shí)間內(nèi)的單一教研內(nèi)容和指導(dǎo)模式，無法滿足教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格等方面的個(gè)性差異，而網(wǎng)絡(luò)開放、互動(dòng)的特點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師互為導(dǎo)師和自選導(dǎo)師提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)中，教師們自主結(jié)合、動(dòng)態(tài)選擇、互教互學(xué)，根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)了1+1＞2的效果。

網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施中存在的主要問題

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是取得良好教研效果的基本保證，而平臺(tái)欄目設(shè)置是否有利于教研活動(dòng)的開展，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否能夠滿足教師需要，平臺(tái)本身是否便于教師使用，是判斷平臺(tái)質(zhì)量高低的重要因素。從滄州市來看，一是目前全市還沒有建立統(tǒng)一的市級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，無法及時(shí)高效地整合網(wǎng)絡(luò)資源、全面推進(jìn)市級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研工作；二是許多縣（市、區(qū)）的教研網(wǎng)或校園網(wǎng)還存在欄目設(shè)置隨意性大、網(wǎng)絡(luò)資源庫更新不及時(shí)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)與業(yè)務(wù)分工不明確、與上級(jí)教研工作銜接作用發(fā)揮得不充分等問題，亟須建設(shè)、整合和優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)教研的組織與管理有待完善?，F(xiàn)階段，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研工作普遍缺乏整體規(guī)劃，存在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)及人員指導(dǎo)、引領(lǐng)力度不足，活動(dòng)的計(jì)劃性和延續(xù)性不強(qiáng)，部門之間協(xié)調(diào)不夠的問題；在校本網(wǎng)絡(luò)教研工作中存在著“運(yùn)動(dòng)式”的功利思想，將校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研割裂開來，缺乏整體思考和安排；或停留在一個(gè)活動(dòng)一陣熱鬧，然后就偃旗息鼓的狀態(tài)；在全市的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中存在著學(xué)術(shù)梯隊(duì)建立還不完善，對(duì)一線教師的專業(yè)引領(lǐng)不夠、學(xué)術(shù)研討氛圍不濃等問題。

教研員和教師的信息素養(yǎng)有待提升。網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教研員和教師的信息素養(yǎng)提出了較高的要求，但當(dāng)前教研員和教師的信息素養(yǎng)普遍偏低，不少教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)有畏難情緒，操作技能僅限于上網(wǎng)瀏覽、下載文檔；有的教師以工作壓力大、工作負(fù)擔(dān)重為由，參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性不高；有的教師雖然也參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，但重獲取、輕參與，或雖同參與者泛泛而談，卻只局限于淺層次閑聊式的研討，最終造成網(wǎng)絡(luò)教研流于形式，難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。

提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的策略

強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的組織管理。網(wǎng)絡(luò)教研正在被更多的教研員和中小學(xué)教師所接受、熟悉、掌握并利用，上級(jí)管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)精心謀劃，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研的有效機(jī)制與可行對(duì)策，持續(xù)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研深入發(fā)展。一方面，從提高網(wǎng)絡(luò)教研的科學(xué)性和規(guī)范性出發(fā)，研究網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)行規(guī)律和操作模式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)律和特點(diǎn)的研究，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)與教研并行語境下網(wǎng)絡(luò)教研的總體規(guī)律和特點(diǎn)的研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和教研并行語境下網(wǎng)絡(luò)教研整體操作模式的研究，對(duì)在具體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教研操作模式的研究及對(duì)相關(guān)因素、作用的研究等。另一方面，從整體發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的功能和作用出發(fā)，規(guī)劃構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的立體布局和運(yùn)行機(jī)制。要從促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)功能最大化的角度對(duì)各地現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行普查、研究，規(guī)劃構(gòu)建符合各地發(fā)展實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新課程問題解決的公開化、教研資源和課改成果的共享化、新課程研究的合作化。

強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，提高教師的信息素養(yǎng)。十年樹木，百年樹人。要培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力，首先要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研理念開始。學(xué)校應(yīng)確保教師在教育科研工作中的主體地位，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行教育科研活動(dòng)，敢于表達(dá)自己的教育教學(xué)理念或獨(dú)特看法，大膽探索與進(jìn)行反思。另外，可以結(jié)合國培計(jì)劃、省培計(jì)劃，依托各級(jí)教師發(fā)展中心大力開展信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)工程；有針對(duì)性地開展“送培到縣、送培到校”活動(dòng)；將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入考核評(píng)價(jià)體系，并作為新任教師資格認(rèn)證的必備條件。總之，教科研主管部門和學(xué)校應(yīng)主動(dòng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，將普及虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等知識(shí)作為教師信息化培訓(xùn)的重要內(nèi)容，大力實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用試點(diǎn)工程。

網(wǎng)絡(luò)教硏與常規(guī)教研有機(jī)結(jié)合。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教硏，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平的同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)常規(guī)教研，發(fā)揮常規(guī)教研“面對(duì)面”交流，參與者能夠全面、及時(shí)、深刻地親身經(jīng)歷、感受的優(yōu)勢(shì)，通過常規(guī)教研將硏究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果。例如，把常規(guī)教研中遇到的問題帶到網(wǎng)絡(luò)中來，在更大的范圍內(nèi)展開研討；把網(wǎng)絡(luò)教研中引發(fā)思考的問題帶回常規(guī)教研中去，通過校本教研再找到與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中加以研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研成果的實(shí)際作用。另外，學(xué)校還可以組織現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能大賽、網(wǎng)上說課、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，將教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研化，線上線下相結(jié)合，激發(fā)教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力。