高中英語：課堂教學評價促進學習能力的培養(yǎng)

“課堂教學評價促進學習能力的培養(yǎng)”是2021年上海市中青年教師教學評選活動高中英語學科的主題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標》）提出英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。［1］《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出深化課堂教學改革須按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中英語課堂活動須積極探索基于情境、問題導向的教學方式，體現(xiàn)互動性、啟發(fā)性、探究性和體驗性。

一、關(guān)于主題

（一）學習能力

《2017版課標》指出，學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語是一門缺少物理環(huán)境支持的學科，學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

1. 課標視角：運用學習策略

《2017版課標》指出，發(fā)展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內(nèi)容，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學中應有意識地引導學生學習并嘗試元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等學習策略，逐步形成適合自己的學習方法。

2. 活動視角：增強學習體驗

教師在設(shè)計課堂教學活動時要將策略的教學融入學生的語言學習活動之中，使學生在體驗自主學習、合作學習和探究式學習的過程中學會學習。

教師要指導學生在語言實踐活動中通過有效運用各種學習策略提高分析語言、理解與溝通、創(chuàng)建文本等能力。例如，選擇適合的參考書和詞典等工具輔助英語學習；通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道查找語言學習所需的信息和材料；在語境中學習詞匯和語法；通過分類法、構(gòu)詞法、話題詞等方式等建構(gòu)詞匯語義網(wǎng)，加深對詞匯的理解和記憶，擴大詞匯量；通過解釋、澄清或重復等方式克服交際中的語言障礙，維持交際；使用英語時大膽嘗試，不斷修正自己的錯誤。

（二）課堂教學評價

課堂教學評價是指課堂教學實施過程中進行的評價活動，也是過程性評價活動，同時作用于教師和學生。教師通過觀察，合理調(diào)整活動方案或路徑，用適切的教學語言和提問鼓勵、指導學生進入并逐步深入學習活動，達成教學目標，體現(xiàn)以學生為本；學生在課堂活動中主動參與，獲得來自教師和同伴的肯定，發(fā)揮自己的特長，豐富學習經(jīng)歷，增強學習信心，提高學習能力。

1. 教師視角：激勵性和指導性

過程性評價是內(nèi)在于教學過程的評價，是教師和學生共同圍繞學習活動進行的對話交流［2］，是一種基于意義的語言學習活動，表現(xiàn)為教學和評價融合，教師和學生民主互動，學生在學習過程中獲得知識和技能，形成學習策略，養(yǎng)成學習能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。

《2017版課標》指出，教師可以通過提問，監(jiān)控和評價學生是否理解語篇的深層次意義，是否能對作者的觀點和語篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點，是否表現(xiàn)出一定的批判性思維等。有效的提問和優(yōu)質(zhì)的教學語言是語言教師的基本功，也是課堂教學過程中的隱性示范，是良好的師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)，更是引導學生主動學習、提高課堂教學效益的保障。

提問和評價反饋相互關(guān)照，教師的反饋要選擇合適的時機，不打斷學生的思維和表達，要為學生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機會。不同的學生會有不同的學習方法和學習經(jīng)歷，對同一學習內(nèi)容會有不同的理解和學習結(jié)果，教師在備課中要充分預見課堂預設(shè)可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，以便正確診斷學生表現(xiàn)，隨時做好資源提供、信息反饋，改進學習指導。

2. 活動視角：過程性和層次性

《2017版課標》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)活動目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成學習任務，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教。

（1）活動設(shè)計層次性。教學活動要體現(xiàn)學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新的層次要求。活動設(shè)計要有明確的目標，要說明活動的內(nèi)容和形式，以及活動之間的關(guān)聯(lián)，建議對不同的活動給出具體要求和評價標準，即可以觀察到學生通過參與連續(xù)的課堂活動在知識、能力、思維、策略等方面的發(fā)展。

（2）評價工具科學性。評價工具的設(shè)計不能僅限于對表層式學習方式所產(chǎn)生的學習結(jié)果進行評價與測量，如在寫作評價時簡單勾選是否有主題句；評價工具更要關(guān)注深層式學習方式及效果，如在寫作評價時引導如何建立主題句與內(nèi)容的聯(lián)系，如何達成語篇的交際目的等。

教師也可與學生共同總結(jié)和提煉有效的評價標準或原則，指導學生學會運用這些標準和原則進行自我評價。

（3）評價方法多元性。學生自評、互評等方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質(zhì)量與效果。

（4）以評促教的長久性。教師要充分意識到學生形成有效運用策略的能力是一個循序漸進的過程。教師可以結(jié)合學習內(nèi)容有重點地訓練不同學習策略的運用。完成學習活動后，教師可組織學生反思運用策略的效果，形成自我評價的長效機制。

二、關(guān)于教學評比

教學設(shè)計與說明、課堂教學和答辯是本次教學評比的三項內(nèi)容。

（一）教學設(shè)計與說明

單元教學設(shè)計包含教材教法分析，教學目標確定，教學重點和學習難點分析等；課時教學設(shè)計要呈現(xiàn)教學流程，體現(xiàn)教學活動安排以及作業(yè)的設(shè)計等；教學設(shè)計說明用中文撰寫，要求言簡意賅，體現(xiàn)對評選主題的理解，相關(guān)概念表達須準確。上課前要把課文內(nèi)容、教案、教學設(shè)計說明、學生工作單等書面材料提供給評委，并將上述內(nèi)容與課件打包刻在光盤上一并上交。教學設(shè)計與說明占評選總分的15%。

（二）課堂教學

正式鈴聲響后方可開始上課，下課鈴聲響完成教學。課堂教學要體現(xiàn)“基于標準、以人為本、立德樹人”，教學設(shè)計應符合大部分學生的學習基礎(chǔ)，不拔高教學要求，教學活動能面向全體學生。教學過程中教師要關(guān)注學生的學習過程，體現(xiàn)輸入和輸出之間的邏輯；教師的教學語言要有利于師生互動、生生互動的質(zhì)量和效益。課堂教學占評選總分的70%。

（三）答辯

答辯在課堂教學后進行，執(zhí)教教師回答評委的問題，如問題是英文，則回答用英文。評委的提問一般圍繞評比的主題、課堂教學中的亮點與問題。答辯要針對評委的提問，內(nèi)容清晰，有自己的思考，語言精練準確。答辯時間約為20分鐘。答辯占評選總分的15%。