中小學(xué)拓展型課程：育人有方，過程得法

一、背景簡述

2021年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動（中小學(xué)拓展型課程）的評選范圍為中小學(xué)拓展型課程中的自主拓展課程板塊；參評對象為本市小學(xué)、初中和高中從事自主拓展課程建設(shè)與教學(xué)的教師。

2013年和2017年教學(xué)評選活動的主題分別是“有質(zhì)量的科目，有活力的過程”和“建學(xué)生喜歡的科目，創(chuàng)真實靈動的課堂”，持續(xù)關(guān)注課程開發(fā)與實施的品質(zhì)，關(guān)注課堂教學(xué)的效能，將其作為對教師專業(yè)能力評判的兩個重要維度。本屆教學(xué)評選活動繼續(xù)從以上兩個維度出發(fā)，確定主題為“育人有方，過程得法”。

二、主題簡析

課程的使命是育人。中小學(xué)自主拓展課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學(xué)生個性特長等方面，承載著獨特的育人功能，其育人價值包括：培養(yǎng)選擇能力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、促進身心健康五個方面。

育人功能的達成，在課程開發(fā)層面，需要教師從設(shè)定課程目標、設(shè)置課程內(nèi)容、確定實施原則適配課程資源、厘定評價方案等角度整體設(shè)計，使科目設(shè)計方向一致、方略適切。在課程實施方面，需要教師選擇適切的教學(xué)方法，安排真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，實施有效的指導(dǎo)策略，使育人使命落到實處。

（一）育人有方

科目設(shè)計不僅要滿足學(xué)生對這一領(lǐng)域知識拓展的興趣，更要發(fā)掘該領(lǐng)域的核心概念、價值觀念、關(guān)鍵技能、思想方法，并著眼于從該領(lǐng)域生發(fā)的“跨學(xué)科綜合應(yīng)用”思維、視域，引領(lǐng)帶著興趣來修習(xí)的學(xué)生得到知識的拓展、技能的精進、實踐經(jīng)歷的豐富、思維品質(zhì)的提升，達成創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的主觀意愿和持續(xù)動力。

基于以上要求，一位優(yōu)秀的自主拓展課程教師，應(yīng)具有“持之以恒、精益求精”的專業(yè)精神，在科目的建設(shè)上多下功夫，促進科目有效達成育人使命。

1. 育人有方向

在科目設(shè)計與實施中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的增強，關(guān)注跨學(xué)科綜合應(yīng)用?？颇克鶎兕I(lǐng)域的育人價值不僅體現(xiàn)在目標的設(shè)定中，更要落實在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、評價等科目設(shè)計要素中，使科目設(shè)計體現(xiàn)育人方向的整體性、一致性。

3.1 加大政策扶持，完善基礎(chǔ)設(shè)施 進一步完善生產(chǎn)基地的路、渠、井、電等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，如積極改造或新建鋼架大棚尤其是單體雙層塑料大棚、硬化或修繕韭菜生產(chǎn)區(qū)田間道路、建立統(tǒng)一的尾菜處理中心及大型垃圾集中處理池等，提高韭菜生產(chǎn)區(qū)的硬件設(shè)施建設(shè)水平。此外，還應(yīng)該建設(shè)好公益性的農(nóng)貿(mào)市場，在韭菜主產(chǎn)區(qū)、傳統(tǒng)集散地、交通要道、城鎮(zhèn)駐地，擴建或新建一批設(shè)施齊全、功能完善、輻射帶動能力強的專業(yè)批發(fā)市場，加強韭菜批發(fā)市場的配套設(shè)施建設(shè)，完善中心市場和區(qū)域市場，擴大市場覆蓋面。

2. 育人有方略

中小學(xué)自主拓展課程科目分布面廣、專業(yè)離散性大、實施形態(tài)多樣、學(xué)程模塊多、校際差別大、個性適應(yīng)程度高，在科目設(shè)計中制定適切的組織方式和實施策略，在實施中不斷優(yōu)化、動態(tài)調(diào)整，有利于育人價值的落實。合理安排學(xué)習(xí)時間、有效優(yōu)化課堂管理、科學(xué)適配教學(xué)資源、適度鏈接實踐活動……，是教師在制定方式策略時應(yīng)謀劃的。

（二）過程得法

一個自主拓展課程的科目能否切實落實育人的使命，從文本的課程到實施的課程能否有效傳遞，過程是關(guān)鍵。這里的“過程”包括課程實施過程以及課堂教學(xué)過程。對于經(jīng)過自主選擇參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課程實施及課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的個性特點、呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、包容學(xué)生的差異發(fā)展、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是教師必須高度關(guān)注的問題。

1. 組織形式恰當

教師應(yīng)盡可能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過個性化的學(xué)程設(shè)計、資源推送、結(jié)成伙伴式師生關(guān)系等策略，充分包容并鼓勵學(xué)生的差異發(fā)展；教師宜通過適切的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，主動獲取知識、發(fā)展思維，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、刻意進取、積極創(chuàng)新的主觀意愿和持續(xù)動力；教師宜將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動、校內(nèi)外實踐活動、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一中得到全面發(fā)展。

2. 教學(xué)方式得當

這里的“課堂”涵蓋學(xué)生參與本科目學(xué)習(xí)的全部時空，包括校內(nèi)場所（如教室、實驗室等），社會實踐基地，各類場、館、會、所等，也包含通過信息化工具架構(gòu)的虛擬學(xué)習(xí)平臺。課堂教學(xué)宜“嚴底線、低結(jié)構(gòu)、活過程、高思維”，即在保證教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)正確、科學(xué)嚴謹?shù)幕A(chǔ)上，通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能較長程地專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不隨意打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探究、操作過程，使學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，得到思維質(zhì)量的有效提升。

三、指標概要

本屆拓展型課程中青年教師教學(xué)評選活動不僅是單純的教學(xué)評比，而是通過書面資料、現(xiàn)場活動、說課答辯等環(huán)節(jié)，采用第三方評估方式，從科目設(shè)計、組織實施、優(yōu)化完善三個指標維度，對教師的課程設(shè)計與實施能力進行考量。拓展型課程中青年教師評選參考要求見表1。

表1 拓展型課程中青年教師評選參考要求

（一）科目設(shè)計

以學(xué)校拓展型課程實施方案為依據(jù)，根據(jù)參評教師提供的參評科目綱要、科目編制說明及相關(guān)資料，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)過程及教師的說課、答辯，對教師自主拓展課程科目設(shè)計能力作出鑒定。

（二）組織實施

以參評教師提供的參評科目綱要為依據(jù)，根據(jù)教師提供的教學(xué)設(shè)計范例，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)過程及教師的說課、答辯，進行評判。

（三）優(yōu)化完善

以參評教師提供的參評科目綱要、科目編制說明為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)過程及教師的說課答辯，結(jié)合現(xiàn)場提供的各類檔案資料，進行綜合鑒定。

四、過程說明

本次拓展型課程中青年教師教學(xué)評選的過程，概括起來就是：兩說、一觀、一答辯。

（一）兩說

（1）課前說科目——參評教師就參評科目、教學(xué)設(shè)計等做必要的說明，便于評委進一步理解科目特點及教學(xué)設(shè)計思路。

（2）課后說課——教師就教學(xué)過程、現(xiàn)場應(yīng)對、活動成效等做必要的補充說明與反思。

（二）一觀

評委現(xiàn)場觀摩教學(xué)過程（時間統(tǒng)一為：小學(xué)35分鐘、中學(xué)40分鐘），以完成對參評教師拓展型課程理解力、科目設(shè)計力、教學(xué)組織與指導(dǎo)力的現(xiàn)場取證，對教師的課程實施有效性進行實證判定。

（三）一答辯

評委就資料研讀與實地觀摩中產(chǎn)生的問題進行提問，給予教師進一步說明、闡述的機會。

五、資料要求

（一）上傳資料

（1）學(xué)校拓展型課程實施方案（或同等效能的文本）。

（2）參評科目的科目綱要（或同等效能的文本）及相關(guān)資料。

（3）參評教師撰寫的參評科目編制說明。

（4） 教學(xué)設(shè)計范例（至少三篇，含參評課）。

（二）現(xiàn)場資料

反映教師拓展型課程專業(yè)能力的相關(guān)文檔及配套資料（音像資料、數(shù)字化資料、網(wǎng)絡(luò)資料等請?zhí)峁┈F(xiàn)場查看條件）等，具體由學(xué)校自行決定。

注釋：

1. 根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，高中一年級階段稱為校本課程。