主題背景下區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化探究

福建省廈門市秀德幼兒園 蔡藝婷

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園主題背景下區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)普遍存在目標(biāo)不明確、忽視核心經(jīng)驗、課程環(huán)境與區(qū)域剝離、缺乏互動參與性等問題。于是，我對“花兒朵朵”主題背景下區(qū)域游戲展開了行動研究，并聚焦區(qū)域核心經(jīng)驗，總結(jié)出區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化策略：合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)富有教育價值的物質(zhì)環(huán)境；積極主動，營造寬松自主的心理環(huán)境；對照目標(biāo)，投放適宜有效的區(qū)域材料；多元評價，呈現(xiàn)動態(tài)科學(xué)的評價方式，讓幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境中積極與材料互動，從而提升各方面的學(xué)習(xí)能力，獲得愉悅的游戲體驗。

※ 主題活動和區(qū)域游戲相輔相成、密不可分

主題活動與區(qū)域游戲是幼兒園一日生活的重要組成部分，區(qū)域游戲的發(fā)展離不開主題活動的引領(lǐng)，主題活動的深入開展離不開區(qū)域游戲的推動，二者有機整合，為幼兒營造一個整體性的游戲環(huán)境。主題活動的開展首先要追溯到主題來源：在小班第一學(xué)期“波斯菊小花園”自然角的探究過程中，幼兒對花朵產(chǎn)生了極大的興趣，他們通過看一看、摸一摸、聞一聞、數(shù)一數(shù)認(rèn)識了波斯菊的花色、形狀、大小、味道、花瓣數(shù)量不盡相同；同時幼兒將探究興趣延伸到幼兒園里各種各樣的花，他們希望了解更多的自然科學(xué)知識。在春暖花開的新學(xué)期，“花兒朵朵”主題活動便應(yīng)運而生。

主題活動的開展推進了區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)主題課程分支，師幼共同創(chuàng)設(shè)了“花兒朵朵開”“我和春天有個約會”“大自然里的花”“向陽花開”“四季的花”“蝴蝶找花”等環(huán)境版面。環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了幼兒的主體性，調(diào)動幼兒與主題環(huán)境積極互動；區(qū)域活動不斷豐富著主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，墻面、柜背、廊道等每一處角落都彰顯著教育價值；同時區(qū)域環(huán)境又反作用于主題課程，成為幼兒的第三任老師。主題活動和區(qū)域游戲相輔相成、密不可分，二者合理有效的互動發(fā)揮了其最大的教育價值，從而全面提升幼兒的綜合能力。

※ 聚焦區(qū)域核心經(jīng)驗，優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境

㈠合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)富有教育價值的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是幼兒極為重要的教育資源，幼兒是在與環(huán)境和材料的積極對話中成長起來的。作為幼兒的第三任老師，富有教育價值的環(huán)境能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極情緒，從而在潛移默化中實現(xiàn)各項教育目標(biāo)，促進幼兒全面發(fā)展。

1.互動墻面讓環(huán)境會說話

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得的?！痹诎嗉壷黝}活動“花兒朵朵”的創(chuàng)設(shè)過程中，我們注重幼兒與墻面、桌面、柜面、地面的積極互動，讓環(huán)境成為隱形的教育資源。例如，在墻面創(chuàng)設(shè)“各種各樣的花”的情境，并提供符合幼兒年齡特點的美工工具，讓幼兒運用剪貼、撕貼、折紙、水粉畫、彈珠滾畫、捏陶泥等美工技法創(chuàng)作各種各樣的花；幼兒自主選用夾子、黏貼、吸磁鐵等形式展示作品；可互動的墻面、可替換的作品充分展示了幼兒的自主性，也為幼兒的美工活動創(chuàng)造了更多的可能性。

根據(jù)主題課程的走向，班級創(chuàng)設(shè)了“四季花開”的電視墻面，展示了春夏秋冬四季代表的花卉圖片和幼兒運用各種技法創(chuàng)作的四季花卉作品，環(huán)境成為隱形的課程，潛移默化地將自然科學(xué)知識傳遞給幼兒；柜背的環(huán)境也處處彰顯著教育價值——在“向陽花開”的柜背區(qū)創(chuàng)設(shè)了“可套皮筋”“黏貼花朵”“夾花瓣的向日葵”等游戲情境，幼兒在豐富的情境中動手操作，充分鍛煉了小手操作能力和思維邏輯能力。

2.操作圖卡讓游戲更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。在“花兒朵朵”創(chuàng)意花坊的創(chuàng)設(shè)過程中，我們提供了創(chuàng)意作品貼圖、折紙步驟圖冊、手工花步驟臺歷、剪紙步驟圖集等，讓幼兒在充分欣賞創(chuàng)意作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)步驟自主選擇材料進行創(chuàng)作；在智慧花園投放了“花朵磁性拼圖”“七巧板創(chuàng)意造型”“玩轉(zhuǎn)冰棒棍”“木片花造型”等操作圖卡，幼兒在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、發(fā)揮創(chuàng)意、玩出精彩。

3.隱性提示讓擺放更有序

在主題區(qū)域活動開展的過程中，一開始幼兒將操作盤里的材料擺放得雜亂無章，各個區(qū)域盤在材料柜中顯得混亂無序，桌面游戲現(xiàn)場歪七扭八……針對出現(xiàn)的這些問題，我們進行了優(yōu)化整改——對茶葉罐、紙盒、紙卷等廢舊材料進行物品收納、整理；對各盤區(qū)域材料進行拍照，并將照片打印粘貼在區(qū)域盤和柜子，便于幼兒整理和觀察圖片；在桌面粘貼框線規(guī)范幼兒區(qū)域盤的擺放位置；引導(dǎo)地面操作的幼兒利用地面的磚塊操作線將操作所需要的地墊擺放整齊。

4.動態(tài)優(yōu)化讓游戲更靈動

幼兒是發(fā)展的個體，他們的行為出于天性，也因環(huán)境而改變。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要遵循流變性的原則不斷改動優(yōu)化，以適應(yīng)不同階段幼兒的發(fā)展；同時要注重各個活動區(qū)域之間的交流和互動，改原有的封閉空間為開放自由的區(qū)域，讓幼兒的游戲行為更加自由自主。例如孩子們在“巧手花坊”制作的插花作品，可以將它們擺放在戶外“花田小憩”，為寫生區(qū)的幼兒提供創(chuàng)作素材，亦可以擺放在語言區(qū)作為桌花裝飾，還能裝飾娃娃家的餐桌。除此之外，幼兒制作的花發(fā)箍、花手鏈、花皮筋等都可以作為花花的禮物，也可以裝飾娃娃……各區(qū)域間的融合交流像一股催化劑，點燃了幼兒互動創(chuàng)造、積極操作、同伴交往的智慧，讓幼兒獲得了更美好、更愉悅的游戲體驗。

㈡積極主動，營造寬松自主的心理環(huán)境

幼兒是區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的主人，在寬松自主、友愛尊重的環(huán)境中，幼兒更愿意接受新事物并獲得自身的發(fā)展。作為教師，我們要充分尊重幼兒在活動中的自主性，充分認(rèn)識到幼兒在區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)中的主人翁地位，真正實現(xiàn)“幼兒的游戲幼兒做主”！

1.遵循特點，激發(fā)興趣，樹立正確的兒童觀

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的”。兒童敏感的心靈需要呵護，教師應(yīng)一視同仁地對待每位兒童，用寬容的胸懷愛護幼兒，為幼兒創(chuàng)造寬松自主、寬容平等、人際互動的心理環(huán)境；同時還要了解幼兒的年齡特點，尊重幼兒已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)個體差異因材施教，激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓每位幼兒都能獲得成長和自信；還可以通過音樂、故事等形式倡導(dǎo)積極情緒，喚醒幼兒的游戲情感，以達到共情的心理狀態(tài)。

2.關(guān)注需要，支持推進，構(gòu)建良好的交往觀

傾聽幼兒是走進幼兒心靈的金鑰匙。在區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化過程中，首先，教師要樹立平等的師幼觀，關(guān)注幼兒的需要，傾聽幼兒的話語，增強幼兒的信心，尊重幼兒的想法和選擇，鼓勵幼兒積極探索，構(gòu)建良好的師幼互動交往觀念——一個不經(jīng)意的點贊、一個鼓勵的眼神都能讓幼兒備受鼓舞；其次，教師應(yīng)給予幼兒充分的支持和鼓勵，引導(dǎo)推進幼兒與同伴的友好互助交往，從而形成良好的同伴關(guān)系；最后，教師要學(xué)會等待，尊重幼兒的個體差異，給予幼兒更多的時間和空間嘗試和探索。幼兒是在一個個試錯中成長起來的，寬容幼兒的錯誤，當(dāng)幼兒成長道路上的支持者和引路人。

㈢對照目標(biāo)，投放適宜有效的區(qū)域材料

主題背景下區(qū)域游戲的開展打破了學(xué)科之間的界限，讓各個區(qū)域成為一個聯(lián)動的整體。在目標(biāo)的設(shè)置上，要參照幼兒的年齡特點、實際發(fā)展水平、興趣需要和教育目標(biāo)等各方面因素，統(tǒng)籌兼顧，注重幼兒的經(jīng)驗和活動延伸，實現(xiàn)整體和部分的有機統(tǒng)一，發(fā)揮主體活動的價值最大化；同時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握主題活動與其分支之間的邏輯關(guān)系，通過設(shè)立學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等分層級目標(biāo)，細(xì)化具體，讓各個區(qū)域材料的投放都能彰顯其特有的教育價值，促進幼兒全面系統(tǒng)地發(fā)展。

1.結(jié)合主題目標(biāo)，完善設(shè)計思路和區(qū)域配置

在區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中要關(guān)注和了解兒童的需求，結(jié)合主題目標(biāo)有目的、有計劃地投放各種材料；創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中獲得游戲的無限快樂。

⑴創(chuàng)意花坊：凸顯藝術(shù)性、互動性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點投放紙張、紙卷芯、瓶蓋、樹枝、葉子、雞蛋托等低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒運用折紙、拓印、捏陶泥、水粉畫、彈珠滾畫、噴畫等技法進行藝術(shù)創(chuàng)作。

⑵智慧花園：凸顯趣味性、益智性。與環(huán)境、課程相結(jié)合，發(fā)揮一物多玩的趣味性，根據(jù)孩子們的游戲興趣，投放“真花還是假花”“小蜜蜂找花蜜”“蝴蝶找花”“花要插幾朵”“花兒拼拼樂”“花朵拼一拼”“小花排排隊”“數(shù)數(shù)花有幾朵”等游戲素材，讓孩子們在動手動腦中發(fā)散思維、提升經(jīng)驗。

⑶巧手坊：凸顯情境性、游戲性。結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)富有情境的游戲材料，投放泡花茶、葵花籽兒、開心花園、花蕊編織、插花、夾花瓣、花朵發(fā)箍、發(fā)夾、皮筋等材料，讓孩子們在夾、串、編織、套、卷、抓、捏等過程中鍛煉小手肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力。

⑷花花的家：凸顯生活化。通過給娃娃換尿布、穿衣服、洗澡、檢查身體、泡奶粉等重現(xiàn)生活經(jīng)驗，在和娃娃的互動游戲中提升動手操作能力。

⑸花園書屋：選用符合孩子年齡特點和閱讀興趣的與“花”相關(guān)的主題繪本，幼兒在寬松舒適的氛圍中增加對花的了解；提供手偶、指偶、信封偶等材料供幼兒自由講述。

⑹花園小筑：創(chuàng)設(shè)豐富的花園情境，讓幼兒運用花片、大型積塑、萬能工匠等進行花朵、樹、蝴蝶的拼插；運用紙杯、易拉罐進行花壇的圍合疊高；運用麻將席進行石子小路的平鋪……在這過程中幼兒逐步提升了建構(gòu)技能以及規(guī)劃設(shè)計的能力。

⑺花田小憩：通過廢舊紙箱、紙袋、花籃等創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒在休閑、愜意的花香氛圍中進行藝術(shù)寫生，在充分感知、欣賞美的基礎(chǔ)上進行表現(xiàn)和創(chuàng)作，逐步提升其審美能力。

2.把握核心原則，投放適宜有效的區(qū)域材料

適宜有效的材料是優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境的重要組成部分。區(qū)域游戲既要尊重幼兒的自發(fā)自主性，又要讓幼兒獲得一定的發(fā)展、觸發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師聚焦各個分區(qū)的核心經(jīng)驗，把握核心原則，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求提供富有趣味性、情境性、層次性、生活化的區(qū)域游戲材料。

例如，根據(jù)小班幼兒直觀形象思維、注意力易分散的特點，為其設(shè)置“花花的家”，讓幼兒在穿花項鏈、幫娃娃洗澡、喂奶粉、洗衣服等趣味操作中提升動手能力；利用主題課程“小蜜蜂采花蜜”“蝴蝶找花”等作為區(qū)域游戲的延伸，讓幼兒在豐富的游戲情境中深度探索；利用富有層次性的材料讓幼兒體驗“一物多玩”的樂趣；在“跳一跳，摘桃子”的過程中感受游戲的難度和挑戰(zhàn)。家園配合，挖掘自然和生活中的材料，如撿取樹葉進行樹葉貼畫創(chuàng)作，收集木條和木片作為益智區(qū)創(chuàng)意拼擺，選擇麻將席和鵝卵石建構(gòu)“小花園”的小路等等，讓生活化的材料為區(qū)域和主題服務(wù)，使得區(qū)域游戲更接地氣，更富有生活氣息。

低結(jié)構(gòu)材料為區(qū)域游戲創(chuàng)造了無限可能，幼兒可以使用瓶蓋、毛球、冰棒棍在地墊上進行“花兒朵朵”的拼擺，還可以選擇紙杯、易拉罐進行“小花園”的主題建構(gòu)……聚焦區(qū)域游戲的核心價值，優(yōu)化區(qū)域材料，使其更貼近幼兒的實際需要，促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在與材料和環(huán)境的積極互動中獲得良好的游戲體驗。

㈣多元評價，呈現(xiàn)動態(tài)科學(xué)的評價方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性和有效性、調(diào)整和改進工作、促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段?！苯⒍嘣茖W(xué)的評價體系，能讓教師了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)過程中存在的問題，并進行有效調(diào)整，有助于區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化和完善。

1.尊重幼兒，評價內(nèi)容多元

幼兒作為區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心應(yīng)當(dāng)成為評價主體之一。因此，要轉(zhuǎn)變“只評價幼兒作品”的觀念，囊括幼兒、教師、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動指導(dǎo)等多個方面。

2.善于觀察，評價方式多元

多元的評價方式能讓評價更為客觀、有效。通過幼兒自評、師幼互評、幼兒互評、社會評價等多元方式來促進幼兒的思維能力和語言發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)游戲過程中的問題，提出解決的策略，以實現(xiàn)區(qū)域游戲環(huán)境的不斷優(yōu)化。

3.更新調(diào)整，評價標(biāo)準(zhǔn)多元

幼兒的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師要全面關(guān)注幼兒發(fā)展的形式，觀察、識別并做出積極回應(yīng)，從靜態(tài)的評價轉(zhuǎn)換為動態(tài)的評價。

主題背景下區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化離不開富有教育價值的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、寬松自主的心理環(huán)境的營造、適宜有效的區(qū)域材料的投放以及動態(tài)科學(xué)評價方式的呈現(xiàn)。不僅如此，幼兒的學(xué)習(xí)和游戲是動態(tài)發(fā)展、可持續(xù)的過程，幼兒的探究興趣隨時隨地都有可能發(fā)生改變，教師要及時關(guān)注孩子的需要，適時調(diào)整，不斷更新，讓豐富新穎的區(qū)域環(huán)境對幼兒進行持續(xù)刺激，激發(fā)幼兒全身心投入，啟迪幼兒的心智，點燃幼兒的創(chuàng)意，從而讓幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境氛圍中與材料積極互動，以提升各方面的學(xué)習(xí)能力，獲得愉悅的游戲體驗。