以研究為引領(lǐng) 以閱讀為載體 落實學(xué)科核心素養(yǎng)

北京

2020 年，北京高三學(xué)生迎來了新高考，歷史學(xué)科進入了學(xué)業(yè)水平等級考試的時代，這給高三教學(xué)與備考帶來了一定挑戰(zhàn)。教師不能簡單地照搬以往的經(jīng)驗，也不能為了應(yīng)付考試而機械地落實“考點”。高三歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，如何提高教學(xué)的有效性呢？這就需要教師認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《中國高考評價體系說明》，全面落實相關(guān)要求，把握新高考的命題趨向，適應(yīng)學(xué)業(yè)水平等級考試的挑戰(zhàn)。

一、以教研為引領(lǐng)，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

2020 屆高三教學(xué)備考用的是舊版本教材，參加的是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新高考理念為特征的學(xué)業(yè)水平等級考試。面對本屆高三教學(xué)的實際，教師應(yīng)堅持將《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為備考指導(dǎo)的權(quán)威文件進行研讀，用以規(guī)范和指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考。

（一）研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)化命題依據(jù)

通過研讀可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀的突出特點是以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，只有將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分層次的水平要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求結(jié)合起來理解和運用，才能在課堂教學(xué)中真正達到培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)業(yè)水平等級考試的需要。

例如，唯物史觀素養(yǎng)水平3 和水平4 的要求為“能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學(xué)習(xí)和探究中，并將其作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想”，這個要求很空泛，并未說明具體運用唯物史觀的哪些基本觀點進行歷史學(xué)習(xí)和探究。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平在唯物史觀素養(yǎng)的水平3 和水平4 中給予了明確提示：能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系理解人類歷史的發(fā)展演變過程，理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力，理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。教師若將二者結(jié)合起來便可發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系等唯物史觀的基本觀點出發(fā)，探究和解決歷史問題。

在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的細(xì)化質(zhì)量描述（評價目標(biāo)）為指導(dǎo)，利用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升解決歷史與現(xiàn)實問題的能力，特別是解決陌生、復(fù)雜情境下的問題的能力，進而形成正確的歷史認(rèn)知，落實“立德樹人”的育人目標(biāo)。

（二）研讀《中國高考評價體系》，指導(dǎo)課堂教學(xué)

2020 屆高三教學(xué)的依據(jù)除《課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還有教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》及《中國高考評價體系說明》?！吨袊呖荚u價體系》明確提出了高考命題要堅持“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”，彰顯“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，這就要求教師應(yīng)在日常教學(xué)備考中融入中華傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、公民意識，塑造健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

結(jié)合歷史學(xué)科的特點，歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級考試的復(fù)習(xí)備考要關(guān)注與時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)密切相關(guān)的核心知識和基本技能，要重視對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生獲取和解讀歷史信息、調(diào)動并運用知識分析和解決歷史問題、語言表達與組織等相關(guān)能力。

二、以閱讀為載體，持之以恒

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的新高考評價體系更加注重探索情境類命題標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，認(rèn)為“情境是實現(xiàn)‘價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基’的綜合考查的載體”。在新高考中，即使是基礎(chǔ)性試題，也要求學(xué)生調(diào)動和運用單一的知識或技能解決基本層面的情境問題；綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性試題更是要求學(xué)生能在正確思想觀念的指導(dǎo)下，綜合運用多種知識或技能，解決綜合性、實踐性、開放性或探索性的問題情境，進而得出相應(yīng)的歷史認(rèn)知或結(jié)論。這就對學(xué)生的獲取、提煉、分析和處理信息的能力提出了較高的要求，因此，復(fù)習(xí)備考階段的教學(xué)依然需要重視閱讀教學(xué)，課上教學(xué)可適當(dāng)引用多種歷史情境材料，引導(dǎo)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上體驗、感悟歷史；課下可鼓勵學(xué)生多讀教材，自主制作時間軸、知識結(jié)構(gòu)或思維導(dǎo)圖；同時，還要盡可能選擇情境類高考真題進行演練，強化學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。

（一）運用史料創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的閱讀和解釋能力

歷史是發(fā)生在過去的事情，學(xué)生只有走進當(dāng)時的歷史情境才能真正理解相關(guān)史事，真正解決歷史學(xué)習(xí)問題。即使在高三階段的歷史教學(xué)也不能簡單重復(fù)書本上的歷史知識，給予學(xué)生現(xiàn)成的答案進行機械式記憶，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以問題或任務(wù)為中心的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運用歷史相關(guān)知識與技能，展開學(xué)習(xí)探究活動。例如，在復(fù)習(xí)新航路開辟時，為建立同一時期中外歷史的聯(lián)系，筆者特意設(shè)計了如下探究活動：根據(jù)下列材料，分析新航路的開辟給中國帶來的重要影響。

材料一隆慶元年（1567 年），明穆宗下令開關(guān)，允許民間“遠(yuǎn)販東西二洋”。明朝的這次“對外開放”迅速帶來了對外貿(mào)易的繁榮。但是，明朝的對外貿(mào)易呈現(xiàn)的是“一邊倒”態(tài)勢，出口量很大，進口量卻很小，當(dāng)時全世界白銀產(chǎn)量的1/2 流向了中國，總數(shù)多達數(shù)億兩，明朝成了名副其實的“白銀帝國”。

——弗蘭克《白銀資本》

材料二明朝后期，玉米、番薯等美洲糧食作物通過多種途徑傳入中國，逐漸得到推廣。番薯“畝可得數(shù)千斤，勝五谷幾倍”，玉米“種一收千，其利甚大”，大大緩解了“民食問題”，人們遂能騰出更多的時間、勞力和土地等去發(fā)展經(jīng)濟作物，社會生活的許多方面也因此深受影響。

——摘編自何炳棣《美洲作物的引進、傳播及其對中國糧食生產(chǎn)的影響》

材料三明朝后期，隨著新航路的開辟，基督教繼唐、元之后第三次傳入中國……在耶穌會士引導(dǎo)下，以徐光啟、李之藻為代表的一些思想開明的士大夫開始研究和介紹西方的學(xué)術(shù)、科技，使歐洲文化第一次在中國得到稍具規(guī)模的傳布……耶穌會傳教士除引進西方學(xué)術(shù)外，也將中國文化介紹到西方……在歐洲各國一度掀起了“中國熱”，歐洲還開始出現(xiàn)專門研究中國的“漢學(xué)”家。

——張帆《中國古代簡史》

材料四隨著新航路的開辟和西方殖民化進程的推進，葡萄牙、西班牙和荷蘭殖民者開始叩響中國的大門。1522 年，葡萄牙人借口使臣被扣，派軍艦駛?cè)胫榻?，在新會西草灣與明朝水軍相遇，雙方展開激戰(zhàn)，最終葡萄牙軍戰(zhàn)敗離去。此后二三十年，葡萄牙人在中國東南沿海與倭寇、中國海盜勾結(jié)，參與走私或掠奪，并于1551 年侵占澳門。1622 年，荷蘭殖民地趁明朝政府海防空虛，侵占臺灣澎湖列島，并于1642 年占領(lǐng)臺灣全境。

——寧欣主編《中國古代史（下）》

學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，依次可以概括出：在經(jīng)濟上，大量白銀流入中國，有助于我國貨幣經(jīng)濟的發(fā)展和商業(yè)資本的集聚，有利于工商業(yè)城鎮(zhèn)的興起和資本主義萌芽的成長，高產(chǎn)作物的引進有利于緩解中國的人口壓力，推動明清社會經(jīng)濟的發(fā)展；在文化上，新航開辟促進了中西文化交流，出現(xiàn)了“西學(xué)東漸”和“東學(xué)西傳”現(xiàn)象；在對外關(guān)系上，西方列強開始對中國進行殖民侵略，對中國國家主權(quán)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。通過這樣的問題情境，不僅有利于加強學(xué)生對“新航路開辟對世界各區(qū)域文明的不同影響”和“明清時期世界的變化對中國的影響”的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)系的觀點看待歷史問題，注意到同一時期不同文明之間的聯(lián)系。這符合高考（學(xué)業(yè)水平等級考試）命題的趨勢，即從時間和空間上對人類歷史的發(fā)展形成縱向和橫向的認(rèn)知。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升歷史理解能力

即使在突出素養(yǎng)立意、能力考查的今天，教材依然是復(fù)習(xí)備考的最好資源。無論是素養(yǎng)還是關(guān)鍵能力，都是建立在對基礎(chǔ)知識理解、掌握的基礎(chǔ)上的。閱讀教材不僅有利于鞏固基礎(chǔ)知識，建構(gòu)知識體系，而且可以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在閱讀教材時，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分歷史事實和史論，重點記憶史實，即什么時期在什么空間有什么事或現(xiàn)象，學(xué)會分析“為什么”和“怎么樣”。在高三復(fù)習(xí)備考階段，讀“死”書絕不可少，但是“死”讀書卻絕不可取，如果只“死”記基礎(chǔ)知識，而不能領(lǐng)會知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能把知識由點到線、由線到面、由面到體地加以整合，能力將得不到提升，在應(yīng)對問題情境時依然不能運用自如地調(diào)動知識分析和解決問題。

當(dāng)前，學(xué)生在閱讀方面普遍存在的問題是獲取和提煉材料信息不全面，即使讀懂了材料也不能簡潔、準(zhǔn)確地概括其主要內(nèi)容，不能形成比較全面、深刻的認(rèn)識。究其原因，主要是學(xué)生在思考問題時，思維層次淺，缺乏邏輯性、條理性。因此，在復(fù)習(xí)備考階段，教師應(yīng)建議學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，借以厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，提升思維能力和復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)辛亥革命時，教師可指導(dǎo)學(xué)生，從背景條件、經(jīng)過和歷史意義三個維度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理解辛亥革命爆發(fā)的條件及其對歷史發(fā)展的影響，識記辛亥革命期間的重要史實。

唯物史觀強調(diào)事物之間是有聯(lián)系的，要注意歷史事件或現(xiàn)象前后相繼的歷史聯(lián)系，要從整體上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。因此，在復(fù)習(xí)備考時，教師要在學(xué)生理解并把握清楚每一個知識點的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)其運用唯物史觀的基本觀點，將知識系統(tǒng)化，厘清并把握知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)自己的知識體系。例如，在復(fù)習(xí)完舊民主主義革命時期的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑”“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”，將這一時期的政治、經(jīng)濟、思想文化和社會生活相關(guān)的核心史實之間的內(nèi)在聯(lián)系通過一張表的形式呈現(xiàn)出來。

學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖和串線列表的方式整理所學(xué)知識，不僅有利于其掌握知識的“前世今緣”，而且有利于拓展知識理解的深度，進而提升歷史學(xué)科思維和關(guān)鍵能力。

（三）從高考真題入手，限時訓(xùn)練，提升解決情境類試題的能力

劉芃曾說：“與其大量做題，不如抽出時間認(rèn)真研究往年的試題，社會上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠地抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷?！彼?，在高三復(fù)習(xí)備考時，教師應(yīng)該以歷年高考真題作為平時練習(xí)的主要資源，用心體會高考真題的風(fēng)格。只有這樣，才能讓學(xué)生少走彎路，臨考時不會對試卷有陌生之感，而且可以觸類旁通，使其適應(yīng)新題型、新情境。

在日常訓(xùn)練時，教師不僅要精選適合學(xué)生實際和學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并熟練運用適合自己的常用解題方法，提升解決問題的能力和水平。在做選擇題時，教師應(yīng)建議學(xué)生先運用“直接相關(guān)”和“信息用盡”原則，從問題情境中直接作答。

例1.（2017 年11 月· 浙江選考·17）1993 年底，“絕大多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品的價格和經(jīng)營均已放開，原來的糧食定量配給轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龉?yīng)，城市居民的糧票糧本全部取消?！袌鰞r格在社會商品零售總額中的比重，由1991 年前的50.3%上升到93.8%，從而確立了市場價格在價格體系中的主體地位?！边@從本質(zhì)上體現(xiàn)了（C ）

A.有計劃的商品經(jīng)濟穩(wěn)步推進

B.城市經(jīng)濟體制改革開始啟動

C.市場對資源配置起基礎(chǔ)作用

D.非公有制經(jīng)濟比重顯著增加

根據(jù)情境中的“價格和經(jīng)營均已放開，原來的糧食定量配給轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龉?yīng)”“糧票糧本全部取消”“市場價格在社會商品零售總額中的比重，由1991 年前的50.3% 上升到93.8%”“市場價格在價格體系中的主體地位”等信息可以看出，此情境主要講的是市場的作用，根據(jù)“直接相關(guān)”原則，應(yīng)該選擇C 項。在解題過程中，一定要仔細(xì)讀題，不可以放過任何細(xì)節(jié)，要看清、看懂問題情境提供的信息、要求和需要解決的問題，再根據(jù)“直接相關(guān)”和“信息用盡”原則在四個選項中找出答案，如果遇到不能確定正確選項的情況，可以結(jié)合排除法，從題干出發(fā)，逐一排除不正確的選項，縮小選擇范圍，從而確定正確選項，一般可運用時空定位和結(jié)合所學(xué)知識進行排除。

例2.（2020· 全國卷Ⅲ·31）1983 年，北京四個最大的百貨商場與北京市第一商業(yè)局簽訂合同，規(guī)定：超額完成利潤承包額的，超額部分國家與商場對半分成；完不成利潤承包額的，差額部分由企業(yè)利潤留成和浮動工資彌補。這反映出（A ）

A.企業(yè)活力逐步得到增強

B.國企改革全面展開

C.市場經(jīng)濟體制目標(biāo)確立

D.現(xiàn)代企業(yè)制度建立

此題創(chuàng)設(shè)的問題情境是1983 年北京四家百貨商場與主管部門簽訂了經(jīng)營承包合同，承諾自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，這反映出企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)得到了擴大，企業(yè)活力逐步得到增強，根據(jù)“直接相關(guān)”原則，正確選項應(yīng)該是A 項。如果沒有看懂情境，不能確定正確選項，可以根據(jù)“1983 年”這個時間進行定位，結(jié)合所學(xué)知識進行排除。此時國企改革還在嘗試階段，尚未“全面展開”，故B 項錯誤；市場經(jīng)濟體制目標(biāo)的確立是在1992 年中共十四大上，故C 項錯誤；十四大確立經(jīng)濟體制改革目標(biāo)之后才開始嘗試建立現(xiàn)代企業(yè)制度（1993 年中共十四屆三中全會），故D 項錯誤。在解答問題情境類選擇題時，不需要總結(jié)、訓(xùn)練太多方法，如果能把“直接相關(guān)”和“信息用盡”原則及排除法訓(xùn)練熟練，做到運用自如，無論多復(fù)雜的問題情境都可以解決。

高三復(fù)習(xí)備考的任務(wù)重、時間緊，學(xué)生可以分配給選考科目的時間很少，課下限時訓(xùn)練的效果往往會打折扣，因此，教師還必須要向課堂要效率、要質(zhì)量。這就要求教師在使用歷年高考真題時，除了在課后作業(yè)、單元考試、月考中重組使用外，還可以作為問題情境穿插到課堂教學(xué)中，通過限時探究學(xué)習(xí)，既可復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，又可提升獲取和提煉信息等解題能力。例如，在復(fù)習(xí)明清時期的經(jīng)濟時，教師可以將2017 年江蘇卷第21 題的（1）引入課堂教學(xué)：

例3.（2017·江蘇卷·21）（節(jié)選）

明朝中后期商品經(jīng)濟繁榮，海外貿(mào)易一度活躍。閱讀下列材料：

材料一明朝中后期，原產(chǎn)美洲的玉米、紅薯傳入中國，提高了糧食產(chǎn)量，使許多原本用以種植糧食作物的耕地改種桑樹、棉花等經(jīng)濟作物。在浙江湖州，每畝桑田出售桑葉可獲利5 兩白銀，比種植水稻要高出一到兩倍。當(dāng)?shù)夭糠逐B(yǎng)蠶人自己不種桑樹，依靠購買桑葉養(yǎng)蠶。嘉定縣因種植棉花，“不產(chǎn)米，仰食四方”。當(dāng)時商業(yè)很發(fā)達，商人擁有雄厚的資本。例如，徽州商人“藏鏹（白銀）有至百萬者”，而資本二三十萬兩白銀的，只能算是中等規(guī)模的商人。

（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括明朝中后期商品經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。

依據(jù)材料一中“許多原本用以種植糧食作物的耕地改種桑樹、棉花等經(jīng)濟作物”“每畝桑田出售桑葉可獲利5 兩白銀，比種植水稻要高出一到兩倍”“依靠購買桑葉養(yǎng)蠶”“商人擁有雄厚的資本。例如，徽州商人”等信息可以概括出：明清時期，經(jīng)濟作物大量種植，農(nóng)產(chǎn)品商品化程度加深，白銀成為主要貨幣，商人資本雄厚，徽商等商幫活躍。在這個過程中，教師不僅可以幫助學(xué)生厘清明清時期商品經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，而且通過課上分析和引導(dǎo)可以將課本知識與高考試題直接建立聯(lián)系，提升學(xué)生調(diào)動和運用知識解決歷史問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。

無論課上統(tǒng)一訓(xùn)練還是課下自主練習(xí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)后學(xué)會反思、總結(jié)，通過總結(jié)和反思發(fā)現(xiàn)問題，尋找自己的成長點，增強復(fù)習(xí)的時效性。同時，教師也要掌握學(xué)生的答題情況，尤其是學(xué)生的錯題點及原因，從學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題出發(fā)，反思自己在教學(xué)中的成功及不足之處，并及時調(diào)整，提升教學(xué)的針對性。

三、師生合力，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化

綜上所述，為了更好地適應(yīng)新的考試評價要求，提升復(fù)習(xí)備考的針對性，教師必須認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求、學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求結(jié)合起來，厘清學(xué)科核心素養(yǎng)培育應(yīng)達到的目標(biāo)要求；必須認(rèn)真研讀教育部公布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，熟悉高考評價體系的內(nèi)涵，了解考查內(nèi)容的新定位——核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，了解考查的新要求——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，更要明確考題是以問題情境形式呈現(xiàn)的。在厘清《中國高考評價體系》的指標(biāo)要求與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)還需要從學(xué)生的問題與需求出發(fā)，重視對重要歷史事件或現(xiàn)象和歷史概念的分析；突出對閱讀能力的培養(yǎng)，通過問題情境教學(xué)，將語文學(xué)科的文本解讀方法、政治學(xué)科的辯證思維、地理學(xué)科的時空觀念等融入歷史課堂教學(xué)，拓寬學(xué)科視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

高三階段的復(fù)習(xí)備考不僅需要教師的精準(zhǔn)教學(xué)，更需要學(xué)生的積極參與和主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是復(fù)習(xí)備考最關(guān)鍵的一環(huán)。只有使學(xué)生積極讀書，構(gòu)建知識體系；積極聽講，理解重大事件和重要概念；認(rèn)真做題，掌握應(yīng)試技巧，提升解題能力；及時總結(jié)，反思、升華學(xué)科思維品質(zhì)，才能提高復(fù)習(xí)備考的效率與質(zhì)量。