例談核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)經(jīng)典語(yǔ)篇閱讀教學(xué)

◎ 陸永梅

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議高中英語(yǔ)選擇性必修課程在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)形式（如韻律、比喻、擬人等）的美，理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等）；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力。

英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)了豐富中學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)理解的使命。沒(méi)有良好的語(yǔ)言能力和詞匯基礎(chǔ)就無(wú)法理解文學(xué)中蘊(yùn)含的內(nèi)容、意向和深刻的體驗(yàn)。我們需要營(yíng)造一個(gè)提高語(yǔ)言能力和豐富文學(xué)興趣的良性循環(huán)，使學(xué)生在提高語(yǔ)言素質(zhì)的同時(shí)，充分享受到它所帶來(lái)的樂(lè)趣，將它變成英文學(xué)習(xí)道路中體會(huì)美感和提高興趣的利器。

本文以《英語(yǔ)》（上外版）選擇性必修第四冊(cè)第四單元Approaching Classics中的經(jīng)典閱讀《老人與海》節(jié)選為例，對(duì)小說(shuō)節(jié)選部分的敘事性語(yǔ)篇進(jìn)行2個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，探討培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

小說(shuō)原作基于敘事的典型要素“開(kāi)篇、發(fā)展、高潮、尾聲及結(jié)局”展開(kāi)，敘述一位名叫桑迪亞哥的老漁夫在連續(xù)83天出海打魚(yú)一無(wú)所獲后，第84天駕駛小船航行至較遠(yuǎn)海域時(shí)終于捕獲一條巨大的馬林魚(yú)，然而這條馬林魚(yú)并不好收拾，它拖著桑迪亞哥的船只在水中游了兩天，但最終被桑迪亞哥俘獲并殺死。然而，血腥招來(lái)海底鯊魚(yú)成批掠奪老人用生命換來(lái)的戰(zhàn)利品。老人用盡力氣與一頭兇猛的灰鯖鯊搏斗，并在搏斗中失去簡(jiǎn)陋的戰(zhàn)斗武器——魚(yú)叉和繩子。更為糟糕的是，大片血水意味著更多鯊魚(yú)將接踵而至。

節(jié)選語(yǔ)篇為尾聲部分，即老人與大馬林魚(yú)兩天兩夜斗智斗勇殊死搏斗后，歸途再遇鯊魚(yú)襲擊。語(yǔ)篇共14個(gè)自然段，圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：開(kāi)篇背景（戰(zhàn)死第一頭灰鯖鯊）、提出問(wèn)題（大馬林魚(yú)已殘肢敗體，老人也已筋疲力盡且失去戰(zhàn)斗武器）及解決問(wèn)題（老人百般內(nèi)心掙扎后仍決定將小刀綁在船槳上，以最簡(jiǎn)陋的武器與即將到來(lái)的鯊魚(yú)戰(zhàn)斗到底）。語(yǔ)篇使用大量?jī)?nèi)心獨(dú)白以體現(xiàn)老人的內(nèi)心掙扎。

一、 語(yǔ)言是文學(xué)審美的顯微鏡

筆者結(jié)合《老人與?！饭?jié)選語(yǔ)篇，以下教學(xué)片段從詞、句、段方面展示了如何在文學(xué)作品中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（一）講解語(yǔ)篇核心詞匯

結(jié)合文本語(yǔ)境，講解為傳遞語(yǔ)篇意義而選用的主要詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，包括識(shí)別詞語(yǔ)（harpoon、sting、mutilate、lash等）、運(yùn)用詞語(yǔ)（swing、click、bleed、hook、handicap、paralyze、unbearable、current等）及常用詞組（be wrapped in、be made for等），設(shè)計(jì)諸如段落填空、概要寫(xiě)作及讀后續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，為學(xué)生初步使用這些主要詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作之間以及理解與表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。

比如文中的mutilate既可以指物理上的“使殘缺”，也可以指藝術(shù)、思想上的毀壞。

【教學(xué)片段】

T: Now that we have learned the word mutilate, can anyone make a sentence using this word?

S: He was mutilated in an accident one year ago.

T: Excellent job. Seems that you are now familiar with the meaning of the word presented in the paragraph. But do you know that mutilate can also mean “destroy of a piece of art to make it unrecognizable”?

由此可以把mutilate這個(gè)詞的意思擴(kuò)展延伸，“Santiago cannot bear to look at the mutilated marlin”，想象一下桑迪亞哥在看見(jiàn)那條已經(jīng)破碎不堪的魚(yú)的時(shí)候的心情，摧毀的不僅是他辛苦捕捉到的魚(yú)，更是他寄托在魚(yú)上的精神和追求。

學(xué)生以后看到這個(gè)詞可能首先就會(huì)想到《老人與?！分械那榫?，進(jìn)而聯(lián)想到藝術(shù)和精神也同樣可以被毀壞，通過(guò)多次聯(lián)想，就比較容易掌握這個(gè)詞的多種意思。

（二）講解語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句

如“The shark swung over and the old man saw his eye was not alive and then he swung over once again, wrapping himself in two loops of the rope.”，分析長(zhǎng)句中he、his、himself的指代，以及“wrapping”現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)做結(jié)果狀語(yǔ)的語(yǔ)言使用方式。

又如，“It was too good to last, he thought.I wish it had been a dream, and that I had never hooked the fish and was alone in bed on the newspapers.”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由wish和if only構(gòu)成的虛擬語(yǔ)氣句式，包括用wish+past perfect、wish+simple past、wish+would（could）do以及If only表達(dá)I wish的用法。

【教學(xué)片段】

T: How can we interpret the phrase “wish it had been a dream”? What actually happened?Can you make a guess how did the old man feel at that point of time?

S: Maybe he had regrets and did not want to carry on any more.

T: Yes, we can definitely feel the regrets he had at that time with the subjunctive mood in the sentence. However, I would not say for sure whether he wanted to carry on or not. People are complicated creatures. Sometimes in life, you make a choice and never go back.

可以提醒學(xué)生這個(gè)句子，它使用了三個(gè)連續(xù)的虛擬想象，“它是一個(gè)夢(mèng)，他從來(lái)沒(méi)有去捕魚(yú)，他還在床上愜意地看報(bào)”。多重的虛擬和想象可以用來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的糾結(jié)和沮喪。此時(shí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)虛擬時(shí)態(tài)就有了更深的體會(huì)，wish、only if也不僅僅作為硬背的單詞和用法，而是在作品中和主人公共同體會(huì)過(guò)的內(nèi)心掙扎。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)句式進(jìn)行模仿造句。

【教學(xué)片段】

T: Let’s make up a sentence using a similar pattern and the subjunctive mood we learned from sentence.

S: Tom wishes it had been an April Fool’s joke, and that he had never started the fight with Jerry and was playing recklessly with him on the playground as usual.

T: Good job. Be aware that the last segment starting from “was” is still in subjunctive mood,and that’s why we should use “was” instead of“is”.

This pattern is actually also used at the beginning of novels and films that narrate from the end, which immediately draws the curiosity of the audience and creates narrative emotions.

此外，教師還可開(kāi)展小組討論，找尋語(yǔ)篇中符合海明威簡(jiǎn)潔寫(xiě)作風(fēng)格的例句，分析這些例句如何塑造小說(shuō)人物性格特征以及如何達(dá)到小說(shuō)整體表達(dá)效果，領(lǐng)略語(yǔ)言形式之美、意蘊(yùn)之美。

（三）依據(jù)敘事文本要素分析語(yǔ)篇

筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)敘事文本情節(jié)發(fā)展的典型要素“開(kāi)篇、發(fā)展、高潮、尾聲及結(jié)局”展開(kāi)語(yǔ)篇分析，通過(guò)分層設(shè)問(wèn)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合語(yǔ)篇具體事實(shí)信息、整體感知語(yǔ)篇主旨大意，分析語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)（包括面臨問(wèn)題、內(nèi)心掙扎及解決問(wèn)題等）以及歸納語(yǔ)篇寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)swing、lash、click、plow、beat等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生推斷老人遭遇鯊魚(yú)襲擊前所面臨的最強(qiáng)勁敵，從而推斷小說(shuō)人物性格，體會(huì)原作主題思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入理解。通過(guò)設(shè)計(jì)概要寫(xiě)作及讀后續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握敘事文本的寫(xiě)作方法，借助語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)和情節(jié)要素線索完成概要或續(xù)寫(xiě)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、 文化意識(shí)是文學(xué)學(xué)習(xí)的指南針

經(jīng)典文學(xué)作品不僅是語(yǔ)言與文學(xué)的典范，也是文化意識(shí)的載體。英語(yǔ)教學(xué)中如果只有文學(xué)作品而沒(méi)有去對(duì)它所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行剖析，那只能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)片段式的皮毛，我們應(yīng)當(dāng)思考如何激發(fā)他們對(duì)其他類(lèi)似作品的興趣和對(duì)作品更深的文化體驗(yàn)。經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)，不應(yīng)僅停留于語(yǔ)言本身，而可以通過(guò)對(duì)文本情節(jié)、人物性格、寫(xiě)作風(fēng)格、主題意義及文化內(nèi)涵的深度解讀，提高經(jīng)典文學(xué)作品價(jià)值賞析的跨文化與評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力向語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

海明威的《老人與?！饭?jié)選語(yǔ)篇反映的是“人與自然”“人與自我”的主題，探討了生命的價(jià)值與意義。

閱讀教學(xué)前，教師可圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)典文學(xué)作品成為經(jīng)典的原因以及經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)于人類(lèi)發(fā)展的意義，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱參考書(shū)或搜索相關(guān)網(wǎng)站，了解作家海明威的生平、作品、寫(xiě)作風(fēng)格及對(duì)美國(guó)文學(xué)的影響等，鋪墊必要的文化背景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的興趣。

課前設(shè)計(jì)十分鐘的文化交流會(huì)，讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)的資料，互相交流演講，也能從中獲得作品的精神和作者的經(jīng)歷的一些內(nèi)在聯(lián)系?！窘虒W(xué)片段】

T: Before starting to dig into the details of this chapter I would like us to have a better understanding of the theme, the author and cultural background. Why not let the class know what you have learned?

S: It is actually derived from a real story.When Hemingway was in Cuba, he met a fisherman and got to know his story... [生平]

S: He terms the iceberg theory: use the minimalistic style and focus on the surface of the story which might symbolize more underneath...[文法]

S: I got to know that The Old Man and the Sea is one of the most famous works of Hemingway and was awarded Pulitzer Prize for Fiction... [作品]

學(xué)生會(huì)根據(jù)他們查到的資料，講述海明威親身遇到老漁夫，并將他的故事寫(xiě)成生動(dòng)感人的文字。而同時(shí)也會(huì)了解到海明威本人移居古巴的晚年的經(jīng)歷，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的文筆和引人深思的象征手法。這不僅增加了學(xué)生對(duì)讀文章的期待，也能在后續(xù)的講解中有意無(wú)意去從這些角度分析文字本身。如果學(xué)生有所遺漏或者資料有不足，需要通過(guò)陳述的方式加以補(bǔ)充。

而在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思：你如何看待桑迪亞哥？如果你是桑迪亞哥，當(dāng)大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)襲擊時(shí)你會(huì)如何反應(yīng)？當(dāng)你失去武器時(shí)，你是否會(huì)依然選擇與鯊魚(yú)奮戰(zhàn)到底？

語(yǔ)篇結(jié)尾處，桑迪亞哥手中幾乎沒(méi)有任何東西可用于與鯊魚(yú)搏斗，但他依然沒(méi)有放棄搏斗。節(jié)選語(yǔ)篇開(kāi)篇的勝利與結(jié)尾的再戰(zhàn)決定，共同勾勒出語(yǔ)篇的主題意義，激勵(lì)年輕一代思考我們緣何奮斗，我們的使命何在，我們將如何度過(guò)有意義的人生。老漁夫桑迪亞哥的獨(dú)白“But man is not made for defeat. A man can be destroyed but not defeated.（一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不敗他。）”，是桑迪亞哥的精神信條，也是作者海明威所推崇的精神信條。海明威作品中極力推崇的永不言敗的樂(lè)觀主義精神，是對(duì)不畏困難的奮斗精神的完美詮釋。節(jié)選語(yǔ)篇中情感表現(xiàn)自然真實(shí)，老人對(duì)大海的感情，甚至對(duì)他的對(duì)手——大馬林魚(yú)的感情，都表現(xiàn)得淋漓盡致。桑迪亞哥對(duì)于大海的熱愛(ài)和尊崇，是一種對(duì)于自然之美的追逐。桑迪亞哥認(rèn)為大馬林魚(yú)是他的“兄弟”，他喜歡它，但還是會(huì)殺掉它，這是一種彪悍的桑迪亞哥對(duì)于同樣彪悍的對(duì)手的“相惜”。

通過(guò)對(duì)節(jié)選語(yǔ)篇的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟原作的精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)以及對(duì)生命和人性的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)未來(lái)人生中的挑戰(zhàn)，勇敢跳出目前的舒適圈。經(jīng)典文學(xué)作品所傳達(dá)的積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀啟示，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格、積極向上的心態(tài)、自立自強(qiáng)的精神，使其成為有文化品格和社會(huì)責(zé)任感的良好社會(huì)公民。

三、 思維品質(zhì)是文學(xué)鑒賞的催化劑

經(jīng)典文學(xué)作品承載豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式和深厚的文化內(nèi)涵，可為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供更廣闊的空間。在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)接受知識(shí)和評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)巧妙設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論與解答問(wèn)題，幫助學(xué)生客觀評(píng)估自己小組與其他小組表現(xiàn)等方式，促成學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的深層次解讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性及創(chuàng)造性思維能力和意識(shí)。

如果學(xué)生對(duì)于某一個(gè)細(xì)節(jié)有所疑問(wèn)，我們要加以鼓勵(lì)，因?yàn)楹芸赡芷溆嗟耐瑢W(xué)會(huì)有相同的疑問(wèn)，我們需要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。提出問(wèn)題是思考的第一步，要提高學(xué)生的思維品質(zhì)需要讓他們對(duì)文學(xué)素材提出自己未經(jīng)雕琢的疑問(wèn)，對(duì)已有的解讀進(jìn)行質(zhì)疑。我們也要提出開(kāi)放性的問(wèn)題去誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考素材。

在《老人與海》節(jié)選語(yǔ)篇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇，更透徹地理解語(yǔ)篇中的重要信息。

（1）對(duì)于文本與語(yǔ)意的思考和疑問(wèn)。筆者設(shè)計(jì)諸如The word“fish”appears seven times in the text. What does it refer to, the shark or the big fish the old man hooked?（語(yǔ)篇中出現(xiàn)七次“魚(yú)”，指代的是鯊魚(yú)還是老人所鉤住的大馬林魚(yú)？）等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考老人對(duì)大馬林魚(yú)的矛盾情感。

（2）對(duì)于人物與情節(jié)的思考。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，諸如Which of the old man’s feelings are almost always in conflict with each other?（老人的哪些情感是相互矛盾的），“He knew quite well the pattern of what could happen when he reached the inner part of the current.”（lines 63—65）What is “the pattern”?（語(yǔ)篇第63—65行“他非常清楚進(jìn)入水流中央總會(huì)發(fā)生什么”。“總會(huì)”發(fā)生什么？）等，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中尋找有關(guān)主人公具體活動(dòng)的描述與內(nèi)心獨(dú)白，從主人公的視角，分析與感受其內(nèi)心掙扎，比較其前后情感態(tài)度的變化，進(jìn)而推斷主人公的性格特點(diǎn)。

（3）對(duì)于主題與解讀的思考和質(zhì)疑。通過(guò)設(shè)計(jì)諸如What do you think “the shark” in the story symbolises? How do you understand “A man can be destroyed but not defeated”（lines 34—35）?（語(yǔ)篇中“鯊魚(yú)”象征什么？你如何理解第34—35行“你可以消滅一個(gè)人，可就是打不敗他”），Is the old man a hero or not?（你覺(jué)得桑迪亞哥是一位英雄嗎？）等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行歸納提煉，幫助學(xué)生更好地理解作品的語(yǔ)篇主題、文化內(nèi)涵、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作風(fēng)格及觀點(diǎn)態(tài)度等，提出并闡述自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀與邏輯思維能力。

此外，教師在節(jié)選語(yǔ)篇教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)敘事文本的典型要素“開(kāi)篇、發(fā)展、高潮、尾聲及結(jié)局”，聚焦開(kāi)篇段落“桑迪亞哥歷經(jīng)兩天兩夜與大馬林魚(yú)斗智斗勇，終將大馬林魚(yú)俘獲并殺死”，并推斷故事情節(jié)后續(xù)發(fā)展走向。開(kāi)放性的問(wèn)題可激活學(xué)生已有知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)發(fā)散性思考。同理，教師也可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)節(jié)選語(yǔ)篇結(jié)尾“桑迪亞哥決定將小刀綁在船槳上，以最簡(jiǎn)陋的武器與即將到來(lái)的鯊魚(yú)戰(zhàn)斗到底”，推斷小說(shuō)結(jié)局，并鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫(xiě)小說(shuō)結(jié)局。學(xué)生通過(guò)遷移課堂所學(xué)語(yǔ)篇知識(shí)與文化線索，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，努力超越原作，并對(duì)班級(jí)同學(xué)所創(chuàng)作的不同小說(shuō)結(jié)局進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)造性思維。

四、學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)文學(xué)的引擎

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅能涉及經(jīng)典文學(xué)作品節(jié)選語(yǔ)篇。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定課外經(jīng)典文學(xué)作品閱讀目標(biāo)、監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程、選擇并發(fā)現(xiàn)適合自己興趣的經(jīng)典文學(xué)作品、主動(dòng)反思并評(píng)價(jià)閱讀效果等，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)能力。

課堂上的教學(xué)方法是通過(guò)一個(gè)具體的例子，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的從語(yǔ)言、文化、思維角度去解讀英語(yǔ)文學(xué)的習(xí)慣，也是讓學(xué)生接觸不同名著，培養(yǎng)更大的興趣契機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才是今后他們?cè)谧孕袑W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)過(guò)程中最珍貴的寶藏和持續(xù)不斷的動(dòng)力引擎。正如在本文文化意識(shí)章節(jié)所提到的，海明威的《老人與海》節(jié)選語(yǔ)篇教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前資料搜集，并在課堂上展示，匯報(bào)其對(duì)于作者海明威及節(jié)選語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，教師也可在教學(xué)中通過(guò)圖片或視頻等方式介紹《老人與海》的創(chuàng)作背景，為學(xué)習(xí)節(jié)選語(yǔ)篇鋪墊背景，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀原作的興趣。

節(jié)選語(yǔ)篇教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原作，幫助學(xué)生制訂適合自己閱讀習(xí)慣的閱讀計(jì)劃，突出每一階段的閱讀重點(diǎn)。例如，在第一階段，學(xué)生通過(guò)概括段落主旨和要點(diǎn)，掌握《老人與?！分械娜宋镪P(guān)系、重要線索及作品結(jié)構(gòu)。在第二階段，學(xué)生通過(guò)標(biāo)注關(guān)鍵詞和自己觀點(diǎn)等方式，對(duì)主人公桑迪亞哥的性格進(jìn)行分析。在第三階段，學(xué)生通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與文本之間展開(kāi)積極的對(duì)話，深刻理解作者的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)主題意義的探究和象征意義的解讀。在第四階段，學(xué)生根據(jù)自己之前制訂的閱讀計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)和反思，評(píng)價(jià)閱讀成效，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。