小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

◎ 顧黎佳

閱讀課是英語教學(xué)的一個主要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授語言知識和閱讀技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。閱讀是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐［1］。小學(xué)英語閱讀教學(xué)因為其語篇內(nèi)容的豐富性，可以為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供較大的空間。在閱讀教學(xué)中可以從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：一方面要設(shè)計促進學(xué)生思維發(fā)展的閱讀活動，促進學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的發(fā)展；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主提問、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)和習(xí)慣。優(yōu)秀的思維品質(zhì)首先來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力［2］。因此，教師在設(shè)計閱讀活動時，可以參考布盧姆認知目標分類的框架設(shè)計閱讀任務(wù)，確保高階思維活動在閱讀教學(xué)中占有適當(dāng)?shù)谋壤瑥亩l(fā)展學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。

一、對文本信息的推理和判斷的思維活動

真正的閱讀不僅限于理解字面意思（read between lines），還要理解字里行間隱藏的意思（read beyond lines）。因此教師在閱讀課中可以借助聯(lián)系、分析、推理和判斷等活動，幫助學(xué)生加深對文本的理解，養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣。

課例1：《英語》（譯林版）6A Then and now P3 Cartoon Time

1. 課例背景

本課例選自《英語》（譯林版）六年級上冊“Then and now”一課中的“Cartoon time”板塊，課文講述了小老鼠Bobby在課堂上開小差的有趣故事。

2. 課例片段

（1）簡單推理，梳理情節(jié)

在學(xué)習(xí)故事的第一部分時，教師讓學(xué)生齊讀，并在朗讀時思考以下問題。

Q1: What’s this lesson?

Q2: What’s Miss Fox doing? What are the students doing?

在此階段，教師通過問答學(xué)生學(xué)習(xí)了故事的開始，然后筆者讓學(xué)生觀察Miss Fox的表情，思考 Why is Miss Fox unhappy？并在文中把關(guān)鍵句用直線劃出來。再思考What does Miss Fox do？并在文中把關(guān)鍵句用曲線劃出來。

通過文中尋找關(guān)鍵信息，學(xué)生不僅在教師的幫助下梳理了故事的第一部分情節(jié)，而且進行簡單的推理，理解了故事中的問題（problem）和解決方法（solution）之間的聯(lián)系。

（2）合理推測，頭腦風(fēng)暴

在學(xué)習(xí)了故事的第一部分后，教師并沒有直接推進到第二部分故事的教學(xué)中，而是提出了另一個思考問題Why is Bobby looking out of the window？鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并通過幾張圖片提示學(xué)生多種可能性。

教師以此為切入點，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴Bobby上課走神的原因，并發(fā)表自己的觀點，這種猜測正確與否并不重要，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而在心理上處于一種積極的閱讀狀態(tài)。

（3） 同桌合作，推測聯(lián)想

在故事的第二部分的教學(xué)活動中，教師采用了同桌合作的形式，先讓學(xué)生和同桌一起朗讀，然后一起找出文中關(guān)鍵句：用直線標注Problem，用曲線標注Solution，合作填寫故事地圖第二部分的Problem 和Solution，然后教師通過問題再次啟發(fā)學(xué)生思考：Why does Miss Fox ask Bobby questions? If you are Miss Fox，what can you do? 此問題旨在幫助學(xué)生把故事情節(jié)和自己聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在看圖預(yù)測和角色體驗的過程中進行推測和聯(lián)想活動，既鍛煉了學(xué)生的觀察想象能力，也發(fā)展了其主動探究與建構(gòu)意義的能力，實現(xiàn)了語言能力和思維能力的同步提升。

（4）挖掘內(nèi)在，深入分析

針對故事的第三和第四部分，教師用小組活動進一步引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，接下來討論的環(huán)節(jié)不僅是互助的有效方式，也是思維的碰撞，體現(xiàn)了學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。

頭腦風(fēng)暴在故事地圖完成后并沒有停歇，教師又呈現(xiàn)了四個問題構(gòu)成的思維鏈，讓學(xué)生進行小組討論。

Q1: Are there any eggs in the cake?

Q2: What’s the meaning of “egg” in Miss Fox’s question? The real egg or the word “egg”?

Q3: What’s the meaning of “egg” in Bobby’s answer?

Q4: Is Bobby’s answer right?

然后教師通過問題鼓勵學(xué)生想象故事結(jié)局。

Q1: How does Miss Fox feel?

Q2: What do the students do?

3. 教學(xué)反思

布盧姆教育目標分類學(xué)將認知目標從低到高分為如下六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造［3］。前三個層級通常被認為是低階思維，后三個層級通常被認為是高階思維。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對文本內(nèi)容進行分析、推理和判斷，本課例中設(shè)計了四次活動對文本信息進行推理判斷，四次推理判斷的問題設(shè)計由淺入深，目的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生挖掘文本信息的內(nèi)在涵義的能力，學(xué)生根據(jù)文本的一些事實細節(jié)并結(jié)合自己已有的認知和經(jīng)驗，做出合理的判斷。

二、對文本內(nèi)容的預(yù)測與探究的活動

英語閱讀中的預(yù)測活動指根據(jù)文本線索在閱讀中不斷對書中將要發(fā)生的情節(jié)進行合理地猜測。通過對文本內(nèi)容進行預(yù)測與探究，可以發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生頭腦中原有的背景知識、閱讀已經(jīng)獲得的信息，并用他們進行信息交互，然后在閱讀中將自己預(yù)測的內(nèi)容與文本材料進行核對。在驗證自己推測的過程中，發(fā)現(xiàn)線索，不斷地修正假設(shè)，從而推動閱讀。

課例2：Oxford English Readers’3A Charlie

1. 課例背景

本課例選自牛津英語閱讀3A Charlie的故事，Alice 和David與外婆約好到她家度周末，但外婆忘了調(diào)整日歷，忘了接孩子們，最后Alice 和David在鸚鵡引導(dǎo)下順利到達。

2. 課例片段

在學(xué)習(xí)了故事的起因：Alice和David 周六要去外婆家，并了解了他們的準備工作后，教師請學(xué)生預(yù)測Alice和David的計劃是什么，以小組為單位討論并完成思維導(dǎo)圖。

2分鐘后，教師讓一組學(xué)生匯報，其他同學(xué)補充或更正，教師板書，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多認為Alice和David的計劃是乘車然后和外婆匯合最后回家。接著教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀檢驗自己的預(yù)測和故事中的實際情況是否一致。

3. 教學(xué)反思

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，我們希望學(xué)生在拿到一個閱讀文本時，能夠根據(jù)圖片預(yù)測故事內(nèi)容，主動思考，積極建構(gòu)可能的故事框架；讀中能與文本積極互動；讀后能夠批判性地評價故事內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點，成為自主閱讀者。在本課例中教師讓學(xué)生帶著自己的規(guī)劃進入文本閱讀，讀前的預(yù)測會激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成閱讀期待，使他們渴望進入文本閱讀，通過閱讀來證實他們的預(yù)測是否正確。在本課例中學(xué)生發(fā)現(xiàn)Alice和David在車站并沒有等到Grandma，在接下來的閱讀中，教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生討論積極，參與面大，氣氛活躍。

但值得注意的是，教師在設(shè)計預(yù)測和探究的問題時，問題不宜過多，還要注意難度和深度，要有一定的思維層面的要求，但不宜過難。教師要做好語言鋪墊，避免學(xué)生因語言障礙羞于表達，必要的時候低年級甚至可以允許學(xué)生使用漢語。

三、對文本內(nèi)容的提問和評價的活動

在閱讀的過程中，從主旨到細節(jié)學(xué)生不斷地進行提問甚至疑問。在閱讀的同時積極進行反思，提出問題，不僅能讓學(xué)生注意力更集中，也有利于提高理解力。而評價指學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容和自己的理解，對全書進行評價，寫讀后感或評論文：是否喜歡這本書，從中學(xué)到了些什么，作者寫書的目的是什么，等等。

課例3： 3B Module 3 Unit2 Colours Period 3 The ant and the grasshopper

1.課例背景

故事講述了螞蟻在春、夏、秋三個季節(jié)勤懇勞作，而蚱蜢不是睡覺就是玩樂，導(dǎo)致到了冬天后螞蟻衣食無憂，而蚱蜢卻又饑又冷,只能乞討求生。故事以季節(jié)為時間線索，通過人物的行為對比，使學(xué)生明白“No pains，no gains”的道理。在對文本信息進行表層處理以后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展對文本內(nèi)容的評價和提問。

2.課例片段

（1） 思考問題，表達觀點

教師請學(xué)生以同桌分角色表演故事winter部分，然后進行小組討論How does the ant/the grasshopper feel? What can they do? 通過問題：What can they do in winter? How do they feel? 引導(dǎo)學(xué)生思考螞蟻和蚱蜢在冬天不同的遭遇，并通過小組討論，合作完成故事地圖中winter的部分。接下來教師在學(xué)生的幫助下出示魚骨圖winter板書，幫助學(xué)生再次梳理故事情節(jié)和邏輯關(guān)系，理解故事情節(jié)的因果關(guān)系。

然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象“If you are the ant，what will you say?”，預(yù)測螞蟻可能會對蚱蜢說的話，嘗試表達自己的觀點。

課例中此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生把故事情節(jié)和自己聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在看圖預(yù)測和角色體驗的過程中進行推測和聯(lián)想活動，既鍛煉了學(xué)生的觀察想象能力，也發(fā)展了其主動探究與建構(gòu)意義的能力，實現(xiàn)了語言能力和思維能力的同步提升。

（2）分析人物，各抒己見

在Post reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分析人物，學(xué)生各抒己見，有的說I think the ant is hard working，也有的說 I think the grasshopper is lazy。而他們的喜惡也很分明，有的說I like the ant because he is diligent and kind，也有的說I don’t like the grasshopper because he is playful and lazy。通過理解這則寓言故事的寓意，為小組合作復(fù)述故事鋪墊。然后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個故事，出示完整的故事地圖。教師提供了句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生以小組合作的方式復(fù)述。

（3）延續(xù)情境，發(fā)揮想象

創(chuàng)造性地對已有知識進行重新建構(gòu)，是促進創(chuàng)新性思維能力提高的重要途徑。教師在文本基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了延續(xù)情境：想象螞蟻和蚱蜢第二年每個季節(jié)會做些什么，是否會有變化。故事地圖為學(xué)生最后的語用輸出構(gòu)建了思維框架，為語言提供了思維支撐。在閱讀的最后階段，當(dāng)大部分學(xué)生都認為第二年蚱蜢會改過自新，故事會有不同結(jié)局的時候，有幾個孩子突然發(fā)表了自己不同的觀點，他們質(zhì)疑既然螞蟻會提供幫助，蚱蜢第二年有必要勞動嗎？是否照樣會好吃懶做呢？教師對于這個課堂中生成的資源馬上給予回應(yīng)，有別于以往教師自答的處理方式，教師把這個問題提煉后再一次拋給學(xué)生們思考討論“If the grasshopper will still be lazy, do you think the ant will help him again? If you are the ant, what will you say?”。孩子們紛紛表達了自己不同的看法，同時教師適時地進行正面引導(dǎo)和教育，這樣教學(xué)又進入了一個意外的新高潮。

3.教學(xué)反思

疑是思之始，也是學(xué)之端。批判性思維中的推理能力可以由教師通過問題的引導(dǎo)來培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)更需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。本課例中到語言輸出的階段，學(xué)生已經(jīng)能夠自信地表達觀點，從而獲得成功的體驗。在Post reading環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注對文本表層信息的提取，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義，對文本進行深度的解讀與分析，在提升學(xué)生語言技能的同時發(fā)展其思維能力。常態(tài)的閱讀教學(xué)中基本都是教師設(shè)計好的單向發(fā)問，學(xué)生回答，完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生自己提問、質(zhì)疑和分析的能力，在課例中教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題，并帶著問題去閱讀、思考和討論，并在過程中解決自己的問題，這樣學(xué)生對文本的理解就會上升一個層次。

但質(zhì)疑和評價必須基于文章本身或與文章主題密切相關(guān)，因為我們設(shè)計提問和評價的活動的目的是深層次理解文本，同時培養(yǎng)批判性思維，因此切忌漫無目的地拓展和延伸。同時由于評價和質(zhì)疑對學(xué)生的邏輯思維能力、分析評價能力以及語言能力要求較高，對小學(xué)階段的學(xué)生來說難度較大，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)要求分層開展，也要設(shè)計一定的語言支撐，循序漸進，以便學(xué)生用相對規(guī)范的語言表達自己的想法。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要渠道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進行自主閱讀。通過解構(gòu)文本中的邏輯關(guān)系和借助布盧姆認知目標分類設(shè)計高階思維閱讀活動，促進小學(xué)生思維的啟蒙與發(fā)展。教師在設(shè)計閱讀活動的過程中要注意以下兩點。

（一）閱讀活動中要注重文本的理解

文本的理解和深層次的解讀應(yīng)成為閱讀課的基礎(chǔ)，教師在實施閱讀活動時，切忌為了熱鬧的課堂氣氛，減少閱讀時間，設(shè)計過多的導(dǎo)入活動或拓展活動。閱讀活動應(yīng)該聚焦于語言內(nèi)容的理解、文本信息的處理和深層次探究。因此，除了本文提到的預(yù)測、提問、評價等活動外，在實際閱讀教學(xué)中，還有一些活動也是與培養(yǎng)思維能力相關(guān)的，如分析故事人物、推導(dǎo)因果關(guān)系、判斷事實與觀點等。教師還可以設(shè)計略讀、 快讀、細讀等活動，通過不同形式的反復(fù)解讀，加深學(xué)生對文本的理解和思考。

（二）閱讀活動的設(shè)計要體現(xiàn)開放性和層次性

學(xué)生應(yīng)該成為閱讀課的主體，成功的閱讀活動可以幫助學(xué)生保持思維的活躍性。教師在設(shè)計閱讀活動時，可以通過設(shè)計開放式的問題體現(xiàn)對文本的多元解讀，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨立的見解。

教師同時也要考慮學(xué)生的個體差異并進行活動的分層設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的需要。閱讀活動的層次性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平分層：教師對同一內(nèi)容進行不同的設(shè)計，體現(xiàn)活動形式與活動難易度的不同層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自由選擇。閱讀活動的層次性還體現(xiàn)在任務(wù)角色分層：對一些交際性、運用性的小組合作活動，教師可以設(shè)計難易度不同的任務(wù)角色，通過小組合作完成，讓不同水平的學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自己的能力。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用，抓住學(xué)生思維的特點與本質(zhì)，以問題和活動設(shè)計為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的潛質(zhì)和特點，給他們創(chuàng)造參與的機會，展示他們的思維活動。