如何培養(yǎng)初中生的英語素養(yǎng)

趙磊

[摘 要]科技在發(fā)展，社會在進步。為了讓學生更好地適應社會，在英語教學中重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教育十分重要。核心素養(yǎng)有兩個特性，即工具性和人文性。核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力。它們之間的關系是：語言能力是學科的基礎，文化品格是價值的取向，思維品質(zhì)是心智的特征，學習能力是發(fā)展的條件。在教學過程中，結合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]有效培養(yǎng);初中生;英語;核心素養(yǎng)

隨著英語教學的不斷改革，英語作為一門必修課，其教學效果與教學質(zhì)量不可忽視。為了更好地貫徹核心素養(yǎng)在教學中的實踐，需要改變教師的教學風格，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為熱門話題，從“雙基”到“三維目標”，再到“四維核心素養(yǎng)”，我們的基礎教育一直在逐步推進與世界接軌。那么，什么是核心素養(yǎng)？如何在初中英語課堂落實，這是我們一線英語教師應該思考和實踐的問題。核心素養(yǎng)是學生在接受相應階段的教學過程中，逐步形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體。它指向過程，關注學生在其發(fā)展過程中的體悟，而不是結果的導向。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。這四個方面對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵的作用。不僅能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力和認知能力，而且能讓學生在敏銳的語感中主動學習。下面談一下我在教學中的幾點做法：

一、調(diào)動學生學習英語的積極性

初中生正處在青春期，洋溢著青春的活力。英語的教學方式應緊緊貼近學生，滿足學生的好奇心的特點來開展，傳統(tǒng)教育教師過于重視分數(shù)，對學生只注重基礎知識的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的提升。課堂上“教師講、學生記”，教師滔滔不絕地講、學生昏昏欲睡，教師是課堂的主體，學生被動地接受。在教學中缺少互動，學生不能對教師傳授的知識及時反饋，教學效率大打折扣，久而久之學生對學習不感興趣。我們國家需要的是全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學生的能力更重要，這就需要教師把教學方式由主動教，改為學生主動學。興趣是最好的老師，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。讓學生隨心所欲地表達觀點、提出疑問，并在教師的指導下自我解決問題。教師通過表演活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，培養(yǎng)其綜合運用語言的能力，增強趣味性。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且學生會主動學習，并和教師建立了平等的師生關系。在這樣的環(huán)境中，我和學生保持良好的交流，經(jīng)常給學生講故事，讓學生喜歡我的課。課堂上讓學生有了一定的自主性，讓他們和文學的靈魂有個碰撞。這樣能夠不斷提高學生的理解能力，同時也提高了學生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式，調(diào)動學生學習的積極性，明確在學習中的目標，多渠道獲取學習資源，有效地規(guī)劃學習時間和學習任務，為培養(yǎng)學生學習英語的核心素養(yǎng)奠定了基礎。

二、教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

課程內(nèi)容與教學方式呼喚改革，包含了學習內(nèi)容、學習方式和教學設計等方面的改革。具體闡述的首先是教學觀，指出從學生已知出發(fā)，以提出解決問題為目的，主題引領、語篇依托、學科育人、知行合一。其次是如何改變教學方式，指出認真研讀文本梳理主題意義、挖掘文化價值、從表層學習走向深度學習。

中學階段是學生培養(yǎng)學習技能和習慣的形成時期。教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認識，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的能力。教材是教學的重要憑借，我利用教科書，落實教材的基本要求，憑借教材培養(yǎng)學生的英語能力。準確理解教材中的單詞和句子的意義，單詞教學是培養(yǎng)學生學習英語能力的基礎;閱讀教學要重視對單詞的理解，注重教材中單詞的積累，增加學生的單詞量;品讀教材中的句子，從而體會作者流露的情感，培養(yǎng)學生的語感。教師的言傳身教，對學生能力的形成有著重要的影響作用。在這一時期，很多中學生對教師的行為進行模仿，養(yǎng)成自身的學習方式，因此我在教學中做好典范，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。例如，用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學習用英語描述人的方式、用英語介紹他人、name是可數(shù)名詞、名字與姓氏的英語表達方式、詞組“good morning” “good afternoon” “good evening” “be good at” “over there”。這些不僅有效地加強了學習英語的實踐能力，同時也有效的提升學生的心理素質(zhì)，樹立了自信心。

三、加強課外閱讀量

課堂上教材是教學主要用書，雖然能滿足教學進度，完成教學任務，但難以讓學生形成一定的核心素養(yǎng)。由于課本內(nèi)容有限，所以學生的理解、視野受到阻礙，不利于對學生能力的培養(yǎng)。因此初中英語教學，教師既要重視教材教學，也要注重課外延伸。作為課堂的補充，教師挑選一些與課程內(nèi)容相關的話題或與事實相關讀物、音樂、電影推薦給學生，組織學生進行交流，加深對語言文化的理解，提升學生的文化內(nèi)涵。同時促進學生互相學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。舉辦一些活動促進群體閱讀，展示閱讀成果。例如，借助學?，F(xiàn)有資源，定期舉辦讀書報告會，以此為平臺，請學生講讀書的收獲，可以是故事、諺語、俗語、感悟，這樣讓學生以思維碰撞思維，以視野碰撞視野，以情感強化情感。在教學中加入課外讀物環(huán)節(jié)，有助于學生的理解，更重要的是能拓寬學生思維，這是影響學生個人核心素養(yǎng)的關鍵因素。

四、確立核心素養(yǎng)的階段性

中學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只停留于口頭，要具體地養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫的能力以及在英語方面表現(xiàn)出來的文學修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。這跟傳統(tǒng)的中學英語課只講能力相比，既包括培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，還要有整體素質(zhì)培養(yǎng)要求。所以，在當前的學生英語基本能力培養(yǎng)的過程中，還要注重優(yōu)秀文化的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。如在教學生識單詞寫單詞，既是一種能力訓練，也是文化熏陶，同時也是一種習慣、修養(yǎng)的生成，這才是針對學生英語核心素養(yǎng)進行的有效教學活動。

五、學科整合

跨學科素養(yǎng)的課程形態(tài)趨向于多樣化，可以以獨立的形態(tài)存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習領域的一部分，還可以貫穿整個課程體系。在開發(fā)課程時，一定要強調(diào)課程的整體性，注重學科之間的相互融洽。我在教學中整合學科知識，列舉一些正確行為對人類的積極影響和錯誤行為對人類產(chǎn)生負面影響，讓學生知道什么該做什么不該做。我講述了一個家住貴州山區(qū)的十四歲留守兒童——梁訓：父母長期在外打工，他一個人獨自生活。每天，他除了干農(nóng)活外，還要上山砍柴、打水、喂豬和學習。遇到困難和挫折，他從不怨天尤人，總是直面困難，正視挫折，而且對生活和學習充滿了熱情。以此培養(yǎng)學生自強自立的品格。除此之外，我還教學中利用先進的科學技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。如：課前要求學生通過網(wǎng)絡、書籍查找相關知識。教師首先介紹幾種相關信息并利用多媒體輔助撲捉信息，讓學生猜測。然后小組內(nèi)展開活動，全班同學進行信息交換。各個小組選代表，向全班同學介紹自己組猜測的信息，猜對的得分，最后哪一組得分最多，哪一組是勝利者，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

總之，初中英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展的要求。在教育體制改革全面深化的背景下，初中英語教師通過教學活動，教給學生的不僅是基礎知識，更要注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們教師要注重學生的核心素養(yǎng)的提升，緊緊圍繞語言技能，依據(jù)英語交際特征，在實踐運用中提升英語學科的綜合素養(yǎng)。在教學過程中，緊密結合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。讓學生形成正確的價值觀和高尚的品德。并懂得約束自己的言行，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為今后的成長和成才鋪設道路。

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（責任編輯 陳始雨）