“生物地理”項(xiàng)目式的命題與教學(xué)活動(dòng)

廣東 張隆家

項(xiàng)目式教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。高三階段借鑒高考命題的模式，以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)刊資源，自創(chuàng)命題與講評(píng)試題的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)和高考審題解題能力。

本文是在高三學(xué)生學(xué)習(xí)了影響植物、動(dòng)物分布和生長(zhǎng)因素零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“生物地理”項(xiàng)目式命題與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和總結(jié)。

項(xiàng)目一：提出課題——求“寶”

高中地理課本沒(méi)有“生物地理”的專題知識(shí)，零星分散在其他章節(jié)之中，不全面。然而，影響植物、動(dòng)物分布和生長(zhǎng)因素的試題在高考地理試題中屢見(jiàn)不鮮，充分體現(xiàn)了高考地理注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。因此，影響植物、動(dòng)物分布和生長(zhǎng)因素是高三地理專題復(fù)習(xí)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)?？v覽互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)和報(bào)刊雜志，“生物地理”的教學(xué)資源十分豐富，信手拈來(lái)，可作為創(chuàng)新命題，應(yīng)用教學(xué)的素材，提高高三地理核心素養(yǎng)與能力。為此，本人給學(xué)生提出利用網(wǎng)刊資源，自創(chuàng)命題與評(píng)析試題的地理學(xué)習(xí)課題。

項(xiàng)目二：建構(gòu)項(xiàng)目——尋“寶”

課前兩周老師布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟，學(xué)生自主組成尋寶研究學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)刊物搜索、獲取材料、研討命題、寫(xiě)出學(xué)材、制作課件，讓學(xué)生學(xué)做命題學(xué)者。

材料來(lái)源：知網(wǎng)、百度網(wǎng)等，《中國(guó)國(guó)家地理》《華夏地理》《地理學(xué)報(bào)》《地理研究》等學(xué)術(shù)期刊的文章。

選材要求：關(guān)鍵文字材料、圖像材料、或表格材料，分切為材料一、材料二、材料三等，具有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、生物的閱讀思維能力。

命題要求：每組編輯選擇題2或3小題，一組非選擇題3或4個(gè)問(wèn)答，同平時(shí)練習(xí)和考試題一樣含有試題、答案、解析。

項(xiàng)目三：研磨命題——琢“寶”

由于高三課程飽滿和任務(wù)多，學(xué)生平時(shí)缺少上網(wǎng)條件，所以要給夠兩周的時(shí)間，特別是利用兩個(gè)周末時(shí)間研磨命題。以小組組長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人和組織者，開(kāi)展尋寶、研討、打磨試題材料、選擇題、非選擇題、答案、解析。讓學(xué)生學(xué)做命題學(xué)者。

命題舉例：《菌生植物》

小組成員：賀贊、張為等

素材來(lái)源：《中國(guó)國(guó)家地理》2020年5月刊《菌生植物：幽閉林下的植物界奇葩》

(一)選擇題

菌生植物(又名菌根異養(yǎng)植物)是一種體內(nèi)缺乏葉綠素、無(wú)需葉綠體進(jìn)行光合作用、依靠與其構(gòu)成半共生半競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的真菌而生存的植物。絕大多數(shù)菌生植物植株矮小，種子體積極小而數(shù)量多，喜濕熱，對(duì)生存環(huán)境要求極高。菌生植物多見(jiàn)于林下陰暗潮濕的腐殖層。據(jù)此完成1～4題。

1.菌生植物適合在林下的腐殖層生存，原因是

( )

A.菌生植物的體表顏色與腐殖層環(huán)境相似，難以被捕食者發(fā)現(xiàn)

B.森林底部風(fēng)速較小，適合生長(zhǎng)

C.菌生植物在腐殖層中的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源豐富

D.其他植物難以在腐殖層生存，缺乏競(jìng)爭(zhēng)者

2.類似于溫帶半干旱地區(qū)的草本植物，一些分布于亞熱帶的菌生植物也需要在秋冬季節(jié)“休眠”。但與休眠的草本植物相比，休眠期后，菌生植物的生存率更高。原因是

( )

A.菌生植物可以全年獲取營(yíng)養(yǎng)而草本植物不能

B.菌生植物的根系比草本植物更為發(fā)達(dá)

C.維持菌生植物生存所需的營(yíng)養(yǎng)少于草本植物

D.亞熱帶地區(qū)的土壤肥力優(yōu)于溫帶半干旱地區(qū)

3.生活在濕熱環(huán)境中，有利于菌生植物

( )

①傳粉和繁殖

②獲取足量營(yíng)養(yǎng)

③充分利用光照

④躲避敵害

⑤吸收大量水分

A.②④ B.①② C.①⑤ D.③④

4.下列地區(qū)中，最不適合菌生植物生長(zhǎng)的是

( )

A.武夷山脈

B.臺(tái)灣中央山脈

C.巴西東南部沿海地區(qū)

D.美國(guó)加利福尼亞州巨杉國(guó)家公園

(二)非選擇題

5.閱讀材料，回答下列問(wèn)題。(24分)

材料一菌生植物被稱為“幽閉林下的植物界奇葩”。這類植物無(wú)需進(jìn)行光合作用而依靠真菌獲得營(yíng)養(yǎng)，適合在潮濕幽閉的環(huán)境下生存，對(duì)生存環(huán)境要求極高。絕大多數(shù)菌生植物植株矮小，種子體積小而數(shù)量多。菌生植物的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源具有特異性，一種菌生植物往往僅由一類真菌提供營(yíng)養(yǎng)。在我國(guó)，菌生植物主要分布在東南及西南的山地。

材料二蘭嶼(22°N，121°E)是位于臺(tái)灣島東南側(cè)的一個(gè)孤立島嶼。該島嶼面積45平方千米，人口組成以原居民為主。此處是臺(tái)灣的霉草科植物分布最為集中的地方。

材料三2015年，一種新的菌生植物在香港被發(fā)現(xiàn)，并被正式命名為香港水玉杯。于此同時(shí)，菌生植物開(kāi)始走進(jìn)大眾的視野，對(duì)菌生植物的觀賞熱潮也逐漸興起。

(1)霉草科植物是菌生植物的一種，原產(chǎn)于亞歐大陸的熱帶地區(qū)。簡(jiǎn)述該類植物“落戶”臺(tái)灣島的過(guò)程。(4分)

(2)試分析我國(guó)東南及西南的山地適于菌生植物生長(zhǎng)的條件。(8分)

(3)試判斷我國(guó)東南、西南山地和蘭嶼兩地何處菌生植物多樣性更豐富，并說(shuō)明豐富的理由。(6分)

(4)針對(duì)如何科學(xué)開(kāi)發(fā)菌生植物的觀賞價(jià)值，向香港特區(qū)政府提供建議。(6分)

【參考答案與解析】

1.C 【解析】腐殖層呈深黑色，而菌生植物因?yàn)轶w內(nèi)缺乏葉綠素，多呈紅色或白色，二者顏色差別較大，A錯(cuò)誤；風(fēng)速對(duì)菌生植物的影響較小，B錯(cuò)誤；菌生植物依靠真菌生存，而腐殖層環(huán)境適于真菌生長(zhǎng)，層內(nèi)真菌含量豐富，故菌生植物的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源豐富，C正確；真菌與菌生植物構(gòu)成半競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，依然會(huì)同菌生植物爭(zhēng)奪腐殖層營(yíng)養(yǎng)，D錯(cuò)誤。本題考查從題干中獲取信息的能力，同時(shí)要求考生具備一定的生物學(xué)常識(shí)，體現(xiàn)了地理的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.A 【解析】解答此題需要充分理解題干所給的材料，并結(jié)合相應(yīng)的地理知識(shí)?！靶菝摺敝傅氖侵参锏牡厣喜糠挚菸?，而地下部分的根莖以緩慢的新陳代謝存活的現(xiàn)象。菌生植物所依賴的真菌不會(huì)“休眠”，故菌生植物可全年獲取養(yǎng)分；而依賴地上部分植株進(jìn)行光合作用來(lái)獲取營(yíng)養(yǎng)的草本植物，在秋冬季“休眠”時(shí)就不能獲取養(yǎng)分了。因此“休眠”時(shí)，草本植物與菌生植物均在緩慢消耗體內(nèi)的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)，但草本植物沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，生存率便會(huì)低于有營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充的菌生植物，A正確。生活在半干旱地區(qū)的草本植物，根系比菌生植物要發(fā)達(dá)，B錯(cuò)誤；維持生存所需營(yíng)養(yǎng)的多少與生存率的高低關(guān)系不大，C錯(cuò)誤；溫帶黑土比亞熱帶紅壤肥力高，加上土壤肥沃不是菌生植物生存率高的主要原因，D錯(cuò)誤；

3.B 【解析】本題考查自然地理環(huán)境特征，同時(shí)要求學(xué)生充分結(jié)合材料獲取信息。菌生植物種子體積極小，數(shù)量多，可依靠雨水或林間植物的露珠攜帶種子散播，因此濕熱環(huán)境有利于菌生植物的傳粉和繁殖，①正確；濕熱環(huán)境下，森林中各類植物生長(zhǎng)茂盛，新陳代謝快，枯枝落葉多，林下腐殖層厚，有利于菌生植物獲取足量營(yíng)養(yǎng)，②正確；菌生植物缺乏葉綠素，不需要獲取充分光照，③錯(cuò)誤；菌生植物主要依靠其矮小的植株來(lái)避免被敵害發(fā)現(xiàn)，濕熱環(huán)境對(duì)菌生植物躲避敵害的作用不大，④錯(cuò)誤；菌生植物對(duì)水分的需求量較少，不需要吸收大量水分，⑤錯(cuò)誤。故選B。

4.C 【解析】本題考查世界地理的有關(guān)知識(shí)。菌生植物對(duì)生存環(huán)境要求極高，巴西東南部沿海地區(qū)人口稠密，城市密集，不適合菌生植物的生存。其他選項(xiàng)均為地處亞熱帶的山脈或國(guó)家公園，環(huán)境條件好，人類活動(dòng)造成的干擾少。故選C。

5.(1)菌生植物的種子體積小、數(shù)量多、重量輕，(2分)因此可以隨著夏季的臺(tái)風(fēng)、洋流(任答一點(diǎn)給2分，答沿岸冷水流也可給分)登陸島嶼，進(jìn)而“落戶”臺(tái)灣。

(2)山地地區(qū)人口分布較稀疏，人類活動(dòng)干擾少；位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水較多，氣候濕潤(rùn)；森林新陳代謝速度快，枯枝落葉多，林下腐殖層(腐殖質(zhì))厚；山地垂直帶譜豐富，菌生植物種類繁多，營(yíng)養(yǎng)來(lái)源充足；森林資源豐富，菌生植物生長(zhǎng)范圍廣。(每點(diǎn)2分，任答4點(diǎn)給8分)

(3)判斷：東南、西南的山地菌生植物多樣性更豐富。(2分，判斷錯(cuò)誤該題不得分)理由：森林面積廣大；氣候類型多樣，涵蓋了季風(fēng)性氣候和濕潤(rùn)性氣候；各山脈海拔不一，山地垂直帶譜豐富，樹(shù)種豐富，適合多種真菌生長(zhǎng)，進(jìn)而拓展了菌生植物的多樣性。(任答2點(diǎn)給4分)

(4)將菌生植物作為當(dāng)?shù)靥厣糜钨Y源，進(jìn)行保護(hù)性開(kāi)發(fā)；推出針對(duì)菌生植物的專門旅游，加強(qiáng)針對(duì)公眾的科普與宣傳；合理規(guī)劃城市建設(shè)，避免破壞菌生植物的生存環(huán)境；在景區(qū)內(nèi)設(shè)立相關(guān)告示，規(guī)范游客旅游行為，以減少人類活動(dòng)對(duì)菌生植物的干擾。(每點(diǎn)2分，任答3點(diǎn)給6分)

【解析】本題綜合考查了區(qū)位因素、氣候、洋流、旅游資源開(kāi)發(fā)等知識(shí)，需要結(jié)合材料，按照所學(xué)知識(shí)作答。其中第2小問(wèn)需要考生具有一定的生物學(xué)常識(shí)，將真菌與林木之間的關(guān)系遷移運(yùn)用到菌生植物與真菌的關(guān)系上，以此為切入點(diǎn)可以防止失分。

上課前的三天，老師收集各小組的命題、PPT課件，查閱審題，同命題同學(xué)課余交流修改意見(jiàn)，篩選出質(zhì)量較高的十幾組命題，補(bǔ)充了“生物地理”基礎(chǔ)知識(shí)，下發(fā)給全班學(xué)生，以備同學(xué)們課內(nèi)外復(fù)習(xí)，并確定4至5組典型命題率先在課堂上進(jìn)行講解與研討教學(xué)。

項(xiàng)目四：命題講解——獻(xiàn)“寶”

課堂選定主講學(xué)生名單與順序，由主講學(xué)生上講臺(tái)給大家交流命題過(guò)程，剖析試題，評(píng)講答案，讓學(xué)生學(xué)做講題老師。

項(xiàng)目五：點(diǎn)評(píng)講解——鑒“寶”

每一組試題講完之后，大家分組研討，并自由提問(wèn)、建議和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)做論題專家。

項(xiàng)目六：課后總結(jié)——得“寶”

下面是某同學(xué)課后總結(jié)的心得體會(huì)。

在高中生涯中，與本校特色教學(xué)模式(在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，致力于拓展學(xué)生的綜合能力)相逢，將是我一生的珍貴體驗(yàn)與回憶。

命題的第一步是選材。在網(wǎng)課期間購(gòu)買閱讀過(guò)十幾本《中國(guó)國(guó)家地理》，2020年5月月刊上《菌生植物：幽閉林下的植物界奇葩》一文材料新穎、角度多樣，而且將生物、地理兩門學(xué)科的知識(shí)結(jié)合得很緊密，從生活習(xí)性、生命周期、生長(zhǎng)環(huán)境、保護(hù)和開(kāi)發(fā)旅游資源等多個(gè)角度描述菌生植物，是不可多得的命題好材料。選擇題的命題模式一般是在文中找到對(duì)菌生植物某種特性的解釋說(shuō)明后，將文中的解釋壓縮為選擇題的一個(gè)選項(xiàng)作為正確項(xiàng)，其余的選項(xiàng)作為錯(cuò)誤項(xiàng)。設(shè)計(jì)錯(cuò)誤項(xiàng)的迷惑性強(qiáng)弱直接關(guān)聯(lián)到題目的難度大小，于是“設(shè)誤”的過(guò)程便成為了控制題目質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。如選擇題第3題中之所以給出了5個(gè)可能的選項(xiàng)點(diǎn)，就是考慮到其中一個(gè)選項(xiàng)點(diǎn)“吸收大量水分”太易被排除，因而加上了“躲避敵害”這個(gè)迷惑性稍強(qiáng)的選項(xiàng)點(diǎn)。我們?cè)诖箢}的命題構(gòu)思中通力合作，最終在快速完成命題的同時(shí)還擴(kuò)充了答案的多樣性，6分小題提供4條答案、8分小題提供5條答案，借此盡可能提高大題的質(zhì)量。

在上臺(tái)講題的過(guò)程中，我能保持冷靜，將材料中提供的信息與答題的關(guān)鍵點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，并且條理清晰地講給同學(xué)們聽(tīng)。隨后同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，除了對(duì)題目新穎、內(nèi)容全面的贊賞外，也提出了選擇題命題上的一些不嚴(yán)謹(jǐn)之處。

縱觀整個(gè)地理課過(guò)程，在克服各種困難中提升了自己的快速閱讀、獲取信息和遷移變換的思維能力，審清題目、讀懂提問(wèn)、篩選選項(xiàng)或精準(zhǔn)表達(dá)的做題能力，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變和精準(zhǔn)表述的講解能力。

課后我的第一感受，概括起來(lái)就是喜悅、滿足和自信。感謝老師和同學(xué)們送給我的熱情掌聲！

教師本人課后總結(jié)體會(huì)如下。

本節(jié)“項(xiàng)目式的命題與教學(xué)活動(dòng)”立足于“生物地理”專題知識(shí)復(fù)習(xí)，結(jié)合高三學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)節(jié)奏和環(huán)境，探討和實(shí)施高三階段借鑒高考命題的模式，以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)刊資源，自創(chuàng)命題與評(píng)析試題的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生獲取和解讀地理信息能力：發(fā)現(xiàn)地理試題中文字、圖表、數(shù)據(jù)等蘊(yùn)含的地理信息，進(jìn)而加工地理信息，解讀相關(guān)地理信息的含義，準(zhǔn)確、快速、全面地理解并整合所獲取的地理信息；描述和闡釋地理事物能力：準(zhǔn)確描述地理事物的特征、過(guò)程與聯(lián)系,對(duì)地理事物的特征、過(guò)程與聯(lián)系能夠說(shuō)明和解釋；論證和探討地理問(wèn)題能力：綜合運(yùn)用已有地理知識(shí)和方法，根據(jù)試題的情境材料論證地理問(wèn)題，對(duì)地理現(xiàn)象與問(wèn)題形成自己的判斷與觀點(diǎn)。充分體現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)法目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教師始終是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)人、參與人和引領(lǐng)人。從制定命題活動(dòng)要求、試題材料匯集修改打印，到主持課堂活動(dòng)程序，參與糾正錯(cuò)誤，提出建議，點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，活躍課堂氣氛，提高活動(dòng)效率。