高考人地協(xié)調(diào)觀試題分析
——以2018-2020年全國卷Ⅰ為例

安徽 任明岡 王 劍

新高考地理試題注重地理核心素養(yǎng)考查，試題將地理學(xué)思想方法與現(xiàn)實案例素材相融合，側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認知的考查?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出:人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。人地協(xié)調(diào)觀包括：人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在“地對人的影響”“人對地的影響”以及“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地認識、分析和解決人地關(guān)系問題。中學(xué)地理教學(xué)要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本的任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，加強對高中生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、2018—2020年全國卷Ⅰ人地協(xié)調(diào)觀試題統(tǒng)計分析

表1 2018-2020年人地協(xié)調(diào)觀試題統(tǒng)計分析

續(xù)表

二、近三年人地協(xié)調(diào)觀試題特點

1.人地協(xié)調(diào)觀試題分值比例和人地協(xié)調(diào)觀水平層次特點

根據(jù)上表可知，人地協(xié)調(diào)觀試題考查思路完整清晰，分值占比較高，關(guān)注地區(qū)存在的生態(tài)、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展問題。且考查科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀和發(fā)展觀的分值比重較高，對科學(xué)的人口觀考查較少。必做題中，試題綜合體現(xiàn)了人地關(guān)系是地理學(xué)的一條主線，占據(jù)決定性的地位。選作題中環(huán)境保護是人地協(xié)調(diào)觀考查的重點。由此可看出促進人地關(guān)系的和諧、實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展依然是今后地理學(xué)習(xí)、研究和考查的重點和創(chuàng)新點。

結(jié)合試題情境的復(fù)雜程度以及試題設(shè)問綜合程度對考生的綜合能力要求，依據(jù)《課程標準》的人地協(xié)調(diào)觀水平劃分標準，對試題進行總體水平劃分，可看出人地協(xié)調(diào)觀試題以水平2和水平3為主，還有一定比例的水平4層次試題。

2.試題材料呈現(xiàn)情境的選取和問題設(shè)置的特點

人地協(xié)調(diào)觀試題關(guān)于人地關(guān)系和諧的考查，是在新時代生態(tài)、環(huán)境保護大背景下進行的，試題信息呈現(xiàn)方式有單純文字或者文字圖表組合，圖表簡單明了給人直觀的視覺感受，與試題設(shè)問結(jié)合密切，對文字材料中地理環(huán)境和人文環(huán)境的描述起到補充和完善作用，對學(xué)生理解地理要素起到幫助作用。在高考試題中對地理概念的敘述或地理現(xiàn)象的描述多采用文字材料的形式，描述特定地域地理事物及其變化過程或新興事物和現(xiàn)象，文字使人明確題目的主題概念，試題以較少的文字闡述豐富的地理信息，減輕了考生的閱讀負擔(dān)。如2019年1～3題由“村村冒煙”到“抱團飛地”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變對地理環(huán)境的影響，“抱團飛地”是近年來響應(yīng)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念的新型發(fā)展模式，通過文字材料比較兩種發(fā)展模式，使學(xué)生明晰人地協(xié)調(diào)發(fā)展模式的重要性。圖文結(jié)合，能夠客觀評價考生獲取和解讀地理信息的能力。

試題緊扣《課程標準》，在選材區(qū)域上，更側(cè)重考查學(xué)生陌生的區(qū)域生態(tài)、環(huán)境問題。試題注重依托真實且具有時代性特點的、較為復(fù)雜的地理情境，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的“問題”，試題關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的新事物、新變化、新政策，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)破壞、資源短缺、城市化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展等問題形成正確的認識，考查學(xué)生對重大社會問題的認知和態(tài)度，從而構(gòu)建科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和價值觀，體現(xiàn)試題的育人價值，突出考查學(xué)生分析、處理人地關(guān)系問題的能力。有些試題關(guān)鍵詞指向明確，在設(shè)問的材料、圖表信息、題干及選項中具有明確的“人地協(xié)調(diào)”“協(xié)調(diào)”“環(huán)境保護”“可持續(xù)發(fā)展”等關(guān)鍵詞，試題的價值觀念明確，有些試題沒有明確的人地關(guān)系關(guān)鍵詞，且對于材料的構(gòu)成與設(shè)問角度可能偏向于自然地理要素或者人文地理要素，但其最終落腳點是“地”與“人”之間的關(guān)系問題，答案的呈現(xiàn)符合人地協(xié)調(diào)價值觀。如2019年6～8題，選材東北某地區(qū)早年修建的鐵路線示意圖(區(qū)域地理)，考查鐵路線布局、功能及廢棄原因，即交通線布局與自然環(huán)境的關(guān)系、交通線功能及產(chǎn)業(yè)活動的階段性變化對交通線的影響，考查落腳點為人地關(guān)系問題。

人地協(xié)調(diào)觀試題設(shè)問類型較為靈活，有事實判斷類、特征描述類、原因類、影響類、意義類、建議類、措施類、條件分析類及評價類，多圍繞“主題縱深式”展開，選取某一人地關(guān)系問題為主線，要求學(xué)生能夠分析人地關(guān)系問題產(chǎn)生的原因，分析人地關(guān)系問題造成的影響，包括影響的方式、過程及結(jié)果，針對人地關(guān)系問題提出改善措施或處理人地關(guān)系問題的方案，體現(xiàn)了設(shè)問角度的層次性與探究性。

措施類設(shè)問是考查學(xué)生在認知的基礎(chǔ)上如何踐行人地協(xié)調(diào)觀，對問題的原因分析，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高對人地關(guān)系問題產(chǎn)生的多角度分析能力以及提高責(zé)任意識和踐行能力。影響類設(shè)問注重讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域特點，對人地關(guān)系問題可能產(chǎn)生的影響進行辯證分析，提高對人地關(guān)系對立統(tǒng)一的認知，同時也要求學(xué)生要具備系統(tǒng)化的地理知識。對思維的綜合性和創(chuàng)新性也提出更高要求，試題要求考生運用地理思維模式、探究方法和技能，基于“證據(jù)”和邏輯推理構(gòu)建問題解決模型，合理表達自己的觀點，提升人地協(xié)調(diào)意識。例如，2018年第1～3題通過三個遞進的問題：工廠建在地下的原因、直接目的、兩工廠影響因素的差異，使考生在“求同存異”的基礎(chǔ)上，擁有“因地制宜、人地協(xié)調(diào)”的創(chuàng)新發(fā)展理念。2019年第2，3題，根據(jù)嘉善縣產(chǎn)業(yè)布局從分散到集中、從城鄉(xiāng)各自發(fā)展到統(tǒng)籌發(fā)展的特點來設(shè)計問題，重點考查考生如何結(jié)合政策背景的變化來理解產(chǎn)業(yè)布局的變化，如何從集聚經(jīng)濟和規(guī)模經(jīng)濟角度認識產(chǎn)業(yè)集聚的益處，引導(dǎo)考生關(guān)注城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展理念。2020年第1～3題旨在通過對黃土高原丘陵溝壑區(qū)治溝造地自然背景、功能比較、經(jīng)濟意義的分析，讓考生樹立綠色、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、發(fā)展的理念。

3.試題注重身邊地理問題的考查

將身邊的地理引入試題，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑之一，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高考命題的指導(dǎo)思想“力求突出科學(xué)性、基礎(chǔ)性、時代性、公平性和創(chuàng)新性”，特別是試題的時代性要求催生了試題多以生產(chǎn)、生活、生態(tài)、環(huán)境中的實際問題考查點，配以貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵考生運用知識、能力和素養(yǎng)去解決真實情境下的地理問題，注重理論聯(lián)系實際，加強應(yīng)用性。引導(dǎo)考生實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的提升。如2018年第9～10題以小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游為情景。外出旅行時，人們所看到的不同地域之間自然景觀和人文景觀的差異、交通方式的差異以及個人對交通方式的選擇等，均蘊含著地理學(xué)的基本知識與原理。2019年第6～8題，通過提供小尺度森林鐵路地圖，考查學(xué)生能夠從日常生活和身邊事物中思考、探索和發(fā)現(xiàn)地理問題的能力。2020年第4～6題，依據(jù)我國東北平原某城市居住區(qū)規(guī)劃，通過對當?shù)囟?、夏季盛行風(fēng)的判斷、不同建筑布局對風(fēng)的阻擋和疏導(dǎo)效應(yīng)的認知，展示如何通過居住區(qū)內(nèi)建筑布局達到對氣候環(huán)境趨利避害的有效利用?？傊?，試題對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活中發(fā)現(xiàn)和思考地理問題，關(guān)注現(xiàn)實生活、關(guān)注重大社會問題，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念等具有重要的意義，也更好地詮釋了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念。

4.試題對人地協(xié)調(diào)觀考查特點

《課程標準》明確指出人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)：學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

自然環(huán)境、自然條件和自然資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。近三年高考地理試題中，“地對人的影響”的考查主要是給定學(xué)生具體的地理事象或人地關(guān)系問題，融合多項自然與人文地理要素，要求學(xué)生明確要素分類，找出多個要素之間的相互關(guān)聯(lián)，得出自然環(huán)境對人類活動的積極或消極影響，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。如2020年4～6題考查居住區(qū)建設(shè)布局與自然環(huán)境的關(guān)系，在材料提供的圖文信息中文字材料明確指出“獲得冬季防風(fēng)，夏季通風(fēng)的效果”，要求學(xué)生具備材料理解和圖文關(guān)鍵信息提取能力，明晰本地區(qū)地理環(huán)境特征，分析自然地理環(huán)境對人類活動的影響，明白人類活動必須遵循自然規(guī)律。

在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)明確認識資源、環(huán)境與社會發(fā)展之間的關(guān)系，要認識到人類活動對地理環(huán)境影響的方式、強度以及后果，與自然和諧相處是人類生存和發(fā)展的首要目標，遵循自然規(guī)律是人類活動開展的有效前提。如2020年1～3題通過對黃土高原丘陵溝壑區(qū)“田水路林村”綜合整治模式的分析和探討，讓學(xué)生認識生態(tài)脆弱區(qū)生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，理解不同土地綜合整治模式與地理環(huán)境的關(guān)系，通過綜合整治“實現(xiàn)了鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展”，讓學(xué)生認識到建設(shè)生產(chǎn)集約高效、生活宜居適度、生態(tài)山清水秀的可持續(xù)發(fā)展道路的實現(xiàn)途徑。本題通過人類活動對地理環(huán)境的影響，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

隨著人口的增加、社會的發(fā)展，人類對地理環(huán)境的影響已經(jīng)引發(fā)一系列問題，學(xué)生要理性面對人類當前面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，人類社會要想更好地發(fā)展，就必須遵循自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。如2020年44題圍繞高原鼠兔對高山草甸生態(tài)影響這一生態(tài)環(huán)境問題展開，要求學(xué)生辯證地分析高原鼠兔與高山草甸退化之間的關(guān)系，進而引導(dǎo)學(xué)生深刻反思如何正確認識和處理環(huán)境問題，樹立尊重自然、與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、教學(xué)啟示

1.更新教學(xué)理念，增強對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的理解

地理教師是地理課堂教學(xué)的設(shè)計者和實施者，是地理教學(xué)活動的引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，是落實教育部提出的立德樹人教育目標的重要一步。在教學(xué)過程中為落實“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念，教師應(yīng)培養(yǎng)自己的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，要研讀《課程標準》和相關(guān)人地協(xié)調(diào)觀解讀的文章，以及參加相關(guān)教研活動和培訓(xùn)，接受新的教學(xué)思想和理論，完善自我對“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)涵的理解，加強對“人地協(xié)調(diào)觀”重要性的認識，要厘清“人地協(xié)調(diào)觀”的目標、范圍，認識到“人地協(xié)調(diào)觀”的教育價值，樹立起正確的教育觀和考試觀，切實提高自己的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)，以指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2.挖掘教材內(nèi)、外素材，創(chuàng)設(shè)案例，結(jié)合“問題式教學(xué)”培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠深刻理解人地關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，教師首先要深入挖掘課本素材，地理教材必修2、選擇性必修2和選擇性必修3分別是以人文地理、區(qū)域發(fā)展和資源環(huán)境內(nèi)容為主，這三個模塊都涉及人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，人地關(guān)系問題比較明顯，對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念要求比較突出。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”，教師除了要深層次分析地理教材中的“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)容外，還要不斷挖掘教材外的相關(guān)內(nèi)容，以豐富“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)的教學(xué)素材，教師要不拘泥于教材中的案例，利用學(xué)術(shù)文章、新聞短片或選擇學(xué)生身邊的、較為熟悉的、能體現(xiàn)地理學(xué)科應(yīng)用價值的、符合新課程教育理念的、真實發(fā)生的案例，深入挖掘案例教學(xué)內(nèi)容，運用以學(xué)生為主導(dǎo)的案例教學(xué)法培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)。依據(jù)《課程標準》要求制定教學(xué)目標時要考慮學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的達成目標，并在教學(xué)過程中具體落實，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計。

《課程標準》指出：問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。高考地理人地協(xié)調(diào)觀試題要求考生能夠分析人地關(guān)系問題產(chǎn)生的原因、造成的影響，針對人地關(guān)系問題提出改善措施或選擇處理人地關(guān)系問題的方案，并闡述理由，試題主要考查考生分析與處理人地關(guān)系問題的能力，為此在課堂案例教學(xué)中應(yīng)實施“問題式教學(xué)”。課堂教學(xué)要想達到預(yù)期的教學(xué)目標，就要設(shè)計和提出不同深度和層次的人地問題，問題設(shè)置的深度應(yīng)定位在大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠接受的水平，要確保各個問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，運用人地協(xié)調(diào)觀思想引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解教材知識體系的基礎(chǔ)上，對教學(xué)案例進行深入分析、討論、歸納和總結(jié)。教學(xué)過程中要給學(xué)生明確人地協(xié)調(diào)觀的科學(xué)內(nèi)涵，并強調(diào)其在分析、解決地理問題時的重要作用，透析“人地關(guān)系”知識原理在案例中的運用，要關(guān)注學(xué)生的心理變化和知識掌握程度，教學(xué)內(nèi)容和進度要符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意課堂問題的生成。通過一系列的實踐活動，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加深學(xué)生對相關(guān)地理原理的理解，提高學(xué)生運用地理知識原理解決問題的能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)對生活有用的地理的意義。