論空間因素在歷史教學(xué)中的滲透及其應(yīng)用

河南 吳 煜 李 燕

（作者單位：河南省潢川高級(jí)中學(xué)）

歷史事件是在特定的時(shí)間和空間背景下發(fā)生和發(fā)展的，也只有在特定的時(shí)空框架中，才能對(duì)其有更準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識(shí)。因此，作為歷史教學(xué)所培養(yǎng)、學(xué)生必備的五大核心素養(yǎng)之一，時(shí)空觀念的含義是在特定的時(shí)間、空間聯(lián)系中對(duì)所發(fā)生的事件進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念來(lái)建構(gòu)史實(shí)以及人物事件之間的聯(lián)系和發(fā)展的脈絡(luò)。但相較而言，師生對(duì)時(shí)間觀念或歷史事件的時(shí)序性比較重視，而相對(duì)忽略了空間觀念的養(yǎng)成。筆者感受最深的是2020 年全國(guó)卷Ⅰ第25 題，學(xué)生因?yàn)閷?duì)基本的歷史空間概念認(rèn)知不準(zhǔn)確，所以錯(cuò)選A 項(xiàng)“西域風(fēng)情和中土文化的交匯”，其比例高達(dá)46.58%。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史教學(xué)中空間因素的滲透及其應(yīng)用作必要探討。

一、空間因素在高考?xì)v史試卷中的呈現(xiàn)

高考命題突出考查學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠基于試題情境，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法進(jìn)行思考和辨析，從而得出觀點(diǎn)和結(jié)論。基于這種考查特點(diǎn)，涉及空間因素的試題往往因?yàn)槠洳牧系闹庇^性和內(nèi)涵的豐富性，在試題命制中一直都占據(jù)著不容忽視的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近六年的高考全國(guó)卷中，直接依托地圖材料命題的試題有5 道，利用地理空間的有效信息作答的單選題有10 道。精研高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)空間因素在高考試題中的呈現(xiàn)大致有三種類型。

（一）空間因素滲透題

地理環(huán)境提供了人類生存和歷史發(fā)展最基本的條件，人類的活動(dòng)和歷史的演進(jìn)對(duì)空間因素的依賴性極強(qiáng)，因此依托和挖掘歷史發(fā)展進(jìn)程中具體的空間因素，可以探究當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的類型和水平高低，以及揭示更深刻的歷史的發(fā)展變化。這種涉及空間因素滲透的試題，以經(jīng)濟(jì)史的試題居多。單選題以2018 年全國(guó)卷Ⅲ第24 題，戰(zhàn)國(guó)以前墓葬鐵器分布圖為典型，地圖上標(biāo)注了已出土的戰(zhàn)國(guó)前手工鐵器實(shí)物的分布狀況。圖中鐵器實(shí)物主要分布在黃河中下游，長(zhǎng)江中下游和新疆地區(qū)較少，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)三個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度不一，且經(jīng)濟(jì)的重心在黃河中下游。非選擇題以2016 年全國(guó)卷Ⅲ第41 題，自1898 年至1910 年清政府自開(kāi)商埠的區(qū)域分布地圖為典型。從空間上看，自開(kāi)商埠多分布于沿海地區(qū)，且分布在長(zhǎng)江中游的口岸居多，內(nèi)地則相對(duì)較少。究其原因，沿海和沿江地區(qū)便利的區(qū)位優(yōu)勢(shì)更有利于引進(jìn)西方的資本和技術(shù)，這一點(diǎn)顯然是內(nèi)地城市無(wú)法比擬的。這一點(diǎn)與近代清政府的被迫開(kāi)放和現(xiàn)代中國(guó)的主動(dòng)開(kāi)放有相似之處，都是從東南沿海和沿江地帶開(kāi)始，逐漸向全國(guó)擴(kuò)展的。

（二）空間區(qū)域和術(shù)語(yǔ)變遷題

歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一就是“索象于圖，索理于書”。通過(guò)對(duì)古今地理術(shù)語(yǔ)，以及政治、經(jīng)濟(jì)分布圖、路線圖的對(duì)比，從而反映社會(huì)的發(fā)展和歷史的變遷。高考的考查中也比較偏愛(ài)這種方式，或以相關(guān)主題地圖的對(duì)比，或以地理術(shù)語(yǔ)中的隱含信息來(lái)考查學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段、較大范圍的史實(shí)加以描述和概括的能力。典型的試題如2013 年全國(guó)卷Ⅰ第41 題，該題把東漢和唐開(kāi)元年間兩張涉及南北方的行政區(qū)劃圖作對(duì)比，要求學(xué)生從中提煉一個(gè)漢唐時(shí)期歷史變遷的信息并加以說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，在空間分布上，東漢十四州多集中于黃河中下游的北方，只有四個(gè)州位于南方；唐開(kāi)元十五道南北方都有，分布較東漢要更加均衡。漢代南方的四個(gè)州在地域上明顯比唐代南方的道要遼闊一些，且唐代的道的數(shù)量增至了五個(gè)。這既說(shuō)明漢朝至唐朝時(shí)期南方的經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)重心有南移的趨勢(shì)外，還說(shuō)明中央對(duì)南方的行政管理在加強(qiáng)。并且與漢朝相比，少數(shù)民族政權(quán)吐蕃、南詔出現(xiàn)在唐朝時(shí)期的地圖上，這說(shuō)明到唐朝中央王朝與周邊少數(shù)民族政權(quán)關(guān)系有所發(fā)展，民族交流增多。

（三）古今空間概念辨析題

中國(guó)從古至今幾千年的歷史，期間朝代更替和地域名稱變化甚多，所以一些歷史上的地理概念古今區(qū)別較大，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)此有足夠的重視。以這種方式滲透空間因素的歷史試題不在少數(shù)，典型的如2020 年全國(guó)卷Ⅰ第25 題，題干中閻立本的《步輦圖》是一幅描繪唐太宗接見(jiàn)吐蕃使臣祿東贊情景的畫作，兼具史料價(jià)值和審美價(jià)值。試題材料中涉及的“吐蕃”一詞，指公元7 — 9 世紀(jì)古代藏族建立在青藏高原上的王國(guó)，所轄區(qū)域?yàn)榻裉斓那嗪：臀鞑氐牟貐^(qū)，而絕非包含如今新疆和中亞地區(qū)在內(nèi)的西域，相當(dāng)多學(xué)生未能清楚地辨析此類地理概念從而錯(cuò)選。另外還有一些歷史上特殊時(shí)期出現(xiàn)的專有空間名詞，如果學(xué)生不知其所以然，也會(huì)影響到對(duì)材料的理解。如2015 年全國(guó)卷Ⅱ第30 題，材料提到了1938 年日本在“淪陷區(qū)”發(fā)行“聯(lián)銀券”和“軍用票”這一史實(shí)，但較多學(xué)生不明白“淪陷區(qū)”一詞的內(nèi)涵，將其與“抗戰(zhàn)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為國(guó)民黨統(tǒng)治和控制的區(qū)域”的“國(guó)統(tǒng)區(qū)”一詞相混淆，甚至分不清這一地理名詞與“敵后抗日根據(jù)地”的區(qū)別，從而做出錯(cuò)誤的選擇。

二、教學(xué)中加強(qiáng)空間因素教學(xué)的若干途徑

基于上述空間因素在高考試題中的體現(xiàn)，加上歷史本身的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)和備考中除了引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)時(shí)序觀念外，對(duì)于空間因素也必須加以重視和滲透。結(jié)合工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為在日常的備考中，可通過(guò)以下幾種途徑在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生空間因素意識(shí)。

（一）利用教材和試題地圖，講清講透歷史

盡管不同于地理環(huán)境決定論，但歷史教材在編撰和敘述中，還是提到了空間因素對(duì)具體歷史事件的影響，甚至對(duì)東西方文明產(chǎn)生了影響。在學(xué)習(xí)必修一第二單元《古希臘政治文明》一課時(shí)，依托教材提供的那幅歷史地圖，結(jié)合地理課程中希臘的地形地貌可以發(fā)現(xiàn)，古希臘地區(qū)多山多丘陵，且山巒疊嶂，在地理上就已將希臘分割成相對(duì)隔絕的若干小單元，這種地理特征容易形成相對(duì)獨(dú)立、多中心的城邦格局。這種人口不多的城邦內(nèi)部，較容易形成寬松自由的社會(huì)環(huán)境，易于接受平等互利的觀念，因此有利于古雅典早期民主政體的建立，卻不容易像東亞地區(qū)那樣出現(xiàn)大一統(tǒng)的專制政體。同時(shí)從地形地貌上看，由于沒(méi)有肥沃的大河流域土地和開(kāi)闊的平原，耕地缺乏且土地貧瘠，加之地中海的氣候，造成古希臘的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)落后，糧食生產(chǎn)不足，但適合種植經(jīng)濟(jì)作物，所以其經(jīng)濟(jì)生活不同于東亞的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為主，雅典的農(nóng)業(yè)和工商業(yè)都具有面向市場(chǎng)的特點(diǎn)，這推動(dòng)了當(dāng)?shù)厥止I(yè)的發(fā)展和海外貿(mào)易的發(fā)展。依托于此種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而崛起的工商業(yè)奴隸主，進(jìn)而要求在政治上打破舊氏族貴族憑借血緣在權(quán)力上的壟斷。因此教師在教學(xué)中，可以借助地圖將雅典民主政治建立和梭倫改革的背景講解的更加透徹。

（二）抓住地理空間信息，厘清歷史變遷

伴隨著歷史的發(fā)展演變，地圖上的行政區(qū)劃、人口和城鎮(zhèn)的分布、河流包括運(yùn)河的走向都發(fā)生了巨大的變化，甚至同一個(gè)地理名詞其所指的空間方位也不一樣。中國(guó)古代文獻(xiàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“關(guān)東”一詞，該詞在秦漢時(shí)期指的是函谷關(guān)以東地區(qū)，在今天陜西境內(nèi)；而到了明清時(shí)期，該詞則指的是山海關(guān)以東的地區(qū)，主要包括今天遼、吉、黑在內(nèi)的東北三省。造成這種變化的主要原因是秦漢時(shí)期的政治中心在咸陽(yáng)、長(zhǎng)安一帶，當(dāng)時(shí)普遍以地處崤山谷地的函谷關(guān)、大散關(guān)作為區(qū)分東中西地域的地標(biāo)，所以將函谷關(guān)以東地區(qū)稱為關(guān)東。而明清時(shí)期的政治中心則轉(zhuǎn)移到了北京，以聳立在河北與遼寧交界處的山海關(guān)為界標(biāo)，將山海關(guān)以東的地區(qū)稱為關(guān)東。政治中心的遷移，加上自南宋以來(lái)經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移至江南，客觀上推動(dòng)了跨區(qū)域貿(mào)易的繁榮，即“四方之貨不產(chǎn)于燕而畢聚于燕”，也助推了以晉商、徽商為代表的地域性商幫的崛起。因此通過(guò)地圖或古今名詞的對(duì)比，可以看出不同時(shí)期、不同朝代之間的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等諸多變遷。2015 年全國(guó)卷Ⅰ第27 題以表格的形式列舉了河南與江蘇在唐宋明清時(shí)期的狀元人數(shù)，通過(guò)以河南為代表的北方和以江蘇為代表的南方在科舉考試中狀元人數(shù)此消彼長(zhǎng)的變化，實(shí)質(zhì)上反映了自唐朝以來(lái)，經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移及其所帶來(lái)的文化重心的南移。

（三）空間因素與時(shí)間結(jié)合，隱性信息變顯性

教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注一些特定的涉及空間的歷史名詞，如“鄂豫皖蘇區(qū)”“晉察冀邊區(qū)”等，這些看似是地理名詞的歷史術(shù)語(yǔ)，其實(shí)和特定的歷史時(shí)期相關(guān)聯(lián)，所以將空間與時(shí)間因素相結(jié)合，將隱性信息變?yōu)轱@性，就能準(zhǔn)確的定位材料所在的時(shí)期，這樣有助于學(xué)生的判斷和答題。比較典型的如2017 年全國(guó)卷Ⅰ的第30 題，材料引述了陜甘寧邊區(qū)政府的一份文件，問(wèn)題是這一文件中精神的貫徹結(jié)果如何。陜甘寧邊區(qū)成立于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后的1937 年9 月，存在于1937 年至1949 年之間，因此A 選項(xiàng)中十年對(duì)峙時(shí)期的土地革命，以及C 選項(xiàng)中的國(guó)民革命在時(shí)間上都不吻合，故A、C 選項(xiàng)排除。盡管材料中沒(méi)有出現(xiàn)明顯的時(shí)間和時(shí)期，但這一地理名詞是和抗戰(zhàn)息息相關(guān)的，學(xué)生可利用這一特定的空間名詞定位于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。邊區(qū)政府的主要任務(wù)是抗日，再結(jié)合文件的內(nèi)容，可知D 項(xiàng)“壯大了反抗國(guó)民黨政府的力量”也不正確。與時(shí)空結(jié)合比較緊密的類似歷史名詞還有皖系、直系、奉系軍閥等。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將此類地理名詞和特殊的歷史時(shí)期的關(guān)聯(lián)講清楚、講到位。

（四）左圖右史，空間名詞的貫穿使用

在課堂教學(xué)中，教師如果做到了心中有圖，圖史相結(jié)合，就能更好地引領(lǐng)學(xué)生梳理較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的歷史變遷。筆者在串講西方近代經(jīng)濟(jì)史時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，近代國(guó)際金融中心的變遷是從北意大利到阿姆斯特丹，再到倫敦，接著到紐約，當(dāng)前呈現(xiàn)出了向亞太轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。結(jié)合地圖，教師在教學(xué)時(shí)可先梳理出國(guó)際金融中心變遷的路徑圖，再闡釋個(gè)中緣由就會(huì)清晰明了得多。15 世紀(jì)新航路開(kāi)辟后，西班牙、葡萄牙等國(guó)已踏上殖民擴(kuò)張的道路。歐洲商路和貿(mào)易中心逐漸向大西洋沿岸轉(zhuǎn)移，但取代傳統(tǒng)的東西方貿(mào)易線路還需要一段時(shí)日，所以身處傳統(tǒng)貿(mào)易路線關(guān)鍵位置上的北意大利城市——威尼斯、佛羅倫薩仍是當(dāng)時(shí)的國(guó)際金融中心。隨著大西洋沿岸國(guó)家紛紛踏上殖民擴(kuò)張之路，傳統(tǒng)的東西方商路日益衰落。荷蘭人抓住商業(yè)革命的機(jī)遇，積極地參與海外貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)，加上其自身金融制度上的創(chuàng)新等因素，使得阿姆斯特丹成為殖民擴(kuò)張時(shí)期的國(guó)際金融中心。19 世紀(jì)中期，英國(guó)率先完成第一次工業(yè)革命，成為“世界工廠”，不但在世界生產(chǎn)中處于壟斷地位，還成為了世界市場(chǎng)的中心和國(guó)際金融的中心，這一優(yōu)勢(shì)一直保持至第二次世界大戰(zhàn)前。第二次世界大戰(zhàn)極大地改變了世界各國(guó)的力量對(duì)比，歐洲衰落美國(guó)崛起。國(guó)際金融中心也轉(zhuǎn)移到了大西洋西岸的紐約，這一發(fā)展軌跡最終改變了歐洲的傳統(tǒng)地位，以歐洲為中心的傳統(tǒng)國(guó)際關(guān)系格局也隨之結(jié)束。

總之，高考的三大功能之一就有“引領(lǐng)教學(xué)”。這要求教師研讀高考試題，從中發(fā)現(xiàn)高考命題的規(guī)律性特點(diǎn)。高考早已實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)本位、能力考查到素養(yǎng)立意的命題和考查方式，這就要求教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教育理念和備考方式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，不斷地探索以增強(qiáng)教學(xué)和備考的針對(duì)性和有效性。