例談新高考背景下的高三歷史復(fù)習(xí)

四川 王偉成

（作者單位：四川省成都市雙流棠湖中學(xué)）

在新高考即將實行的背景下，近年的高考歷史全國卷在命題立意和形式上顯示出了改革先期的特征。因此，高三歷史復(fù)習(xí)策略必須要結(jié)合實際作出調(diào)整。復(fù)習(xí)時要主動適應(yīng)新高考，緊密圍繞高考評價體系中的“一核四層四翼”，體現(xiàn)“素養(yǎng)”、基于“情境”的命題趨勢，打破教材局限，拓寬學(xué)生視野，在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識、能力，在陌生情境中解決新問題的能力。

近年來，高考全國卷歷史命題逐步轉(zhuǎn)向了新高考的考查形式。高考歷史命題體現(xiàn)出以“一核四層四翼”的高考評價體系為命題的理論支撐和實踐指南要求，同時創(chuàng)新多變的考查形式和評價維度；體現(xiàn)出不斷完善的《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準》）所指導(dǎo)的有明確標(biāo)準可測量的核心素養(yǎng)；體現(xiàn)出利用情境所呈現(xiàn)出的史學(xué)研究前沿。2021 年是新一輪招生考試改革與《課程標(biāo)準》改革深入推行的關(guān)鍵之年，新高考改革即將在全國范圍內(nèi)落地實施。在此背景下，體現(xiàn)“素養(yǎng)”、基于“情境”的命題考查將是今后高考中的發(fā)展趨勢。本文以“抗日戰(zhàn)爭”的知識點為例，圍繞新形勢背景下全國卷在考查方向、考查趨勢、考查形式上的變化，對高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的方向、形式、課例進行探索。

一、聯(lián)系改革脈絡(luò)，明確考查方向

（一）重視新高考評價體系的指南作用

2020 年，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》（以下簡稱為《體系》)。圍繞《體系》的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑，重申了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》提出的高校歷史專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將“立德樹人”作為“一核四層四翼”評價體系的核心，規(guī)定高考的目的是為高校輸送具有“堅定的政治方向且具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力”的學(xué)生。

以“抗日戰(zhàn)爭”為例，其相關(guān)歷史是中國近代史中反侵略求民主的革命歷程的重要組成部分。學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”有利于學(xué)生更深入理解中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命階段的領(lǐng)導(dǎo)地位，更全面地了解中國人民英勇不屈抗擊敵人的愛國主義與民族精神，認識到抗日戰(zhàn)爭為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出的歷史貢獻。此類符合“立德樹人”核心思想，高度契合《體系》要求的知識點，已在近年高考歷史考試題目中高頻出現(xiàn)。

（二）重視歷史《課程標(biāo)準》與新教材的發(fā)展變化

高考評價體系、2017 年頒布并在2020 年修訂的《課程標(biāo)準》、部編版《中外歷史綱要》教科書較以前的文件、教材都有變化。

《普通高中歷史課程標(biāo)準（2003 年版）》要求學(xué)生能夠：①列舉侵華日軍的罪行；②簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實；③理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性；④探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。以上已經(jīng)在《課程標(biāo)準》中改為：①了解日本軍國主義的侵華罪行；②通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；③認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)場的東方戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。由此可見，《課程標(biāo)準》比《普通高中歷史課程標(biāo)準（2003 年版）》更強調(diào)兩個戰(zhàn)場相互配合所作出的貢獻、強調(diào)全民族的抗戰(zhàn)共識，同時突顯中國共產(chǎn)黨的中流砥柱作用、突顯抗日戰(zhàn)爭的世界意義。這對高考命題有顯而易見的指導(dǎo)作用。例如2013 年全國卷Ⅱ第30 題考查的是國民黨在抗戰(zhàn)期間對農(nóng)村土地改革的消極態(tài)度，意在表達國民黨的片面抗戰(zhàn)路線。而2020 年全國卷Ⅱ第30 題材料所述陜甘寧邊區(qū)的選舉情況，表明考查形式已經(jīng)由考查兩黨分歧轉(zhuǎn)為考查全民族各階級的抗戰(zhàn)共識。其他方面的變化，也能從近年命題數(shù)量和內(nèi)容上的變化得以印證。

在教材的變化上也可以看出。以人民版初版與最新修訂版之間的不同為例，在必修一專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”下第三課“抗日戰(zhàn)爭”部分，最新修訂版增加了：十四年抗戰(zhàn)、民族精神、中流砥柱、民族復(fù)興、世界反法西斯戰(zhàn)爭地位等內(nèi)容的明確敘述。修訂增補明顯依據(jù)《體系》和《課程標(biāo)準》展開，增補的內(nèi)容都可見于部編版《中外歷史綱要》。教師必須要認清在當(dāng)前這一重要的轉(zhuǎn)折時期的改革脈絡(luò)，認清《課程標(biāo)準》的變化、教材的變化，才能更好地抓住復(fù)習(xí)備考前沿，明確考查方向，對接高三歷史復(fù)習(xí)的新形勢。

二、綜合命題動態(tài)，明晰考查形式

（一）重視學(xué)術(shù)研究方向

學(xué)術(shù)界研究的前沿動態(tài)與熱點對高考具有很強的導(dǎo)向作用。《體系》要求在堅定的政治方向下，為高等教育輸送有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能在高等和中等學(xué)校及相關(guān)科研部門從事歷史教育與研究，適應(yīng)國家社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的人才。

以“抗日戰(zhàn)爭”為例，之所以是新高考背景下的命題熱點，是因為不僅具有“立德樹人”的引領(lǐng)作用，還是學(xué)術(shù)研究的熱點之一。根據(jù)中國知網(wǎng)“學(xué)術(shù)關(guān)注度”趨勢， 將“抗日戰(zhàn)爭”放到“近代中國標(biāo)志性事件”“近代中國重要戰(zhàn)爭”“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命”三個維度中去考查，關(guān)注度均高于其他學(xué)術(shù)主題。在“抗日戰(zhàn)爭”主題內(nèi)，根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)戰(zhàn)斗戰(zhàn)役、國共路線問題、政治軍事決策、階級斗爭等傳統(tǒng)的政治軍事宏大敘事方面的熱度在消退，取而代之的是有關(guān)邊區(qū)婦女、邊鈔、抗戰(zhàn)文化、邊區(qū)參議會、邊區(qū)社會生活的抗戰(zhàn)期間社會史、文化史等的研究在不斷增長。2017 年北京卷第17 題還在很直接地考查學(xué)生對抗戰(zhàn)期間重大歷史事件時間順序的識記，但2017 年起全國卷命題立意已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向了根據(jù)地的選舉、民眾精神面貌、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、根據(jù)地群眾組織等微觀的社會史、文化史敘事情境。以上事實說明了高考考查的知識和能力與學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c的關(guān)聯(lián)。追蹤學(xué)術(shù)研究方向，有利于教師掌握高考命題動態(tài)，為高考復(fù)習(xí)提供助力。

（二）重視以“情境”為載體的高考命題

《體系》和《課程標(biāo)準》推動了高考命題改革經(jīng)歷由“知識立意”“能力立意”到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。張華中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“中學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態(tài)度”?！八仞B(yǎng)立意”極大地解放了歷史考試的命題限制。2020 年，教育部考試中心在評析當(dāng)年高考歷史試題時指出：“高考歷史試題強調(diào)對學(xué)生歷史視野的拓展，通過創(chuàng)設(shè)情境和要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，綜合運用不同學(xué)科的相關(guān)知識，全面認識問題和分析解決問題，期望學(xué)生能夠在更高層面上對問題的復(fù)雜性、深刻性及發(fā)展趨勢有著眼全局的把握”。同時明確提出了高考歷史科要打破課本局限，創(chuàng)設(shè)“情境”拓寬視野，綜合運用“素養(yǎng)”解決新的問題。

2019 年全國卷I 第42 題材料節(jié)選自錢穆《國史大綱》的序部分。此題是典型的學(xué)術(shù)情境，內(nèi)容是錢穆對讀者提出的需對中國歷史應(yīng)有的態(tài)度——溫情與敬意，最后注明時間是1940 年。此題情境不直接見于課本教材，要求學(xué)生有解決陌生的新問題的能力體現(xiàn)了素養(yǎng)立意導(dǎo)向的命題特點。從“時空觀念”角度來看，1940 年時，侵華日軍氣焰囂張，國人正值創(chuàng)巨痛深、生死危亡之際；從“唯物史觀”角度來看，社會存在決定社會意識，在這一時期，民族文化自信遭受著重大打擊之時，許多以錢穆為代表的文人、學(xué)者與前線的將士一樣，用紙筆堅守文化陣地；從“家國情懷”角度來看，眾多學(xué)者以“學(xué)術(shù)抗戰(zhàn)”的方式反擊日本侵略，錢穆寫成了《國史大綱》，梁思成寫出了《中國建筑史》，陳寅恪完成了《唐代政治史述論稿》，皆以弘揚民族文化、激揚民族精神、重塑文化自信為宗旨；最后得出“歷史解釋”：在抗日戰(zhàn)爭最困難的時期，錢穆寫出《國史大綱》，要求國人對中國歷史具有溫情與敬意，不能盲目否定中華文明的成就，陷入偏激的歷史虛無主義，而應(yīng)該堅定歷史文化自信，堅定民族認同。在新高考即將全面實施的背景下，以社會史、文化史等微觀角度的“情境”切入核心素養(yǎng)的考查形式，將是今后高考歷史學(xué)科考試命題的發(fā)展方向。

齊苗后15-20天植株開始現(xiàn)蕾，對于一次性追肥的田塊，將每畝底施的15 kg尿素和10 kg硫酸鉀（或?qū)Ｓ梅?0 kg）。對于二次追肥的田塊，可將每畝底施的10 kg尿素和5 kg硫酸鉀（或?qū)Ｓ梅?0 kg）后移至現(xiàn)蕾期打孔追施、深中耕培土、輕灌；進入開花結(jié)薯期，對于二次追肥的田塊，可將底施的10 kg尿素和5 kg硫酸鉀（或?qū)Ｓ梅?0 kg）后移至結(jié)薯期打孔追施、淺中耕培土、重灌，隔7-10天后復(fù)灌水一次。但灌水視天氣和土壤墑情而定，以保持土壤濕潤狀態(tài)為宜。費烏瑞它薯塊向光性很強，培土質(zhì)量要高，以防薯塊露頭[2]。

三、結(jié)合備考要求，設(shè)計復(fù)習(xí)課例

（一）課例情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

以“抗日戰(zhàn)爭”為例，根據(jù)《課程標(biāo)準》，“抗日戰(zhàn)爭”高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求中至少要達到“時空觀念”2 級、“歷史解釋”3 級、“家國情懷”4 級。分別是能夠認知辨識抗日戰(zhàn)爭的過程和史料，列舉日軍侵華暴行和區(qū)分并描述兩個戰(zhàn)場共同抗擊敵人的史實；能夠在唯物史觀和正確的國家觀、民族觀指導(dǎo)下，正確運用史料對“中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”進行闡釋，理解全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭取得最終勝利的重要原因；能夠認識抗日戰(zhàn)爭的全民族性，感悟中華民族英勇不屈的精神，理解抗日戰(zhàn)爭勝利對中華民族的偉大意義與對世界和平的重要貢獻。

兒童情境作為社會史、文化史一個較新的角度，有較高的可能性成為高考命題的切入點。兒童作為全民族抗戰(zhàn)的重要組成部分，側(cè)面反映了當(dāng)時的時空背景與時代特征。特別是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的根據(jù)地兒童的生活成長經(jīng)歷，是揭露敵人暴行、彰顯團結(jié)抗戰(zhàn)精神、展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨“中流砥柱”作用的最好例證，符合《體系》與《課程標(biāo)準》的相關(guān)要求。

一輪復(fù)習(xí)時教師應(yīng)突破新課局限，融入歷史情境，重組教材。因此，課例學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：知道以兒童為代表的群體是全民族抗戰(zhàn)不可忽視的重要組成部分，理解“抗戰(zhàn)兒童”為新民主主義革命的勝利所作貢獻以及抗日戰(zhàn)爭的全民族性；能夠根據(jù)兒童在抗戰(zhàn)中的史實，認識抗日戰(zhàn)爭的時空階段、歷史史實，理解中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用，感悟全中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)精神；能夠通過必備知識與關(guān)鍵能力，舉一反三，對以“抗戰(zhàn)兒童”這一群體為例所構(gòu)成的陌生、復(fù)雜、開放性的歷史情境中的問題加以解決。

（二）課例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

“情境”設(shè)計要在一輪復(fù)習(xí)課上實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要將其與《體系》在考查內(nèi)容中所要求的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識相結(jié)合。一般來說，新課結(jié)束后，學(xué)生對必備知識掌握程度相對較高。因此，“情境”應(yīng)以必備知識的時空、因果等的邏輯為起點，實現(xiàn)對更高層次考查內(nèi)容的切入和突破。

新課必備知識已經(jīng)學(xué)過，“抗日戰(zhàn)爭”的特點有三點。從戰(zhàn)場上看，是從防御，到相持，再到反攻；從抗戰(zhàn)動力上看，是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線越來越廣泛、穩(wěn)固，法西斯軍國主義越來越虛弱；從前景上看，是爭自由求民主的革命力量在走向最終勝利，獨裁的反動勢力在逐漸失敗瓦解。如以“抗戰(zhàn)時期的兒童”情境為例，就是兒童遭受的磨難、在中共領(lǐng)導(dǎo)下得到的保護與教育、為抗戰(zhàn)所做出積極貢獻、成長為民主革命與現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。通過將所學(xué)的宏大的歷史敘事轉(zhuǎn)為新穎微觀的歷史情境，構(gòu)成課例的主要環(huán)節(jié)。

承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問，學(xué)生可知中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，采取了一系列措施保障兒童的生存權(quán)，降低了兒童傷亡率，較根據(jù)地以外的兒童得到了明顯有效的保護。教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)進一步延伸問題鏈，增加史料，要求學(xué)生：①根據(jù)材料，概括中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭期間為保護兒童所采取的主要措施；②結(jié)合所學(xué)，分析材料中保護兒童的措施對根據(jù)地政權(quán)建設(shè)與軍事斗爭的積極作用。學(xué)生探究問題的設(shè)問要符合高考命題的形式與類型，要圍繞“歷史理解”和“歷史解釋”核心素養(yǎng)開展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀歷史信息”與“分析歷史問題”的關(guān)鍵能力。探究問題時，教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧或補充“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”和“根據(jù)地建設(shè)”的必備知識。通過以上活動，學(xué)生能夠認識抗戰(zhàn)時期兒童的艱難生存處境與中共領(lǐng)導(dǎo)下的各方進步力量積極搶救保育難童、改善兒童的戰(zhàn)爭處境、訓(xùn)練適應(yīng)戰(zhàn)場環(huán)境的自衛(wèi)技能等相關(guān)事實，進而理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)的歷史地位。

研讀兒童抗戰(zhàn)的史料可知，根據(jù)地兒童不僅是被保護者，還是反抗侵略的重要力量。教師要在教學(xué)中深度利用史料，將中國共產(chǎn)黨重視保護兒童，同時積極發(fā)揮少年兒童的作用的史實與《課程標(biāo)準》所強調(diào)的抗日戰(zhàn)爭的全民族性、中華民族英勇不屈的精神結(jié)合起來，讓“情境”服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師繼續(xù)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①根據(jù)材料，概括根據(jù)地少年兒童為全民族抗日戰(zhàn)爭取得勝利所作的積極貢獻；②根據(jù)材料，概括中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)組織兒童工作的特點。在活動中，學(xué)生能夠通過根據(jù)地兒童對抗戰(zhàn)的積極貢獻，認識“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”多樣具體的表現(xiàn)形式，認識抗日戰(zhàn)爭徹底的全民族性，理解中國共產(chǎn)黨的“全面抗戰(zhàn)”方針。

總結(jié)階段教師應(yīng)以“大單元”視野，分析兒童與新民主主義革命勝利、民族獨立解放、中華人民共和國社會主義建設(shè)成就的關(guān)系，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究答案：①結(jié)合所學(xué)，指出中國共產(chǎn)黨開展的一系列兒童工作印證了中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中怎樣的歷史地位；②根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)，指出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗戰(zhàn)兒童成長經(jīng)歷在新民主主義革命與現(xiàn)代化進程中的歷史意義。在活動過程中，學(xué)生能夠體會中國共產(chǎn)黨是領(lǐng)導(dǎo)中國人民戰(zhàn)勝帝國主義侵略者，推動中華民族走向偉大復(fù)興的中流砥柱。總結(jié)環(huán)節(jié)教師可聚焦“立德樹人”，要求學(xué)生在“歷史解釋”之上升華“家國情懷”，在必備知識上需要整合單元內(nèi)容，做到時空上的立體聯(lián)系。

在全國卷歷史學(xué)科考試命題向新高考、《課程標(biāo)準》轉(zhuǎn)向的背景下，高三歷史復(fù)習(xí)策略必須要結(jié)合實際作出調(diào)整。要主動適應(yīng)新高考緊密圍繞《體系》“一核四層四翼”的背景，體現(xiàn)“素養(yǎng)”、基于“情境”的命題趨勢，打破教材局限，拓寬學(xué)生視野，復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識、能力，在陌生情境中解決新問題的能力。本文從高考改革脈絡(luò)、高考命題動態(tài)、復(fù)習(xí)課例設(shè)計三個維度，以“抗日戰(zhàn)爭”為例，對高三復(fù)習(xí)應(yīng)該如何回應(yīng)新高考變革、如何體現(xiàn)《課程標(biāo)準》和新教材變化、如何抓住高考所體現(xiàn)的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、如何結(jié)合“素養(yǎng)立意”與“情境”載體、如何設(shè)計復(fù)習(xí)課例等方面做出了一定的分析與闡釋。借此拋磚引玉，以期幫助師生更好地備考，提升高三歷史復(fù)習(xí)課水平。