淺談2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試的特點(diǎn)及一輪備考建議

深圳 吳仕宇

2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試是廣東省恢復(fù)地方自主命題以來的第一套試卷，試卷總體上彰顯國家建設(shè)偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，通過豐富的學(xué)術(shù)情境揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)與空間演變的規(guī)律，兼具基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，將“四層四翼”融會(huì)貫通，對(duì)廣東省新高考備考具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。本文通過梳理2021年廣東高考地理試題的特點(diǎn)，淺談對(duì)今后廣東省高考備考，尤其是在一輪復(fù)習(xí)備考的啟示和建議。

一、關(guān)注國家建設(shè)偉大成就

2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，在這個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)，備受關(guān)注的高考試題肩負(fù)著厚植家國情懷的崇高使命，凸顯建黨一百周年的主題。2021年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試重點(diǎn)講述中國故事，再現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的真實(shí)情境。

選擇題3，4題以“本土著名科技公司的無人機(jī)產(chǎn)品享譽(yù)全球”為切入，考查地理信息技術(shù)的應(yīng)用及工業(yè)區(qū)位因素。2020年，百年未遇的新冠疫情在全球爆發(fā)，各行各業(yè)受到嚴(yán)重沖擊，國際物流、商貿(mào)曾一度中斷。在這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我國“一帶一路”倡議并未停滯，國家以極強(qiáng)的韌性和活力展現(xiàn)了大國擔(dān)當(dāng)。試題以“我國無人機(jī)品牌2020年產(chǎn)品暢銷全球”為情境，將我國企業(yè)拓展海外的藍(lán)圖置入微觀的設(shè)問角度中。在高考備考試題、模擬試題命制中，前幾年高度關(guān)注“一帶一路”倡議，絕大多數(shù)試卷都有“一帶一路”倡議為背景的試題，考點(diǎn)從工、農(nóng)業(yè)區(qū)位、地域聯(lián)系到產(chǎn)業(yè)分工合作等。2020年以來，由于新冠疫情爆發(fā)，大多數(shù)海外實(shí)體建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)程受到影響，模擬題命題時(shí)對(duì)“一帶一路”倡議的關(guān)注也有所減少。今年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試試題以“2020年我國企業(yè)開拓歐洲市場(chǎng)”為情境，引導(dǎo)教師在模擬題命題及一線教學(xué)備考中仍然要堅(jiān)持反映國家發(fā)展基調(diào)，關(guān)注“人類命運(yùn)共同體”下中國給出的答案。

在一輪復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，尤其是在人文地理、區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中，教師可以豐富課堂情境的素材來源，呈現(xiàn)出“一帶一路”倡議下我國積極“走出去”承接海外工程的案例，引導(dǎo)學(xué)生整合產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論、生產(chǎn)活動(dòng)的地域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)際合作等知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)遷移運(yùn)用能力。

選擇題5～7題以我國三大棉花產(chǎn)區(qū)貢獻(xiàn)率的變化為情境，展現(xiàn)了新中國成立以來我國棉花產(chǎn)業(yè)的空間格局變化，突出“新疆棉”區(qū)的關(guān)鍵地位，不僅是對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的考查更是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。今年3月，“新疆棉”事件持續(xù)發(fā)酵，激發(fā)社會(huì)輿論的愛國之情。地理試題的命制不追捧熱點(diǎn)，但也不回避熱點(diǎn)，試題雖然不直接將“新疆棉”事件寫入材料，但會(huì)以此為背景，通過相關(guān)的具有地理性的素材考查必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。

在一線教學(xué)備考中，應(yīng)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過課例、試題等形式及時(shí)響應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜地理事象時(shí)的思維品質(zhì)。例如，在一輪復(fù)習(xí)期間，教師通過開設(shè)每兩周一次的地理新聞?wù)n，整合時(shí)事熱點(diǎn)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角解讀新聞現(xiàn)象，并配套相關(guān)試題進(jìn)行練習(xí)。再如，不定期舉辦時(shí)事新聞熱點(diǎn)討論會(huì)，討論近期國內(nèi)外大事，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)試題互相分享練習(xí)。通過不定期的地理新聞?lì)惢顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活的“大課堂”中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理學(xué)，也能提高學(xué)生在臨場(chǎng)時(shí)應(yīng)對(duì)新聞情境試題的熟悉感，從而提升正確率。

選擇題10，11題以“我國搭載空間站天和核心艙的長征5號(hào)B火箭發(fā)射”為切口，將我國科技工作的成果躍然紙上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國科學(xué)發(fā)展前沿，激發(fā)考生的愛國之情、強(qiáng)國之志、報(bào)國之行?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技進(jìn)步的軌跡將引起經(jīng)濟(jì)的深刻變革和社會(huì)的重大進(jìn)步。深空探測(cè)、深海潛水、人工智能、生物技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在造福人類的同時(shí)也可能帶來環(huán)境問題。

在一線教學(xué)備考中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外科技發(fā)展最新成就，還能夠發(fā)揮新高考選科走班的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的思維解讀科技發(fā)展成就。例如，火箭發(fā)射可以將地理學(xué)科和物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)合，人工智能可以聯(lián)系數(shù)學(xué)、物理學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)與生物學(xué)科緊密相連。在一輪復(fù)習(xí)期間，物理、生物等其他學(xué)科可能恰好也在近似的時(shí)間段復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此，通過跨學(xué)科分析，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前沿科技的理解，還能與其他學(xué)科相互交融，互惠共通。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)術(shù)情境

學(xué)術(shù)情境又稱為科學(xué)探索情境，有兩個(gè)不同層面的設(shè)計(jì)方向：其一是以地理學(xué)科專業(yè)語言與符號(hào)，按照學(xué)科邏輯而呈現(xiàn)的真實(shí)情境；其二是以地理科學(xué)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑呈現(xiàn)的真實(shí)情境。與生活實(shí)踐情境不同，學(xué)術(shù)情境更加遵循地理學(xué)科基本規(guī)律與原理、科學(xué)的思維范式與方法，通過符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的情境——設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)發(fā)散思維、辯證思維、逆向思維，完成綜合性、開放性任務(wù)，更能甄別高階思維品質(zhì)。

選擇題1，2題以“我國高鐵—民航競(jìng)爭網(wǎng)絡(luò)空間的演變”為情境，通過交通要素關(guān)聯(lián)時(shí)間演變和空間分異。不同交通運(yùn)輸方式的選擇屬人文地理學(xué)的經(jīng)典研究范疇，本題組通過時(shí)空耦合增強(qiáng)了選材的地理性。交通運(yùn)輸是地域聯(lián)系的重要方式，一般情況下交通地理學(xué)的試題多為生活情境或者生產(chǎn)情境，考查交通運(yùn)輸方式的選擇、交通運(yùn)輸線路建設(shè)的區(qū)位條件、交通運(yùn)輸對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。本題以學(xué)術(shù)情境的形式呈現(xiàn)我國高鐵—民航競(jìng)爭空間網(wǎng)絡(luò)，命題素材來自學(xué)術(shù)期刊《地理科學(xué)》中的文獻(xiàn)《中國高鐵—民航競(jìng)爭網(wǎng)絡(luò)的空間演化模式及影響因素》，與傳統(tǒng)的交通地理題相比，對(duì)獲取解讀學(xué)術(shù)模型圖的要求更高，要求具備一定的抽象概括能力。

在今后的一線復(fù)習(xí)備考中，教師可參閱主流學(xué)術(shù)期刊的文獻(xiàn)，整理與高中地理教學(xué)關(guān)系較為密切的內(nèi)容，一方面通過專題課的形式集中提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，另一方面有機(jī)融入平時(shí)的一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，在一輪常規(guī)復(fù)習(xí)中增加學(xué)術(shù)情境閱讀、學(xué)術(shù)情境試題對(duì)比等環(huán)節(jié)，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀學(xué)術(shù)圖表信息的能力。教師在篩選學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)用于教學(xué)和模擬題命題要求時(shí)，主要把握以下幾個(gè)方面：首先素材應(yīng)和高中地理知識(shí)與原理有較強(qiáng)的聯(lián)系，即具備一定的“地理性”，如素材具備時(shí)空、過程、關(guān)聯(lián)等元素。其次，要能轉(zhuǎn)化為高中階段通俗易懂的表達(dá)，不能有太多的新名詞、新概念影響材料的使用。再者，素材應(yīng)反映時(shí)代主流發(fā)展方向，反映學(xué)科本質(zhì)的思想。

綜合題第17題關(guān)注羅斯海的海冰運(yùn)動(dòng)及演化，考查洋流、水循環(huán)、氣候變化等核心知識(shí)。高考以及模擬考試對(duì)兩極地區(qū)的考查較少，尤其是很少以綜合題的形式考查兩極地區(qū)。極地冰凍圈研究是地理研究的前沿方向之一，羅斯海因環(huán)境敏感、生物豐富而具有極高的科考價(jià)值。因此本題給一線教學(xué)備考提供一個(gè)導(dǎo)向，即要關(guān)注學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)也會(huì)成為高考命題的選材。本題命題素材來自《第四紀(jì)研究》的期刊文獻(xiàn)《南極羅斯海扇區(qū)晚更新世以來冰筏碎屑記錄反映的冰川動(dòng)力學(xué)史》。

在復(fù)習(xí)備考中，全程通過學(xué)術(shù)文獻(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解有較大的難度，因此可以采取播放紀(jì)錄片、征訂主流地理科普雜志等形式，有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)具體各科領(lǐng)域的專家開展講座交流，或者組織參觀所在地的高等院校和科研機(jī)構(gòu)。教師在這些活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生將前沿?zé)狳c(diǎn)與所學(xué)地理知識(shí)相結(jié)合，切忌割裂兩者的關(guān)系。

三、聚焦地理事物演化過程

地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時(shí)間的變化過程，是不同地理要素在特定時(shí)空尺度下耦合的結(jié)果。從認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，到反演區(qū)域特征的形成過程，構(gòu)成傳統(tǒng)地理與現(xiàn)代地理的分界。本套試題突出地理過程的考查，以地理過程為載體融會(huì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。下面詳述選擇題8，9題的地理過程，簡述選擇題15，16題、綜合題第18題的地理過程，并淺析地理過程類試題的備考啟示。

選擇題8，9題以“我國某內(nèi)陸咸水湖岸線發(fā)育系數(shù)”為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，用湖泊幾何形態(tài)的變化映射人地關(guān)系。20世紀(jì)70年代以來，隨著流域內(nèi)過度放牧、筑壩截水，湖泊水位下降，部分水下地貌體出露，加上裸露的灘涂提供沙源促進(jìn)復(fù)雜的沙壩發(fā)育，導(dǎo)致岸線發(fā)展指數(shù)上升。近年來，伴隨著自然環(huán)境的演變及人民對(duì)綠水青山的守護(hù)，岸線發(fā)育指數(shù)實(shí)現(xiàn)了在水位回升的前提基礎(chǔ)上的近一步上升，豐富了湖岸生存環(huán)境，提高了生物多樣性。本題并未交代該湖泊的具體名稱及位置，僅粗略交代“我國某內(nèi)陸咸水湖”，弱化對(duì)區(qū)域定位的考查，同時(shí)避免考生已有碎片化區(qū)域知識(shí)對(duì)解題的干擾。雖然并未告知湖泊名稱，但本題聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程，展現(xiàn)出該內(nèi)陸湖湖岸形態(tài)分階段的特點(diǎn)，并結(jié)合材料“部分湖岸區(qū)域沙漠化現(xiàn)象較為明顯”，生動(dòng)形象描繪出在自然和人類活動(dòng)影響下某內(nèi)流湖水位及岸線形態(tài)的變遷。試題命制中，無效的區(qū)域信息為冗余材料。在能夠客觀反映出區(qū)域背景的基礎(chǔ)上，適度弱化區(qū)域信息，是近年來高考命題的重要趨勢(shì)。例如，2017年全國卷Ⅰ第6～8題“圖2示意我國西北某閉合流域的剖面”，雖然未交代流域名稱，但全面刻畫出全流域及鹽湖的水循環(huán)和水量平衡。又如2020年全國卷Ⅰ第36題“某52°N坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄”，雖然未交代葡萄園具體位置，但通過順坡壟及緯度信息已經(jīng)能夠反演區(qū)域的光照及降水特征。

岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)是反映湖泊幾何形態(tài)的指標(biāo)，與岸線長度正相關(guān)，與湖泊面積負(fù)相關(guān)，能將湖泊的外源營養(yǎng)物的輸入和湖泊岸線的長度聯(lián)系起來。此題中，該內(nèi)陸咸水湖水位和岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)變化大致可以分為1973—2004年以及2004—2017年兩個(gè)階段。第一階段，水位波動(dòng)下降，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)波動(dòng)上升。水位下降必然導(dǎo)致湖泊面積減小，如果湖岸線是均勻后退，岸線總的長度也會(huì)減小。因此，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)上升說明岸線形態(tài)變得更加曲折、復(fù)雜，其影響超出了岸線后退導(dǎo)致的長度減小。結(jié)合文字材料分析，湖泊面積的縮小為湖岸沙漠化的發(fā)展提供了物源和場(chǎng)地，可以推測(cè)湖岸出現(xiàn)沙壩、沙堤等地貌，深入湖中的沙質(zhì)堆積體使得湖岸線變得支離破碎。此外，被淹沒的水下地貌體由于水位下降出露地表，也可增加岸線的長度。第二階段，水位持續(xù)上升，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)波動(dòng)變化，尤其是后半期(2010年之后)呈明顯上升趨勢(shì)。水位上升會(huì)導(dǎo)致湖泊面積變大，岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)上升意味著湖岸線長度的增加帶來的影響超過了湖泊面積增大帶來的影響。岸線更長、更加復(fù)雜，會(huì)帶來更加多樣化的生存環(huán)境，支持更高的生產(chǎn)力。兩個(gè)階段岸線發(fā)育系數(shù)(SDI)都呈上升趨勢(shì)，一個(gè)是在水位下降的背景下，一個(gè)是在水位回升的背景下，因此其內(nèi)在機(jī)理不同，帶來的影響各異。本題綜合了地貌、水循環(huán)、人類活動(dòng)等多維度要素，立足湖泊岸線空間變化，考查不同地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性。

選擇題15，16題通過“長江中游邊灘的萎縮”展現(xiàn)了水庫建設(shè)改變下游河段沖淤平衡，引發(fā)對(duì)人類活動(dòng)趨利避害的思考。材料給出長江中游邊灘河段某斷面在不同流量時(shí)的流速與水深情況。當(dāng)流量降低時(shí)，邊灘的流速下降較快，深槽的流速下降較慢，且邊灘的流速低于河床泥沙啟動(dòng)流速，搬運(yùn)物質(zhì)開始卸載，而深槽的流速仍然高于河床泥沙啟動(dòng)流速，繼續(xù)保持侵蝕狀態(tài)。三峽水庫建成之后，由于大量泥沙沉積在庫區(qū)，該河段泥沙供應(yīng)減少，蝕淤平衡打破，因此邊灘發(fā)生萎縮。本題組主要通過圖表信息展現(xiàn)地理事物的變化過程，命題思路清晰，邏輯環(huán)環(huán)相扣，側(cè)重考查在獲取解讀地理信息基礎(chǔ)上的實(shí)際問題分析能力。在今后一線教學(xué)備考中，應(yīng)多關(guān)注如何利用靜態(tài)的圖表信息分析動(dòng)態(tài)的地理過程，從運(yùn)動(dòng)與平衡的視角看待地理變化。

綜合題第18題以“‘嘉-昆-太’地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)協(xié)同”為素材，創(chuàng)設(shè)了區(qū)域生產(chǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長江三角洲一體化戰(zhàn)略下的區(qū)域協(xié)同發(fā)展過程。試題給出“嘉-昆-太”地區(qū)的區(qū)域圖，通過不同年份汽車先進(jìn)零部件制造業(yè)熱點(diǎn)分布的對(duì)比反映出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散、區(qū)域協(xié)同分工的發(fā)展過程。“嘉-昆-太”地區(qū)地處發(fā)達(dá)的長江三角洲地區(qū)，早期，嘉定由于屬于上海，汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較好；隨著上海輻射帶動(dòng)作用的增強(qiáng)，在三地政府通力合作下，汽車產(chǎn)業(yè)整體向西偏移、擴(kuò)散，在三地交界地帶汽車先進(jìn)零部件制造業(yè)熱度增加，集聚特征初顯。傳統(tǒng)地理過程類試題多考查自然地理過程，如山脈隆升、河流襲奪、生物遷徙等，本題關(guān)注的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程，引導(dǎo)人文地理的教學(xué)也應(yīng)關(guān)注地理演變與地理過程。區(qū)位條件是建立在特定時(shí)代背景下的，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而改變，區(qū)際聯(lián)系的方向與強(qiáng)度也隨之改變，在人文地理與區(qū)域地理的教學(xué)備考中，建議圍繞區(qū)域差異關(guān)注地理特征，立足空間關(guān)系原理關(guān)注地理聯(lián)系，聚焦區(qū)域表現(xiàn)關(guān)注地理過程，運(yùn)用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)和地理思想揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展演變。

在一輪復(fù)習(xí)備考中，對(duì)地理過程的教學(xué)投入在很大程度上決定了復(fù)習(xí)的深度與高階思維培養(yǎng)的力度。在每個(gè)章節(jié)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)之后，嘗試給出多元、動(dòng)態(tài)、劣構(gòu)的情境，如地貌演變過程、天氣系統(tǒng)變化過程等，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境觀察、思考變化中的地理事物與地理現(xiàn)象，并同步配套專注于地理過程的練習(xí)題。在一輪進(jìn)入尾聲，各章節(jié)復(fù)習(xí)任務(wù)完成后，應(yīng)通過真實(shí)的地理過程著力培養(yǎng)跨單元整合方法，如區(qū)域自然地理環(huán)境的演化、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的演化等，以此提升綜合分析能力，在非選擇題上取得較大的優(yōu)勢(shì)。