知識生態(tài)變遷背景下教師權威重塑研究

張 書，冷士良

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院發(fā)展改革辦公室，江蘇 徐州 221140）

教師權威是指在特定的歷史和社會背景下，憑借國家、社會賦予的教育權力和個人因素而產(chǎn)生的、能夠被學生自覺接受的、影響和改變學生心理、行為的一種支配力量[1]。傳統(tǒng)的教師權威堅固而穩(wěn)定，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，知識的學習突破了傳統(tǒng)的圍墻和課堂，知識資源、知識服務和知識創(chuàng)新發(fā)生了重大變化，知識生態(tài)發(fā)生了重大變遷。面對挑戰(zhàn)，教師權威大打折扣，如何重塑教師權威成為新時代教師的重大課題。

一、知識生態(tài)的時代表征

（一）知識的超載與爆炸

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，是一個信息大爆炸的過程，各種信息和知識撲面而來。僅需一臺能夠接入網(wǎng)絡的設備，就可接觸到海量的信息。以百度為例，百度知識垂類目前日均響應15.4 億次搜索；百度百科已有超過1 600 萬以上詞條；百度文庫擁有認證作者超過18萬人，合作機構1.3 萬個；百度經(jīng)驗已超過55 萬個經(jīng)驗達人；百度學術已收錄120 萬家國內(nèi)外學術站點，每年為用戶提供30 億次以上的服務[2]。大數(shù)據(jù)支持下的互聯(lián)網(wǎng)為用戶推送和提供所需知識，人們被大體量的知識包圍和裹挾。

（二）知識的淺化與簡化

書本上的知識具有一定的系統(tǒng)性、連貫性、完整性，還往往需要有一定的邏輯證明和事實依據(jù)，所以理論體系的深刻嚴謹和立意的博大崇高自不必說。但是，網(wǎng)絡上海量知識的涌現(xiàn)使人們對知識本身有了更多的選擇性，淺表化和碎片化的知識更能吸引人們的眼球。比如，5 分鐘帶你閱讀一本書，20 個法則帶你玩轉職場，用貼近生活的案例和熱點問題解讀晦澀的法律條文等。這些淺化簡化的知識慢慢成為大眾需求，人們希望有人能把晦澀的書本知識、法律條文、遠離生活的各種冷知識用簡單易懂的方式呈現(xiàn)出來，滿足人們的知識需求。

（三）專家的變遷與網(wǎng)絡深知識

百度百科上對專家的解釋是指在學術、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識全面的人，特別精通某一學科或某項技藝的有較高造詣的專業(yè)人士[3]。如：物理學家、畫家、建筑師等。伴隨網(wǎng)絡的興起，人們對專家的認知存在一定的變化。比如，傳統(tǒng)意義上的育兒專家，可以是醫(yī)生、護士、教師，現(xiàn)在可能是一個有幾年帶娃經(jīng)驗、善于總結與表達的公眾號大V，她們把自家孩子的畫像和接地氣的案例展示出來，被眾多寶媽們追捧，儼然一個云上育兒導師。而在此基礎上延伸出來的兒童發(fā)展特點、育兒理念及育兒方法，則成為網(wǎng)絡深知識，人們不用去讀發(fā)展心理學，更愿意在別人的生動事例中找到共鳴，受到啟發(fā)，并潛移默化地接受影響。

（四）信息篩選與知識付費

知識產(chǎn)品化逐漸成為一種趨勢，知識可以被定價、可以被交易，擁有知識的人就像是自己的版權、產(chǎn)權、專利等，別人如果想了解、想分享，就需要付費才能獲得。知識付費，尤其是專業(yè)性強的知識領域付費產(chǎn)品有廣泛的市場需求。比如醫(yī)學領域，患者通過網(wǎng)上付費就可以跟醫(yī)生在線交流，進行線上問診。此外，還有各種各樣關于理財、讀書、法律等在線課程。從某種意義上來講，這些知識產(chǎn)品成為人們獲取可靠信息的一種方式，意味著讀者跟內(nèi)容供給者之間建立了一種契約。通過付費，讀者在某一個時間段內(nèi)得到高質(zhì)量、無水分的內(nèi)容輸入。

二、知識生態(tài)變遷對教師權威的沖擊

（一）知識渠道的多元性導致教師權威旁落

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹R生產(chǎn)者、分解者、組織者和傳播者，在教育教學中占據(jù)主導地位，從某種意義上來說，處于知識權威、知識壟斷者的位置。伴隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，大規(guī)模、開放式的知識資源變得唾手可得，知識獲取渠道更加的多元和便捷。因此，教師作為唯一的知識權威主體被逐漸弱化，“有問題請教老師”的現(xiàn)象變得不多見了，網(wǎng)絡查詢、自主探究學習成為一種普遍的學習方式。一切學習活動的邏輯起點不再是教師，而是知識本身，教師不再是知識權威的唯一代言人。

（二）開放與共享的機制擠壓教師權威

在傳統(tǒng)的相對封閉的學習場景中，教師要講什么、講到什么程度、怎么講、要不要互動、怎么互動等一系列動作都取決于教師。學生要做的就是按照教師的思路、跟隨教師的步驟來開展學習活動，處于服從者、適應者的地位。因此，作為學習者群體對知識先知者的教師呈現(xiàn)出權威的尊崇。而在開放、共享的網(wǎng)絡知識學習空間，學習者群體可以脫離教師的帶領，借助移動終端，獨立完成學習活動。學生不僅可以即時獲得豐富免費的學習資源，還能獲取優(yōu)質(zhì)名校名師課程資源，學習者得到了前所未有的學習體驗。固化的教室、傳統(tǒng)的課堂被打破，學習情境的界限變得模糊，制度化的教學模式受到限制，教師的知識權威大打折扣，甚至引發(fā)“未來教育，到底還需不需要教師”的熱烈討論。

（三）數(shù)字化素養(yǎng)的缺乏弱化教師權威

隨著慕課、翻轉課堂、混合式教學的興起，智慧教室和錄播教室呈現(xiàn)普及化態(tài)勢，教師可以通過桌椅的不同擺放位置，開展多種形式的教學活動，可以利用互動信息技術，實現(xiàn)考勤、問答、隨機提問、搶答等提高學生的課堂參與度。但是，目前仍有很多教師運用信息化手段的意識淡薄，智慧教室利用率較低，設施設備的功能價值未充分體現(xiàn)，大多數(shù)教師還停留在多媒體設備輔助階段。而且，教師的數(shù)字化素養(yǎng)參差不齊，在實際的課堂教學中，還有很多老師用著多年未更新的PPT，授課內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，導致其課堂講授的知識無法提起學生的興趣，滿足不了學生的學習需求，自然會導致教師權威的弱化。

（四）傳統(tǒng)課堂固有屬性限制教師權威

對于學生而言，學校是獲取知識的主場所，課堂是獲取知識的主陣地，教師是獲取知識的主渠道，教科書是獲取知識的主要載體。學校在培養(yǎng)人才方面自成體系，長期形成的課堂場景和教學范式基本固定。傳統(tǒng)的教育教學具有三大屬性：課堂知識更新慢、人才培養(yǎng)周期長、知識傳播程式化，尤其在新興學科方面存在劣勢和弊端，在短平快的信息化時代和數(shù)字原住民的學習者群體面前略顯遜色。

三、教師權威的重塑路徑

雅斯貝爾斯認為，“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其天性?！盵4]3尤其在知識變革的今天，教育與技術的深度融合，學生作為數(shù)字原住民的特征更加顯著。如何根據(jù)新時代學生的特點和個性進行教育和管理，更好地促進其自身成長與發(fā)展，是當今教師的永恒課題。

（一）提升自身智慧，重塑知識權威

1.構建獨特的個人知識體系

如何讓課堂上的學生聽得津津有味而不是昏昏欲睡，教師需要構建自身獨特的個人知識體系，樹立良好的教師形象。一方面，教師要不斷提升專業(yè)能力和水平。教師要在學科領域給予學生專業(yè)的指導，將書本上的?！八乐R”變成“活的創(chuàng)造力和洞察力”。依托自身的專業(yè)性用更接地氣、更貼近生產(chǎn)生活實際、更趣味性的方式去講授知識、傳播知識，提升學生的學習興趣和課堂參與度，維護自身的專業(yè)權威。另一方面，面對知識的爆炸式涌現(xiàn)、更新、迭代，教師自身要學會知識甄別、知識管理和知識自我更新與發(fā)展。通過不斷提升自身的技能去引導學生提升綜合素質(zhì)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代運用自己的智慧指導學生去粗取精，去偽存真，并自主地生成和建構知識體系。

2.注重緘默知識的隱形作用

教師的顯性知識在受到網(wǎng)絡沖擊的同時，緘默知識一直穩(wěn)定存在。教師教育理念和專業(yè)知識所隱含的情感、機智、感染力，乃至教師的教態(tài)、風度、修養(yǎng)都屬于緘默知識[5]?！皩W習是主體與其環(huán)境相互作用所引起的能力與傾向的變化”[6]49，隨著時間的推移，顯性知識的學習可能會遺忘，技能知識的學習可能會生疏，但是緘默知識對學習者的影響是內(nèi)在、深遠且潛移默化的。因此，教師要發(fā)揮自身隱形優(yōu)勢，不斷提高緘默知識水平，成為教師知識權威重塑的重要力量。

教師可從實驗動物、觀察指標和采取水樣等三方面進行一定創(chuàng)新改進。實驗動物可從金魚拓展為水蚤，用水蚤代替金魚有以下好處：成本更低；方便多次重復實驗；學生在上個學期已經(jīng)接觸過水蚤，對水蚤已經(jīng)有一定了解；通過觀察水蚤心率來了解水蚤活動情況，以量化數(shù)據(jù)代替表象觀察更具有說服力。采取水樣方面也可不僅限于附近河水和不同比例不同pH的氨水溶液，也可拓展為含有不同污染物（如殺蟲劑、洗滌劑等）的水樣，幫助學生更直接體會到水質(zhì)污染對水生小動物的影響。

3.打造“知識網(wǎng)紅”型教師

網(wǎng)紅至少需要具備三個條件：一是社交媒體上能夠持續(xù)制造有影響力的內(nèi)容；二是在某個垂直領域有一定的話語權；三是其生產(chǎn)的內(nèi)容被受眾所喜歡并能夠持續(xù)漲粉[7]。如果一位教師能夠按照網(wǎng)紅的要素不斷提升自己，能夠生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，在自己的專業(yè)領域有一定的建樹，自己的課程廣受學生追捧，那么就可以稱之為知識網(wǎng)紅或者網(wǎng)紅教師。學校里的教師都從專業(yè)、課堂、學生三個維度去開展教育教學，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，教育領域會誕生無數(shù)個像網(wǎng)紅教授薛兆豐、法律網(wǎng)紅羅翔一樣的網(wǎng)紅教師典型，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教師個體上的新時代體現(xiàn)，引領學生成長。

（二）提升信息素養(yǎng)，重塑教學權威

1.以智慧教學為契機提高信息化素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)思想家戴維·溫伯格提出：“當知識變得網(wǎng)絡化之后，房間里最聰明的那個，已經(jīng)不是站在屋子前頭給我們上課的那個，也不是房間里所有人的群體智慧。房間里最聰明的人，是房間本身：是容納了其中所有的人與思想，并把他們與外界相連的這個網(wǎng)?！盵8]73由此可見，信息技術的蓬勃發(fā)展給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，同時也迎來了良好機遇，需要教師們積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，充分運用現(xiàn)代教學技術和手段開展教學，與時代接軌，與學生同步。一方面教師自身要轉變觀念，做到愿意用、樂于用信息技術；另一方面，積極參加各級各類培訓，提升教師的信息化教學能力，做到不僅會使用、且能用得好[9]。可見，高水平的信息化素養(yǎng)是重塑教師權威的前提和基礎。

2.以大賽為載體打磨優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學內(nèi)容

課堂教學的核心是教師，教學內(nèi)容則是重中之重。我們要在增長知識、提高技能、提升素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學生，都是依托學習內(nèi)容開展?！皩W校里開設什么課程并不那么重要，真正重要的是課是怎么開的，怎么教的?！盵10]教學內(nèi)容的好壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。教師要以教學能力大賽、信息化大賽、微課大賽等平臺為依托，以專業(yè)群、課程建設為邏輯，以知識點、技能點為基本單位，組建架構合理、素質(zhì)較高的教學團隊，打造數(shù)以千計的教學設計、微課等，高質(zhì)量教學內(nèi)容是重塑教師權威的根本。

3.以信息技術為依托開展課堂革命

信息時代教師要重構對課堂教學的理解。一方面，教師要打破對課堂的物理學認知，課堂不僅僅是學生置身其中的物理空間，而是學生個性成長和全面發(fā)展的生命場域。所以說，課堂要突破傳統(tǒng)教室的固有格局，應該是超時空的、立體的、充滿活力的。另一方面，教師要改變課堂僅僅是書本知識單向傳授的觀念，而是指導學生進行探究、合作、自主學習的過程，是幫助學生建構新知，啟發(fā)學生探究未知的過程[11]。簡而言之，課堂教學是創(chuàng)生精彩生成、分享個人智慧、合作探究實踐的過程。因此，教師要充分運用信息技術，通過慕課、翻轉課堂等形式開展課堂革命。革新的課堂教學是重塑教師權威的關鍵。

（三）發(fā)揚人格魅力，重塑感召權威

1.增強教學互動，達到情感共鳴

網(wǎng)絡知識生態(tài)具有即時性、便捷性、開放性、多樣性的特點，但是最缺乏的就是情感和互動，這正是作為教師的優(yōu)勢，尤其表現(xiàn)在高層次認知、師生互動、應變反應、情感表達與捕捉能力等方面。一方面，教師能夠敏銳地聆聽學習者的心聲，分辨他們在獲取知識時聲音、眼神、表情和神態(tài)的變化，并根據(jù)他們的反應進行及時的反饋，從而調(diào)整教學方法和方式，不斷提高教育教學效果；另一方面，教師能夠保持對教育教學問題的敏感性，不斷地進行教學反思，并能夠積極從容應對突發(fā)問題，創(chuàng)造性地解決教育教學情境中的矛盾和困難，是教師區(qū)別于虛擬環(huán)境的獨特魅力。

2.堅持以生為本，開展定制服務

網(wǎng)絡學習資源一般是標準化的、非個人的，無法做到因材施教，也無法適應學習者創(chuàng)造性和思想多樣性的需求，而教師具備為學習者提供“私人定制”服務的能力，而且能夠做到以生為本，把以生為本的理念貫穿到教育教學的全過程、日常管理的全天候，真正從學生的需求出發(fā)，以學生的發(fā)展基礎為本。個性化、定制化學習所需要的專門知識的獲得、學習熱情的激發(fā)乃至更深層次的情感體驗，是刻板的網(wǎng)絡學習無法提供的，只有作為實體的教師才能勝任，這也給教師權威帶來了本能保護。

（四）優(yōu)化樂業(yè)環(huán)境，支持權威重塑

面對教師權威受到?jīng)_擊的現(xiàn)實問題，學校教育需要得到社會力量多方支持。社會環(huán)境要給予教師足夠的尊重，做到尊師重教。學校要制定教師素養(yǎng)提升系列培訓規(guī)劃，為教師的成長與發(fā)展保駕護航。同時，學校要開展系列宣傳活動，將大國工匠、能工巧匠、產(chǎn)業(yè)教授、國家名師、專業(yè)權威進行廣泛宣傳，搭建師生互動交流的平臺。學生也要給予教師更多的適應和發(fā)展空間。良好的樂業(yè)環(huán)境，能夠提高教師的職業(yè)認同，喚醒教師的內(nèi)在擔當，激活教師個體的生命自覺，是教師重塑權威的輔助利器。

聯(lián)合國教科文發(fā)布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中提到，雖然傳統(tǒng)教學模式面臨“移動學習”和“大規(guī)模開放式在線課程”等挑戰(zhàn)，但它們并不會消亡實體教育[1]。教育是一種愛的藝術，是需要溫度、溫暖和熱情的，需要人情關注，需要人性關愛，需要人文關懷。而網(wǎng)絡世界是冷冰冰的，永遠也無法像教師一樣，有著豐沛的情感。無論知識生態(tài)如何變遷，網(wǎng)絡技術如何發(fā)達，只是協(xié)助教師提高工作效率的工具，教師的作用和地位是不可替代的，教師這個光榮、偉大、崇高的社會職業(yè)不會消失，借助信息技術這個強大武器，教師權威將會不斷提升。