校企協(xié)同視域下現(xiàn)代職教體系貫通形式探析

劉鴻艷,孫 浩,錢(qián)一得

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.勞動(dòng)服務(wù)公司；b.教務(wù)處；c.藝術(shù)與旅游學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

2019 年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦職業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該方案從國(guó)家層面確定了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向，即推進(jìn)校企深度融合，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職教體系。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育在校企協(xié)同育人方面已經(jīng)取得了顯著的成效，但由于缺乏持續(xù)有效的政策支撐，校企協(xié)同育人從理念到實(shí)踐的落地并不順暢，尤其是企業(yè)方面，由于擔(dān)心投入大量資金而增加生產(chǎn)成本，甚至還可能影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，所以對(duì)校企協(xié)同發(fā)展回應(yīng)并不積極。因此，探索和實(shí)踐校企協(xié)同下現(xiàn)代職教體系貫通的人才培養(yǎng)模式，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、校企協(xié)同的含義

協(xié)同理論（Synergetic）亦稱(chēng)“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)和學(xué)”，由德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20 世紀(jì)70 年代首先提出，他的著作《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》和《高等協(xié)同學(xué)》中系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論。協(xié)同理論是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，它著重探討各種系統(tǒng)從無(wú)序變?yōu)橛行驎r(shí)的相似性，一方面是研究許多子系統(tǒng)的聯(lián)合作用，以產(chǎn)生宏觀尺度上結(jié)構(gòu)和功能，另一方面是發(fā)現(xiàn)自組織系統(tǒng)的一般原理。校企協(xié)同實(shí)質(zhì)上是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)子系統(tǒng)之間為了共同的目標(biāo)進(jìn)行合作，構(gòu)成動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過(guò)產(chǎn)生超越子系統(tǒng)單獨(dú)的作用，從而形成整個(gè)系統(tǒng)的整體效應(yīng)和聯(lián)合效應(yīng)。協(xié)同把資源從分散、封閉、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到集聚、開(kāi)放、融合增效的狀態(tài)，實(shí)際上是學(xué)生、高校、企業(yè)及地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的互動(dòng)與協(xié)作。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的主要模式

（一）頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式是高職院校深入進(jìn)行教育教學(xué)改革過(guò)程中形成的一種校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)院校落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部相關(guān)文件精神，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后一年到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校將學(xué)生在用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)提供了有力的制度保障。在這種模式下，學(xué)校和企業(yè)可緊密結(jié)合共同進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)，可充分發(fā)揮雙方主體作用。這種模式局限性在于受頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況影響較大，教學(xué)管理存在一定困難。

（二）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式一般采用“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的形式，通過(guò)兩到三輪工學(xué)交替來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分為若干階段，校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作實(shí)踐交替進(jìn)行，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深理論知識(shí)理解。在這種模式下企業(yè)辦學(xué)主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮，能實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人，而且學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都能得到提高。這種模式對(duì)校企協(xié)同雙方要求都比較高，需要校企雙方共同制定一整套制度體系和保障機(jī)制。

（三）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式一般由企業(yè)根據(jù)近幾年內(nèi)人員的具體需求，提出相應(yīng)的人才能力素質(zhì)要求，并與校方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方一起制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)學(xué)生，成績(jī)考核合格的學(xué)生畢業(yè)后可直接到企業(yè)工作。這種模式使得學(xué)校招生與企業(yè)招工同步，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)同步，學(xué)校培養(yǎng)人才更有針對(duì)性，企業(yè)降低了人力成本。該模式具有崗位能力要求具體、培養(yǎng)目標(biāo)明確、學(xué)生就業(yè)壓力小等特點(diǎn)。

（四）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

高?；蚱髽I(yè)在自身資源或能力有限的情況下，為完成某個(gè)項(xiàng)目，在一定協(xié)議下校企協(xié)同完成該項(xiàng)工作。項(xiàng)目?jī)?nèi)容由校企雙方協(xié)商而定，并根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的需要不斷調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。該模式具有內(nèi)容單一、條件具體、目標(biāo)明確、成果明顯、協(xié)同周期相對(duì)較短等特點(diǎn)。這種模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低，但因需要具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和公司體制管理經(jīng)驗(yàn)的教師，在實(shí)踐過(guò)程中存在較大難度。

（五）產(chǎn)學(xué)研一體化模式

產(chǎn)學(xué)研一體化模式借鑒德國(guó)“雙元制”形式，校企雙方分工不同，學(xué)校主要立足于理論教學(xué)，企業(yè)則主要立足于技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。該模式以項(xiàng)目為主導(dǎo)，多元主體參與，具有創(chuàng)新力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)遇多、就業(yè)資本多、人才具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力等特點(diǎn)。但在此模式下，雙方合作關(guān)系不穩(wěn)定，保障制度不夠健全，產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)際效果相對(duì)較低。

（六）現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014 年提出的一種人才培養(yǎng)模式，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才。這種人才培養(yǎng)模式能使學(xué)校、企業(yè)深度合作，雙方通過(guò)設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，由教師、師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的技能。該模式注重技能的傳承，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。現(xiàn)代學(xué)徒制的推行對(duì)促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接有著十分重要的推動(dòng)作用。

三、校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系貫通形式

（一）校企協(xié)同的混合所有制概念

混合所有制是多種所有制的結(jié)合，學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人共同投資某個(gè)實(shí)體，這個(gè)實(shí)體中既有公有制，也有私有制，不同所有權(quán)的資本交融在一起形成混合所有制。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系貫通形式應(yīng)該是由高職院校、中職院校（一般為公有制資本）和企業(yè)、個(gè)人（一般為非公有制資本）等不同所有制主體共同出資形成的混合所有制形式。校企雙方以契約為連接，共同投入，共同管理，共享利益，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）校企協(xié)同視域下現(xiàn)代職教體系貫通機(jī)制

1.“多層次、分段式”職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“多層次、分段式”指在校企之間、在中高職之間采用分段育人方式，逐步培養(yǎng)企業(yè)需求的初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、基層管理人員等多種層次的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列人才。一是學(xué)歷層次分段：中職教育和高職教育既貫通，學(xué)歷層次又分段；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分段：針對(duì)企業(yè)各層次崗位技能的不同需求，形成不同層次的學(xué)習(xí)階段；三是學(xué)習(xí)時(shí)間分段：引入彈性學(xué)分制，根據(jù)學(xué)徒業(yè)務(wù)提升和企業(yè)經(jīng)營(yíng)需要，在中、高職院校規(guī)定的學(xué)籍時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生結(jié)合企業(yè)崗位工作安排分段自選學(xué)習(xí)，完成學(xué)分即可完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)；四是學(xué)習(xí)地點(diǎn)分段：學(xué)生在學(xué)校完成國(guó)家規(guī)定的課程教學(xué)，在企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和部分理論教學(xué)（可通過(guò)網(wǎng)課完成），由雙導(dǎo)師給出學(xué)分。

2.中高職貫通、校企協(xié)同的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課程體系由專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（包含學(xué)校和企業(yè)的管理人員、專(zhuān)職教師、企業(yè)的技術(shù)骨干）負(fù)責(zé)教學(xué)方案的制訂、課程體系的開(kāi)發(fā)。學(xué)校主要承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的素質(zhì)教育課程的教學(xué)，校企共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐性課程的教學(xué)。從職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位技能的實(shí)際需求出發(fā)，在教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建符合現(xiàn)代職教貫通體系的多層次人才能力培養(yǎng)的課程體系。

3.現(xiàn)代職教體系下學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系建設(shè)

設(shè)立雙導(dǎo)師制度，由學(xué)校老師和企業(yè)師傅組成導(dǎo)師小組，固定指導(dǎo)學(xué)生。以學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)和在企業(yè)實(shí)踐的業(yè)績(jī)作為學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引入淘汰制度，對(duì)不符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的可轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)群普通班繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

4.貫通機(jī)制下現(xiàn)代職教體系管理制度研究

針對(duì)現(xiàn)代職教體系下中高職對(duì)接、學(xué)生與職員的日常管理、招生與招工、校企課程互換、學(xué)籍管理、績(jī)效管理等方面的制度進(jìn)行研究。比如，相關(guān)部門(mén)尚未從頂層設(shè)計(jì)上將中職教育和高職教育融為一體，還沒(méi)有構(gòu)建一套完整的教育教學(xué)體系，難以為學(xué)生的繼續(xù)教育提供更多的發(fā)展路徑。此外，還存在校企雙方理實(shí)結(jié)合緊密度不夠，特別是教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺等問(wèn)題，這些都需要校企雙方及時(shí)分析各類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，調(diào)整管理策略和管理方向，保障教育教學(xué)質(zhì)量以及管理質(zhì)量的綜合提升。

（三）校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系貫通形式特點(diǎn)

校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系中的舉辦各方涉及不同的產(chǎn)權(quán)資本、不同的產(chǎn)權(quán)主體、不同的所有制形式。舉辦各方要實(shí)現(xiàn)深度融合，對(duì)貫通形式的主要特點(diǎn)必須有所了解。

一是所有權(quán)和產(chǎn)權(quán)的分散化。所有權(quán)和產(chǎn)權(quán)由各主體自己掌握和分配，依法享受民事權(quán)利、承擔(dān)民事責(zé)任。具有不同目的和利益的舉辦各方，互相獨(dú)立并可能因股權(quán)歸屬的變更而隨時(shí)分手，貫通形式中要明確不同舉辦主體產(chǎn)權(quán)的界區(qū)。

二是資產(chǎn)結(jié)構(gòu)多元化。所有權(quán)主體社會(huì)性質(zhì)差別很大，有著不同的社會(huì)目的、經(jīng)濟(jì)目的、行為偏好，資產(chǎn)來(lái)源于國(guó)有資本、集體資本、非公有資本的組合，資產(chǎn)形態(tài)包含了無(wú)形資產(chǎn)（校企的品牌、學(xué)校的教學(xué)能力、企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)等）和有形資產(chǎn)（資金、設(shè)備、土地等），多元化的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)是其重要特點(diǎn)之一。

三是辦學(xué)模式市場(chǎng)化。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系應(yīng)建立由董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、股東會(huì)、行政管理組成的機(jī)構(gòu)，清晰地劃分校企雙方的責(zé)、權(quán)、利，綜合企業(yè)管理模式、運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建相互制衡又相互協(xié)調(diào)的全面制度，形成共同參與、民主決策、互動(dòng)監(jiān)督的格局，為提高校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系管理效率奠定基礎(chǔ)。

四是管理范圍多樣化。校企協(xié)同的辦學(xué)主體共同參與辦學(xué)和教學(xué)管理事務(wù)，不僅要突出提高育人質(zhì)量的最根本目標(biāo)，還要在師資力量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、社會(huì)培訓(xùn)、科技咨詢、科技服務(wù)、管理輸出等多方面加強(qiáng)管理，不斷拓展校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系的功能。

五是辦學(xué)收益雙重化。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系的辦學(xué)收益是舉辦各方主體的共同目的，這些收益包含了教育公益性和企業(yè)營(yíng)利性的雙重目的。中高職院校的收益來(lái)自學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教師實(shí)踐教學(xué)能力的加強(qiáng)、教育公益性能的實(shí)現(xiàn)、院校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升等方面。企業(yè)的收益來(lái)自社會(huì)服務(wù)、科技服務(wù)、科技咨詢、管理輸出等過(guò)程取得的資金回報(bào)，實(shí)現(xiàn)其企業(yè)盈利目的。

六是風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)化。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系形式是運(yùn)作于公共和私有領(lǐng)域之間，履行著公共責(zé)任，從事各種商業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)的一個(gè)實(shí)體，校企雙方共同承擔(dān)外部因素風(fēng)險(xiǎn)（政治、社會(huì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）和內(nèi)部因素風(fēng)險(xiǎn)（校企雙方管理能力、財(cái)務(wù)能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力以及道德風(fēng)險(xiǎn)等）。風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方式可參照按利益分配比例賦予，即按各方投入成本以及預(yù)期收入的分配所占比重承擔(dān)。

四、結(jié) 語(yǔ)

校企協(xié)同的現(xiàn)代職教體系辦學(xué)改革勢(shì)在必行，而培養(yǎng)模式多種多樣，多層次、分段式人才培養(yǎng)模式能有效地解決校企雙方在不同時(shí)期履行職能的問(wèn)題。不管是采用什么樣的培養(yǎng)模式，在校企協(xié)同中首先要解決形式問(wèn)題，即解決協(xié)同主體的所有制形式，從而解決辦學(xué)主體、產(chǎn)權(quán)歸屬、利益分配等其他問(wèn)題。