工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生工作的思考與探索

錢 錚，崔 淵

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

引言

工程教育的專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會(huì)連同工程教育者對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程[1]。它最早起源于美國(guó)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。為了進(jìn)一步提高我國(guó)工程教育質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，我國(guó)于2005年開始構(gòu)建工程教育認(rèn)證體系，并經(jīng)過(guò)十余年的努力，于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國(guó)本科工程教育所授學(xué)位與該協(xié)議的其他成員所授學(xué)位是“實(shí)質(zhì)等效”的[2]。這不僅為我國(guó)相關(guān)工程人才開展國(guó)際化從業(yè)提供了有效保證，而且為高校明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)指明方向，并促進(jìn)專業(yè)教育與社會(huì)需求接軌，推進(jìn)高等教育科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化發(fā)展。特別是隨著近年來(lái)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展及高校自身轉(zhuǎn)型的迫切需求，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校將工程專業(yè)認(rèn)證作為自身高等教育教學(xué)改革的重要突破口，以提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工作的相關(guān)性

工程教育專業(yè)認(rèn)證所遵循的三個(gè)基本理念是：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，這不僅為高校本科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革指明了發(fā)展方向，而且對(duì)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升不僅僅在于專業(yè)教育，還與學(xué)生工作息息相關(guān)。因此，高校在推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作的過(guò)程中，還必須充分考慮學(xué)生工作的影響，為專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的最終達(dá)標(biāo)提供有力支撐。

（一）兩者均面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心

2015版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的通用標(biāo)準(zhǔn)共有7個(gè)指標(biāo)，即學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件。其中，學(xué)生是首要指標(biāo)，其他指標(biāo)都是圍繞能使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置[3]。工程教育專業(yè)認(rèn)證更是對(duì)工程類專業(yè)全體學(xué)生的合格性評(píng)價(jià)。因此，工程教育認(rèn)證工作理念的首要落腳點(diǎn)就是以學(xué)生為中心。高校學(xué)生工作面向全校學(xué)生，涵蓋了工程類專業(yè)。以學(xué)生為中心，幫助和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才一直是學(xué)生工作者所要秉承的核心理念，即要求學(xué)生工作者要在尊重學(xué)生的發(fā)展教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生群體中的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的能力。因此，兩者在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的工作理念上是高度一致的。

（二）兩者均立足學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)行反向設(shè)計(jì)

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求以成果為導(dǎo)向，即是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)從需求出發(fā)，結(jié)合各自校情，依次來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程體系、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)就必須明確目標(biāo)，教師從中協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，適時(shí)修改、調(diào)整、回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生工作者也是從“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才”的最終成果出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)導(dǎo)向，制定和實(shí)施符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)方案。同時(shí)，圍繞人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)，建立個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身狀態(tài)和發(fā)展方向，及時(shí)收獲成長(zhǎng)感悟，調(diào)整狀態(tài)，不斷成長(zhǎng)。

（三）兩者均需建立有效反饋機(jī)制以持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證通過(guò)“評(píng)價(jià)-反饋-處理”的反復(fù)循環(huán)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。這不僅要求學(xué)校建立起畢業(yè)生跟蹤反饋等相關(guān)機(jī)制，還要求建立企事業(yè)單位、科研院所等參與社會(huì)評(píng)價(jià)的機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。而學(xué)生工作包括了“畢業(yè)生和用人單位的滿意度”這一考核指標(biāo)，需要學(xué)生工作者通過(guò)對(duì)畢業(yè)生和用人單位的跟蹤回訪來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，不論是工程教育認(rèn)證，還是學(xué)生工作，都需要與畢業(yè)生、用人單位等長(zhǎng)期保持密切的聯(lián)系[4]。收集畢業(yè)生對(duì)母校和用人單位對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和反饋，是實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作、學(xué)生工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）兩者在工作內(nèi)容上存在部分交叉

在最新的工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)7個(gè)大指標(biāo)中，學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、支持條件等5項(xiàng)指標(biāo)都與學(xué)生工作直接相關(guān)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)信息反饋等均與學(xué)生工作緊密相連[5]。事實(shí)上，部分專業(yè)認(rèn)證工作的開展，必須依賴于學(xué)生工作者與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體的預(yù)警與幫扶、畢業(yè)生信息反饋等，為培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得提供有力支撐。

二、工程教育認(rèn)證視角下高校學(xué)生工作存在的問(wèn)題

鑒于工程教育專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工作之間的密切關(guān)系，隨著工程教育認(rèn)證工作的深入推進(jìn)，除需要及時(shí)更新教育教學(xué)觀念、深化教育教學(xué)改革外，高校還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)生工作理念、方式方法等，不斷深入探索工程教育人才培養(yǎng)新模式。然而，在我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證被逐步認(rèn)可和推廣的現(xiàn)階段，高校學(xué)生工作尚未達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證所需的高要求，普遍存在著一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生工作理念滯后

學(xué)生工作內(nèi)容多樣，包括了思想政治教育、學(xué)生黨建、校園文化、科技創(chuàng)新、獎(jiǎng)助勤貸、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、宿舍管理、心理健康教育等。這些繁雜的事務(wù)性工作，使得高校學(xué)生工作者疲于應(yīng)付，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就忙于充當(dāng)“救火員”，從而導(dǎo)致學(xué)生工作長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面，部分學(xué)生工作者缺乏對(duì)學(xué)生工作的主動(dòng)思考。再加上穩(wěn)定歷來(lái)都是學(xué)生工作的中心任務(wù)，因此，雖然學(xué)生工作強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、管理、教育、服務(wù)，但在實(shí)際工作中，學(xué)生工作者還是以管理學(xué)生為主，未能主動(dòng)認(rèn)清和適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證下的新形勢(shì)，未能明確樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為學(xué)生工作最終培養(yǎng)目標(biāo)的理念，從而無(wú)法結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的需要，對(duì)學(xué)生開展必要的引導(dǎo)、教育和服務(wù)工作。

（二）學(xué)生工作管理模式松散、協(xié)同程度較低

首先，我國(guó)高校現(xiàn)有學(xué)生管理模式，一般分為三個(gè)層次：一是以學(xué)生工作處為主的學(xué)校管理部門，負(fù)責(zé)全校的學(xué)生日常教育管理工作；二是二級(jí)學(xué)院學(xué)生工作辦公室，由副書記帶領(lǐng)專職輔導(dǎo)員落實(shí)開展各項(xiàng)日常教育和事務(wù)性工作；三是班主任根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求和安排，具體開展班級(jí)學(xué)生思想政治教育等工作。這樣的學(xué)生工作管理模式看似分工明確、層層落實(shí)，但在實(shí)際工作中，卻往往存在因缺乏有效溝通而出現(xiàn)的部分輔導(dǎo)員、班主任各管各的，甚至出現(xiàn)相互推諉等現(xiàn)象。另外，有些輔導(dǎo)員和班主任往往為了完成學(xué)?？己酥笜?biāo)，過(guò)分重視考核結(jié)果，如就業(yè)率達(dá)標(biāo)等，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的充分關(guān)注和有效指導(dǎo)。然而，在專業(yè)認(rèn)證背景下，班主任、輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生工作的培養(yǎng)目標(biāo)，分工協(xié)作，共同落實(shí)好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作卻十分必要。

其次，高校教學(xué)與學(xué)生工作者的主體協(xié)同育人工作開展不夠深入。在專業(yè)認(rèn)證背景下，高校教學(xué)與學(xué)生工作雖然分工不同，但是都服務(wù)于學(xué)生，兩者工作必須深度融合[6]?！吨袊?guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》（2016年度）指出：工程教育理念、課堂教學(xué)、支撐條件、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力發(fā)展等內(nèi)涵要素具有較大持續(xù)改進(jìn)空間，特別強(qiáng)調(diào)要完善多主體協(xié)同育人機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)中，部分輔導(dǎo)員不具備專業(yè)背景，無(wú)法對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的教育與引導(dǎo)；部分專業(yè)教師忙于教學(xué)和科研，把學(xué)生的教育和管理工作視為與己無(wú)關(guān)，不愿意參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)[7]。這些現(xiàn)象的存在，不僅嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)道德教育的有機(jī)結(jié)合，也影響了工程類專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。

（三）學(xué)生工作評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏反饋機(jī)制[8]

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生工作常被定位于豐富學(xué)生課余生活，往往熱衷于追求品牌、擴(kuò)大影響、彰顯亮點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生工作的評(píng)價(jià)更多的是憑感觀、看報(bào)道、看獲獎(jiǎng)，很少關(guān)注學(xué)生的整體能力和水平。換言之，高校學(xué)生工作尚未建立一整套行之有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。然而，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，持續(xù)改進(jìn)要求各專業(yè)必須定期自我審查專業(yè)教育目標(biāo)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要通過(guò)從學(xué)生、畢業(yè)生等多種渠道準(zhǔn)確收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證據(jù)，并進(jìn)行處理與分析，因此，學(xué)生工作的評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要組成部分，建立有效的收集反饋機(jī)制就顯得尤為重要。

（四）學(xué)生工作流于形式，方式單一

部分高校學(xué)生工作中存在著形式主義，開展活動(dòng)只重視組織形式而輕視內(nèi)涵，只重活動(dòng)過(guò)程而輕視結(jié)果等等。這些流于形式的問(wèn)題與工程教育認(rèn)證所秉持的“以學(xué)生為本”的理念相悖，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于因材施教，阻礙其個(gè)性化發(fā)展，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，部分高校忽視“95后”“00后”大學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在學(xué)生工作中不重視新媒體的應(yīng)用，缺乏在新形勢(shì)下開展學(xué)生工作的靈活性、多樣性。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生工作的改進(jìn)思路

上述問(wèn)題的出現(xiàn)，歸根到底是當(dāng)前的學(xué)生工作尚未根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求來(lái)開展。高校要通過(guò)工程教育認(rèn)證來(lái)提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生工作加以改進(jìn)。學(xué)生工作的改進(jìn)必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的原則，既充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，又能積極發(fā)揮自身在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中的獨(dú)特作用。

（一）加強(qiáng)研究與探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[9]

正如前文所述，專業(yè)教育工程認(rèn)證和學(xué)生工作都秉持以學(xué)生為本的工作理念。因此，抓住當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)是工作開展的切入點(diǎn)。當(dāng)前，工程教育認(rèn)證工作深入推進(jìn)，“00后”大學(xué)生也開始進(jìn)入高校，由于“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同，使得他們相比于“90后”具有自身顯著的時(shí)代特點(diǎn)。如“00后”大學(xué)生出生、成長(zhǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展期，擁有優(yōu)渥的物質(zhì)資源來(lái)進(jìn)行自我決策，從而培養(yǎng)和鍛煉出較強(qiáng)的獨(dú)立能力；但也常常因?yàn)槲镔|(zhì)條件的優(yōu)越而容易變得懶散、頹廢等。同時(shí)，他們也是伴隨著電腦、智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的“移動(dòng)互聯(lián)”一代，具有較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)思維和應(yīng)用能力，但也容易被網(wǎng)絡(luò)不良思潮影響而出現(xiàn)理想信念缺失等問(wèn)題。此外，“00后”還是“獨(dú)二代”，其孤獨(dú)成長(zhǎng)環(huán)境造成了個(gè)體差異較大，孤獨(dú)感明顯。

作為高校思想政治教育的核心板塊，學(xué)生工作者要主動(dòng)研究“00后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證下的新形勢(shì)，借助移動(dòng)互聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，努力引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)他們主動(dòng)將個(gè)人成才與國(guó)家、社會(huì)的需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)生工作者還應(yīng)緊密圍繞專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)開展學(xué)生工作，重視學(xué)生群體的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我發(fā)展，使學(xué)生工作成為專業(yè)人才培養(yǎng)的有力推手和重要力量。[9]

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促育人質(zhì)量提升

現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)常以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為主，很少涉及學(xué)生工作。然而，在工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下，學(xué)生工作必須緊密結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，使其與高?，F(xiàn)有的教學(xué)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，相互融合與補(bǔ)充，并建立和運(yùn)用一整套行之有效的工作評(píng)價(jià)機(jī)制，以促使不同專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

首先，從12項(xiàng)畢業(yè)要求來(lái)看，除前5項(xiàng)是主要通過(guò)教學(xué)人才培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升外，后7項(xiàng)的能力要求，如工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、管理、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容，都與學(xué)生工作息息相關(guān)，這也是學(xué)生工作者明確自身培養(yǎng)目標(biāo)、制定工作方案、創(chuàng)新工作方式、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制的邏輯起點(diǎn)。肖小瓊等曾于2016年提出了根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求7個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)而制定的包含思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、遵紀(jì)守法素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐技能素質(zhì)培養(yǎng)、身心和諧素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生工作人才培養(yǎng)方案，為創(chuàng)新學(xué)生工作人才培養(yǎng)方式提供參考依據(jù)。[7]

其次，依據(jù)高?，F(xiàn)行的教育管理體制，學(xué)生工作者不僅需要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還需要承擔(dān)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等重要工作，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。因此，專業(yè)化的學(xué)生工作師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。一方面，開展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，讓學(xué)生工作者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生所在專業(yè)的知識(shí)，提高他們?cè)谌粘Ｖ笇?dǎo)特別是生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的專業(yè)性和針對(duì)性；另一方面，建立學(xué)生工作隊(duì)伍培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)他們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高學(xué)生工作管理水平和創(chuàng)新管理能力，為全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

（三）深度融合“教學(xué)-學(xué)工”，擴(kuò)大協(xié)同育人成效

一是專業(yè)認(rèn)證背景下，深度融合“教學(xué)-學(xué)工”對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生工作者的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。如前文所述，學(xué)生工作者不僅需要通過(guò)培訓(xùn)掌握學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)知識(shí)背景，對(duì)專業(yè)教師的學(xué)生工作素養(yǎng)也提出了要求。通過(guò)必要的選拔或培訓(xùn)，使專業(yè)教師在專業(yè)能力得以提升的同時(shí)，對(duì)學(xué)生工作有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生工作的主動(dòng)性和技巧，促使他們?cè)陂_展專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將人際交往、團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力等非專業(yè)能力傳授給學(xué)生。[6]

二是“教學(xué)-學(xué)工”人員相互補(bǔ)位，共同開展育人工作。如鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)任班主任、兼職輔導(dǎo)員，進(jìn)一步促進(jìn)“教學(xué)-學(xué)工”協(xié)同育人；鼓勵(lì)有專業(yè)背景與專業(yè)能力的學(xué)生工作者承擔(dān)部分教學(xué)工作，有利于做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。

三是有效整合學(xué)生工作部門和教學(xué)管理部門，加強(qiáng)兩部門工作人員的溝通交流。特別是在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程中，兩部門的人員應(yīng)從全局出發(fā)，充分交流，相互聽取意見或建議。

此外，建立跟蹤反饋機(jī)制、做好持續(xù)改進(jìn)工作，需要“教學(xué)-學(xué)工”人員的密切配合。時(shí)下，專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及高等教育系統(tǒng)外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)的工作是由學(xué)生工作部門來(lái)承擔(dān)的。從招生、新生入校、在校學(xué)習(xí)及畢業(yè)聯(lián)系、校友聯(lián)系等各環(huán)節(jié)中，學(xué)生工作者都與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，有著較深的感情基礎(chǔ)，這也是他們能在學(xué)生畢業(yè)后有效開展跟蹤反饋的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生工作者也是用人單位進(jìn)校開展招聘的第一聯(lián)系人，因而具有收集用人單位調(diào)查評(píng)價(jià)報(bào)告的便利優(yōu)勢(shì)。而學(xué)生工作者經(jīng)過(guò)調(diào)查反饋拿到的信息，通過(guò)教學(xué)有關(guān)人員的數(shù)據(jù)采集、整理、分析，成為高校教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要基礎(chǔ)。因此，“教學(xué)-學(xué)工”人員建立兩者聯(lián)動(dòng)的跟蹤反饋機(jī)制很有必要，可大力推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作的持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，其“以學(xué)生為中心”等核心理念與學(xué)生工作的理念是一致的，因此，在日常的學(xué)生管理工作中，作者通過(guò)加強(qiáng)對(duì)“00后”大學(xué)生的研究，改進(jìn)高校學(xué)生人才培養(yǎng)方式，推進(jìn)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，探索“教學(xué)-學(xué)工”協(xié)同育人機(jī)制，有效緩解或解決了學(xué)生工作中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，大力推進(jìn)了工程教育認(rèn)證，不斷提升高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。今后，在高質(zhì)量開展高校學(xué)生工作方面還將不斷改革和創(chuàng)新，不斷助力推進(jìn)工程專業(yè)認(rèn)證，在深度探尋高等教育教學(xué)改革方面尋找到更多路徑。