“四化”：解決小學生作業(yè)問題的原則與策略

王 艷

（大連市中山區(qū)秀月小學）

當下，小學生的作業(yè)問題已經成為社會普遍關注的一個熱點問題，學生、家長、教師常常會站在各自的立場，發(fā)出不同的聲音和訴求。學生的課業(yè)負擔重、作業(yè)多，這其中原因諸多，我們從學校工作的角度思考背后的原因以及改進策略。

一方面，教師作業(yè)設計方面的理念陳舊和落后，作業(yè)設計能力是一線教師普遍薄弱的環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)布置中用成卷、教輔和各種套題這種“商業(yè)化”“拿來主義”的行為是一種比較普遍的現象，而且也常常把它視為理所應當，因為一直以來大多數教師都是這樣做的。另一方面從管理的角度看，目前，學校圍繞課堂教學開展的研修活動越來越深入、常態(tài)化，但在作業(yè)方面的研究非常欠缺。在帶領教師進行課例研討反復磨課時，到作業(yè)這一環(huán)節(jié)，經常草草帶過有時甚至忽略不計。很少有學校拿出大塊的時間像研究教學一樣，引領教師研究作業(yè)的數量與質量、內容與形式、結構與價值等問題，也幾乎很少有學校引導教師對自己布置的作業(yè)進行專項的反思。學校的教學常規(guī)檢查往往也是指向批改的次數、是否規(guī)范、書寫是否整潔等，很少對作業(yè)的內容和質量進行考核、指導和評價。

如果想切實減輕學生課業(yè)負擔，僅僅靠控制作業(yè)時長和作業(yè)總量是治標不治本的，沒有“質”的提升，就會出現“越減越重”的不良現象。因此，在控“量”的同時，一定要把重心放在提“質”上，從政策層面的減負走向技術層面的減負，把對作業(yè)的研究放入教學管理系統(tǒng)中重要的一環(huán)去設計和規(guī)劃。事實上，作業(yè)設計是能夠考量出教師的專業(yè)水平和智慧的，關鍵要遵循以下四方面原則與策略。

一、常規(guī)作業(yè)系統(tǒng)化

基礎常規(guī)類作業(yè)，可以從學校的層面去統(tǒng)籌編排，對內容進行整體化、系統(tǒng)化的組織與設計，提高學生日常作業(yè)的針對性和實效性。事實上，作業(yè)設計中精彩的個案或個例都相對容易呈現，優(yōu)秀的作業(yè)設計的確能夠體現出教師智慧，也具備可選擇、趣味性等特點，但這是一種點狀的、散在的作業(yè)設計，可能某些時候會對教師有所啟發(fā)，但落實到操作層面起到的普惠作用十分有限。如果我們從學校的角度組織、統(tǒng)整和實施，變點狀為塊狀、線狀，使作業(yè)的編排從零散走向系統(tǒng)，那么作業(yè)的“質”就有可能得到明顯的提升。

以語文學科為例，現在有不少基層學校從目標系統(tǒng)出發(fā)，進行單元整體作業(yè)設計，這種操作就有非常好的整體意識，只是具體到學段目標和課時目標進行分解，設計和操作起來的要求其實是很高的，必須時刻對應上核心素養(yǎng)和課程目標。對于一線教師來說，對目標的確立、分解和把握是有相當難度的，對此一定要保持科學而慎重的態(tài)度，教師在做整體的作業(yè)設計時，可以適當地降低難度，使其易于實踐和操作。

我們指導教師以歸類的方式進行專項設計操作。以統(tǒng)編小學語文學科六年級為例，整冊教材28篇課文，將所有讀寫結合納入整體設計之中，內容設置包括篇目（或段落）、讀寫結合的訓練點、主題干設計、學生典型作品的樣本采集、簡單的評價標準等五大項。引導教師在教學進程中進行作業(yè)素材的積累，學期結束后由教導處進行把關指導，組織骨干教師進行統(tǒng)一整理并留白，形成整冊書的專項校本作業(yè)設計系列。同時，為了保證其嚴謹性和科學性，將校本作業(yè)設計與學科教研一起審核修訂。下一年度任課的教師以此為藍本學習借鑒，但這并非新的“拿來主義”，而是在留白處根據學情和個人見解進行增補、刪減，以期進一步完善。這樣一來，一線教師在讀寫結合上的盲目性、隨意性以及為寫而寫的現象就會得到很大程度的改善，這種專項作業(yè)的針對性和實效性就會得以落實，如數學學科可以按照概念、計算等進行專項設計。在增補、改編的過程中全員都要貢獻自己的智慧，所有任課教師的作業(yè)設計能力也會在這個過程中得以相應的提高，在修改的過程中教師原創(chuàng)作業(yè)的理念也會逐步建立起來。

整體作業(yè)的編排比較難，見效也會比較慢，周期應該以一個學年度為周期，但卻是教師應該用心研究的真實課題，也是教師可以研究的真實成果。

二、個性化作業(yè)規(guī)范化

調查、操作、探究等個性化作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，也豐富了學生的學習過程，但真實的現狀是學生的非書面作業(yè)時間已經成為作業(yè)中的“隱形負擔”。個性化作業(yè)主要的問題有兩點：一是隨意性過大，二是評價導向跑偏。因為沒有標準，沒有規(guī)范，過于求新、求異、求難，使得有些個性化作業(yè)的要求超出學生的認知水平和實際能力，學生根本完成不了，只能依賴于家長，造成了教育責任的錯位。而如果在作業(yè)驗收時把重心放在了展示評比方面，忽略了最寶貴的體驗過程，會使得作業(yè)成品雖然表面看起來光鮮亮麗，實際上離學生越來越遠，家校矛盾也會日益升級。

針對個性化作業(yè)，一方面，學校要加強指導，在廣泛征集意見的同時，基于學生所學的知識特點、學生的認知水平和學生的年齡特點制訂標準與要求，使個性化作業(yè)走向規(guī)范。另一方面，評價要求也應該做以調整和改變，盡量減少親子項目，讓學生能夠獨立完成；要把重心放在過程的體驗上，呈現學生真實的成長狀況，讓學生自己更多地體驗過程，體味生活和成長的樂趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、學業(yè)質量評價體系科學化

國家倡導的新素養(yǎng)導向的教學，在評價方式與考試命題的改進方面提出了新要求，在考試內容和方式上也發(fā)生了巨大的變化，相應的，作業(yè)也要隨之改變。

目前，越來越多的語文教師肯于拋棄傳統(tǒng)課堂逐字逐句瑣碎的分析，引導學生在閱讀上投入時間，把傳統(tǒng)的機械抄寫改成讀書。許多一線教師意識到，沒有海量閱讀的積累，沒有閱讀的速度、廣度和深度，是導致一部分學生答不完試卷的根本原因。閱讀與寫作不是一日之功，正確的導向將師生包括家長引向讀書這條正確的學習道路上來，抓住了學科學習的本質。

四、作業(yè)研究時間充裕化

蘇霍姆林斯基曾說：“教師沒有自由支配的時間，對于學校來說是最大的威脅?！苯處煹臅r間和精力都是有限的，專業(yè)能力的提升需要有自由支配的時間來進行反思、學習與創(chuàng)新，創(chuàng)新是教師工作的一個重要特征，也是當前教育改革對教師的突出要求。然而，作業(yè)方面的研究和創(chuàng)新，不僅需要相應的理念、知識和能力，而且有賴于相對充裕的時間和相對寬松的心境。如果各種管理要求和文本作業(yè)、事務性工作把教師的時間表統(tǒng)統(tǒng)填滿，那么教師在課堂教學及作業(yè)研究等方面所付緒的創(chuàng)新行動就會十分有限。當教師工作超負荷時，就會出現疲于應付的現象，在作業(yè)方面的種種設想也只能是一個美好的愿景，所以，一味地任務疊加并不能達成提升教師專業(yè)能力的目標，只能變成其研究創(chuàng)新的負面因素。作為學校的管理者應該有清醒而明確的認識，主動為一線老師減去一些不必要的工作負擔，使教師有時間、有精力進行作業(yè)的改革和創(chuàng)新，從而真正實現作業(yè)質量的提升。