“五育融合”：“STEAM+五彩繩韻”特色課程新路徑

李美蘭

（大連市西崗區(qū)兆麟小學(xué)）

習(xí)近平總書記在2018年9月舉行的全國教育大會(huì)上明確指出：“努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系?！盨TEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的課程，有利于落實(shí)立德樹人，推進(jìn)“五育并舉”，基于此，新時(shí)代“五育并舉”思想下的校本課程建設(shè)，需要在原有“STEAM+五彩繩韻”特色課程基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)再造，依據(jù)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人的本質(zhì)要求，通過融合的課程理念、融通課程體系與內(nèi)容、融匯“五育”的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，研發(fā)“五育融合”理念下“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程，構(gòu)建涵蓋“五育融合”的整體育人實(shí)踐路徑。

一、融合：“STEAM+五彩繩韻”課程育人理路

“五育融合”理念下的“STEAM+五彩繩韻課程”，是指向新世紀(jì)以素養(yǎng)為本的特色校本課程開發(fā)。相對(duì)原有的特色校本課程解決了很多問題，如課程開發(fā)離散不系統(tǒng)，“五育”各自割裂不融通，學(xué)習(xí)環(huán)境脫離真實(shí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，以及根深蒂固的效率主義、分科主義等問題。與此同時(shí)，“五育融合”理念下的“STEAM+五彩繩韻”課程建設(shè)，需要從校本出發(fā)，尋找支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新方向。因此，學(xué)校運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論和協(xié)同論的頂層設(shè)計(jì)理念，采用 SWOT（優(yōu)勢(shì) Strengths、劣勢(shì) Weaknesses、機(jī)會(huì)Opportunities、威脅Threats）方法，運(yùn)用矩陣圖的方式排列出相關(guān)要素。在梳理的過程中遵循學(xué)校特色辦學(xué)思想，契合學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，分析教師與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，得出相應(yīng)系列結(jié)論或?qū)Σ?，確立屬于兆麟小學(xué)的新時(shí)代“五育融合”下的特色課程開發(fā)哲學(xué)。在原有“陽光繩韻課程”基礎(chǔ)上迭代更新，以“五育并舉”政策為導(dǎo)向，全方位考量學(xué)校辦學(xué)方向與特色，對(duì)“STEAM+五彩繩韻”課程建設(shè)價(jià)值取向進(jìn)行再思考。

（一）價(jià)值取向：“STEAM+五彩繩韻”課程理路

1.融合，是全方位育人觀

“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程建設(shè)，指向生命健康成長、滋養(yǎng)心靈品格的完整教育。在馬克思看來，完整的人就是“以一種全面的方式占有自己的全面本質(zhì)”。教育中人的生命是完整、不可分割的整體。特色校本課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代教育方針的本質(zhì)規(guī)定。在學(xué)校原有繩韻體育特色文化基礎(chǔ)上，以“繩”為媒，凝練出“五彩繩韻”特色課程文化與特色課程體系，遵從“五育并舉”思想，將“五育”相互融合、相互滲透，使其相輔相成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校以體育特色為基礎(chǔ)，從“五育融合”的視野出發(fā)，追求“一育”融通、滲透“五育”的發(fā)展理念，基于生命完整的發(fā)展需求，指向全面發(fā)展人的育人目標(biāo)。

2.融合，是“五育”課程觀

“STEAM+五彩繩韻”特色課程的研發(fā)，深度思考學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，回應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教育的戰(zhàn)略定位。2019年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布指向未來的課程、素養(yǎng)等文件，表明了21世紀(jì)課程概念重建和定位：第一，重建課程概念就是把課程定位在國家和全球發(fā)展的中心位置；第二，課程作為一種推動(dòng)創(chuàng)新的形式，可以改變?nèi)藗兊膽B(tài)度和思維；第三，課程作為推動(dòng)社會(huì)公平、公正、持續(xù)與和平的力量，將價(jià)值觀、智慧觀以及積累知識(shí)傳遞給新一代；第四，課程是教育和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中關(guān)鍵成本的決定因素，其核心作用可促成教育，引領(lǐng)教學(xué)、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)性變革；第五，課程本身就是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！癝TEAM+五彩繩韻”特色課程的實(shí)施，是概念重建后的實(shí)踐創(chuàng)新，“STEAM+”中的“+”將國際化課程元素本土化植入，指向以素養(yǎng)為本的課程新范式，推動(dòng)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維品質(zhì)，等等，豐富了“五育并舉”在“STEAM+五彩繩韻”課程的育人實(shí)踐。

3.融合，是“五育”學(xué)習(xí)觀

“STEAM+五彩繩韻”特色課程實(shí)施，指向?qū)W生整體性思維，形成融會(huì)貫通的有意義學(xué)習(xí)。未來的世界將是更加依存和不可分割的世界，知識(shí)的大融通已是趨勢(shì)，課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)之間的融通。當(dāng)下，依然存在孤立的教學(xué)環(huán)境、獨(dú)立的學(xué)科劃分等現(xiàn)象，學(xué)生在課堂接受以灌輸為主的惰性學(xué)習(xí)方式，接受一些不完整的知識(shí)碎片，頭腦失去了對(duì)知識(shí)再加工、再整合的自然本性?！癝TEAM+五彩繩韻”特色課程就是促進(jìn)學(xué)生在完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有個(gè)性地成長，培養(yǎng)其素養(yǎng)與品格，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活世界里體驗(yàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化、學(xué)科間的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生形成整體思維，使其能夠積極應(yīng)對(duì)不確定的、復(fù)雜的世界和多樣化的社會(huì)生活情境。所以說，此課程系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和整合單一的、線性的思維方式，用整體性思維審視學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)性變革。

（二）課程演進(jìn)：“STEAM+五彩繩韻”課程歷程

學(xué)校結(jié)合校情及辦學(xué)特色，整合學(xué)科間及校內(nèi)外資源，在初期開發(fā)的基礎(chǔ)上，打造了從思維到實(shí)踐的一體化STEAM教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。從課程理念與課程實(shí)踐上進(jìn)行再造，形成獨(dú)具特色的STEAM教育模式。在“五育并舉”實(shí)踐中對(duì)學(xué)?！瓣柟饫K韻”課程進(jìn)行了升級(jí)改造再加工，形成“STEAM+五彩繩韻”課程特色校本課程。

第一階段（2011～2014年），即1.0版本。傳承體育特色，打造“繩韻”特色活動(dòng)品牌。跳繩是兆麟小學(xué)的品牌項(xiàng)目。多年來，學(xué)校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求；擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，更好地解決區(qū)域教育不平衡、發(fā)展不充分的矛盾，讓每一朵流動(dòng)的花朵都享受到平等的受教育的權(quán)利。學(xué)校以“繩”為媒，提出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生健康成長”的理念，借助繩項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)，開展特色活動(dòng)，做優(yōu)“陽光繩韻”特色教育品牌，提升學(xué)校品質(zhì)，打造百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

第二階段（2015～2017年），即2.0版本。突出個(gè)性發(fā)展，研發(fā)“繩韻”特色課程。學(xué)校以“培育教育新生態(tài)，呵護(hù)生命新成長”為教育理念，提出了特色課程文化，明晰學(xué)生核心素養(yǎng)，重組國家、地方和校本三級(jí)課程，課程設(shè)計(jì)宗旨是立足于從思維方法到項(xiàng)目學(xué)習(xí)，再到工具運(yùn)用指導(dǎo)，深度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并融會(huì)貫通的能力，課程的結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障等方面都有了完整的內(nèi)容。學(xué)校構(gòu)建并逐漸完善兼顧學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科體系特點(diǎn)的“陽光繩韻”課程體系。初步形成以完成基礎(chǔ)目標(biāo)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力為特點(diǎn)的“陽光繩韻”課程體系。學(xué)校在課程重構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程層級(jí)化，開設(shè)層級(jí)化課程超市，采取選課走班的方式構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系，使“繩韻”課程特色化。

第三階段（2018至今），即3.0版本。目的是融通“五育”，創(chuàng)建“STEAM+五彩繩韻”特色課程群。這一階段學(xué)校緊緊圍繞“教育和諧、全面發(fā)展”的目標(biāo)，課程研發(fā)以“五育融合”指向全面育人階段，凝練“繩韻文化”精神，通過“以繩健體、以繩促德、以繩增智、以繩立美”，開發(fā)出“五育融合”導(dǎo)向下“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程體系。從跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)入手，到學(xué)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用指導(dǎo)，課程的結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與保障等方面都有了完整的體系框架，深度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并融會(huì)貫通的能力，實(shí)現(xiàn)師生最大可能地自信、主動(dòng)、和諧地發(fā)展。以“繩”為媒的特色校本課程，以學(xué)生的內(nèi)在需要為起點(diǎn)進(jìn)行校本課程再造，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色與校本課程建設(shè)的雙贏。

二、融通：“STEAM+五彩繩韻”課程體系

融通“STEAM+五彩繩韻”課程，回應(yīng)學(xué)校辦學(xué)理念，統(tǒng)籌校本課程與特色學(xué)校建設(shè)所共同擁有的品質(zhì)元素，突出“跳繩”體育特色，追求“一育”融通、滲透“五育”的發(fā)展理念。繩韻課程開發(fā)實(shí)施中，教師自主開發(fā)、設(shè)計(jì)個(gè)性化課程支架以及課程實(shí)施路徑，為特色課程的個(gè)性化實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的個(gè)性化成長搭建豐富的平臺(tái)。

（一）育人文化：“STEAM+五彩繩韻”特色課程

“STEAM+五彩繩韻”特色課程，凝練“陽光繩韻”精神文化，從頂層設(shè)計(jì)著手，構(gòu)建具有校本特色的“STEAM+五彩繩韻”特色課程，把握美育在“五育”中的樞紐作用，帶動(dòng)德智體勞“四育”的融合與發(fā)展，形成學(xué)?！拔逵⑴e”的發(fā)展格局，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升、個(gè)性特長充分發(fā)展的育人目標(biāo)。學(xué)校連接“有形繩”與“無形繩”，將STEAM教育的跨學(xué)科思想嵌入特色課程建設(shè)中，使STEAM教育本土化，并確定了“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程育人文化體系。

學(xué)校的“五彩繩韻”特色育人文化可以理解為：精神文化是學(xué)校文化的根基，制度文化是精神文化的保障，行為文化是精神文化的外顯，傳播文化是精神文化的外延，物質(zhì)文化是精神文化的固化。學(xué)校在校園文化建設(shè)上突出了傳承與創(chuàng)新，將繩韻教育的辦學(xué)思想體現(xiàn)在每一個(gè)角落。

（二）課程建模：“三融五育”課程圖式

目的是融通“STEAM+五彩繩韻”課程，回應(yīng)學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校用“繩”這一主題元素來建設(shè)校園環(huán)境，以校園文化、校園環(huán)境建設(shè)為主的環(huán)境課程建設(shè)是一種隱性課程，以“繩”為媒，營造健康、高雅的繩韻文化氛圍，照應(yīng)學(xué)校特色品質(zhì)文化。

1.“三融五育”課程特色文化闡釋

學(xué)校以“繩”為切入點(diǎn)，彰顯校園文化魅力，豐盈繩韻內(nèi)涵。實(shí)施過程強(qiáng)化跨界、跨學(xué)科融合，教師開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展現(xiàn)狀，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，特色校本課程的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)及“五育融合”的整體發(fā)展。“三融五育”是學(xué)校創(chuàng)建的特色課程文化，“三融”即：融合，五育理念特色課程育人文化；融通，指向“STEAM+五彩繩韻”校本課程；融匯，指向素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式變革?！拔逵敝赶蚝竦?、啟智、健體、立美、崇勞。（見圖1）

2.“三融五育”特色課程價(jià)值

學(xué)校融通“STEAM+五彩繩韻”課程，實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，其育人價(jià)值體現(xiàn)在：“五育融合”理念下采取德、智、體、美、勞綜合教育，以問題解決為核心，打破學(xué)科知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)“五育共育”，即強(qiáng)調(diào)“五育”的“合”，而不是“分”。消除教師的“壁壘觀”，做好學(xué)科“分內(nèi)之事”的同時(shí)要明確“直面全人”，融通“五育”特色文化，實(shí)現(xiàn)課程再造，以繩韻精神“拉根繩，聯(lián)通世界；跳過去，走向成功”實(shí)踐全方位的教育活動(dòng)。

（三）“三融五育”課程體系

“STEAM+五彩繩韻”特色課程是以“繩”為載體，發(fā)揮“繩”的本體作用，賦予“繩”特色的教育元素，致力將其與德智體美勞融合，從物質(zhì)到精神，從技能到心靈，從“繩韻”到“神韻”，探尋體育與“五育”融通的學(xué)校特色課程建設(shè)新思路，豐富“五育并舉”在“STEAM+五彩繩韻”特色課程實(shí)施中的育人實(shí)踐。以繩健體“STEAM+跨學(xué)科”課程，包括“STEAM+韻動(dòng)健美操”“STEAM+花樣跳繩”“STEAM+趣味魔方”“STEAM+體育禮儀與道德”等課程；以繩厚德“STEAM+跨學(xué)科”課程，包括“STEAM+古詩吟誦、STEAM+圖講故事、STEAM+詩詞賞析”等課程；以繩啟智“STEAM+跨學(xué)科”課程，包括“STEAM+語文好玩”“STEAM+火花思維”等課程；以繩立美STEAM+跨學(xué)科課程，包括“STEAM+剪紙藝術(shù)”“STEAM+兒童話劇”“STEAM+繪畫減壓”等課程；以繩慧勞“STEAM+跨學(xué)科”課程，包括“STEAM+繩藝之秘”、趣味衍紙、校園采風(fēng)等課程。

通過三級(jí)課程的校本化整合，融通“五育”，以“STEAM+”為項(xiàng)目化引領(lǐng)，尋求課程、教學(xué)、組織、管理的“一體化”轉(zhuǎn)變，圍繞“育人度”和“融合度”構(gòu)建繩韻特色課程體系。

三、融匯：“STEAM+五彩繩韻”課程素養(yǎng)落地

“五育融合”理念下“STEAM+五彩繩韻”課程的實(shí)踐探索是系統(tǒng)思考，充分發(fā)揮學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)整體規(guī)劃的作用。引領(lǐng)學(xué)校透過發(fā)展現(xiàn)狀，從教育哲學(xué)視角激活對(duì)辦學(xué)發(fā)展方向的再思考，賦能校本課程主體對(duì)本土實(shí)踐性理論的獨(dú)特理解，生發(fā)“STEAM+繩韻”跨學(xué)科課程開發(fā)的文化自覺，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)“STEAM+五彩繩韻”課程的本土實(shí)踐探索走向縱深，從而提升教師“五育融合”的意識(shí)與行動(dòng)自覺，充分發(fā)揮特色校本課程的獨(dú)特育人價(jià)值。

“STEAM+五彩繩韻”課程基于“五育”的融通性（這里強(qiáng)調(diào)的“五育”不是傳統(tǒng)的加法思維，強(qiáng)調(diào)“五育”之間的整合），形成一個(gè)整體的教育觀念和教育活動(dòng)。在整體的框架內(nèi)，在“五育”相互關(guān)聯(lián)的層面上，全面思考并整體設(shè)計(jì)各育的具體實(shí)施。以下是“五育融合”理念下“STEAM+跨學(xué)科”課程實(shí)踐樣態(tài)的五個(gè)場(chǎng)景。

（一）第一彩：以繩“厚德”，“STEAM+跨學(xué)科”課程

融通德育，以“繩”為媒，充分發(fā)揮厚德的力量。關(guān)愛他人、社會(huì)、自然的情感和行為；以“繩”潤心，使每個(gè)學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容包括：繩“史”溯源，追溯并研究繩的發(fā)展及變遷；繩“神”凝練，繩韻精神探究課程；繩“勵(lì)”競(jìng)技，繩韻精神激勵(lì)競(jìng)技活動(dòng)的參與；繩“聚”你我，繩韻活動(dòng)凝聚伙伴心靈；繩“連”家校，繩韻活動(dòng)構(gòu)筑家校溝通橋梁；繩“系”五洲，繩韻活動(dòng)促進(jìn)國內(nèi)外交流。學(xué)校以繩“樹德”，形成了德育育人體系，提煉出德育主題活動(dòng)基本模式，逐步形成“一個(gè)宗旨、兩個(gè)主體、五個(gè)浸潤”的德育課程體系。

實(shí)踐樣態(tài)：以繩“厚德”，繩韻仁愛的力量。學(xué)校持之以恒地開展“五個(gè)一”德育活動(dòng),即掌握“一”項(xiàng)體育技能、了解“一”位體育明星、會(huì)唱“一”首體育歌曲、弘揚(yáng)“一”種體育精神、知曉“一”項(xiàng)體育活動(dòng)發(fā)展史，融體育藝術(shù)于“一”體。學(xué)校著力打造有形和無形兩種“繩文化”，形成老師、學(xué)生、家長一條心，學(xué)校、家庭、社會(huì)一股繩的良好局面。

（二）第二彩：以繩“啟智”，“STEAM+跨學(xué)科”課程

融通智育，以“繩”為媒，繩韻智慧的力量。突出以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建智慧課堂、生態(tài)課堂，發(fā)揮創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)意物化，充分展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)學(xué)科的育人作用。

課程內(nèi)容包括：巧手盤繩，創(chuàng)意編繩課程；巧語詠繩，講述繩韻故事課程；妙筆塑繩，撰寫繩的故事課程。

實(shí)踐樣態(tài)：以繩“增智”，創(chuàng)新激活思維。不斷翻新花樣跳繩，或單人跳、或集體跳……并融入音樂，加入古詩，繩飛繩舞中，學(xué)生將繩玩得像雜技；不斷激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，車輪跳、交互跳、挽花跳、繩中繩……學(xué)生不僅將腳下的繩舞動(dòng)炫彩，更讓手中的繩靈動(dòng)多變。編繩、翻繩，或合作，或自創(chuàng)，編出了智慧，創(chuàng)造了美。

（三）第三彩：以繩“健體”，“STEAM+跨學(xué)科”課程

融通體育，以“繩”為媒，發(fā)揮繩韻向上的力量。目的是促進(jìn)學(xué)生掌握健體知識(shí)和技能，養(yǎng)成健身習(xí)慣。結(jié)合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)健體魄；改變了過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，重新構(gòu)建了體育課程的內(nèi)容體系；拓寬課程學(xué)習(xí)的范圍，真正體現(xiàn)體育與健康課程的性質(zhì)，充分發(fā)揮體育課程育人的功能。

課程內(nèi)容：花式短繩，花樣短繩課程；交互長繩，交互長繩特色課程；繩結(jié)飛花，長短繩組合變化課程。

實(shí)踐樣態(tài)：以繩“健體”，使運(yùn)動(dòng)成為習(xí)慣。學(xué)校將六個(gè)年級(jí)劃分為三個(gè)等級(jí)水平，賦予相應(yīng)等級(jí)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)技法，吸引學(xué)生自主參與。校本課程與社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合，必修與選修課程相結(jié)合，訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合，通過教師授課、結(jié)對(duì)互學(xué)、群體活動(dòng)等，使學(xué)生養(yǎng)成人手一短繩、天天練跳繩的好習(xí)慣，讓健身成為習(xí)慣。

（四）第四彩：以繩“立美”，“STEAM+跨學(xué)科”課程

融通美育，以“繩”為媒，發(fā)揮繩韻“尚美”的力量。在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗(yàn)、展示與表達(dá)情感，培養(yǎng)學(xué)生“尚美”精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力，使其成為德美、體美、心美、言美、行美的“尚美”學(xué)生。

課程內(nèi)容包括：繩馨家園，以繩為媒扮美家校環(huán)境；繩飾城區(qū)，以繩為媒靚麗城市街區(qū)；繩扮自然，以繩為媒返璞歸真。

實(shí)踐樣態(tài)：以繩“立美”，提升文化涵養(yǎng)。把跳繩與舞蹈結(jié)合謂之繩舞，與體操揉合謂之繩操，匯入武術(shù)謂之繩拳，匯入雜技成為繩技?；犹K是一項(xiàng)極佳的健體運(yùn)動(dòng)，和著動(dòng)感的音樂跳繩的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩優(yōu)美的動(dòng)作，傾聽美妙的伴奏音樂，在愉悅的環(huán)境下得到熏陶，提高審美能力。

（五）第五彩：以繩“慧勞”，“STEAM+五彩繩韻”課程

融通勞育，以“繩”為媒，展示繩韻勞動(dòng)力量。崇勞磨煉意志，學(xué)校通過勞動(dòng)課程的實(shí)施，在勞動(dòng)教育中強(qiáng)調(diào)知行合一，重實(shí)踐、重創(chuàng)造；將勞動(dòng)與創(chuàng)新發(fā)明融合，建立“STEAM+創(chuàng)意”課程，提升學(xué)生多學(xué)科、多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用。

課程內(nèi)容：家庭勞動(dòng)+生產(chǎn)勞動(dòng)+社會(huì)服務(wù)?！拔逵诤稀毕隆癝TEAM+跨學(xué)科”課程建設(shè)，突出“三融”育人實(shí)踐。學(xué)校課程通過“五育融合”樹立“立德樹人、全面發(fā)展”“因材施教、綠色發(fā)展”的理念，形成“德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞動(dòng)為本”系統(tǒng)育人的課程結(jié)構(gòu)，讓師生在新生態(tài)環(huán)境下和諧發(fā)展。

實(shí)踐樣態(tài)：以繩“慧勞”，技能促成品質(zhì)?！皟和闹腔?，在他的手指尖上?！睂W(xué)校積極將勞動(dòng)教育融入到繩韻課程中，每學(xué)期定期舉行校本課成果展示活動(dòng)：“生活自理能力大比拼”“開心農(nóng)場(chǎng)”“繩藝開發(fā)”活動(dòng)等。通過繩韻課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到勞動(dòng)鍛煉，還能于鍛煉中收獲勞動(dòng)技能。通過繩，將勞動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的日常習(xí)慣。

總之，在“五育融合”理念下融匯“STEAM+五彩繩韻”課程，實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，是校本課程建設(shè)的方向。將“五育”融入“STEAM+”，蘊(yùn)含更加豐富的時(shí)代課程元素，進(jìn)行本土化實(shí)踐，賦予教育新內(nèi)涵。學(xué)校的特色發(fā)展需要“STEAM+五彩繩韻”特色課程支撐，STEAM教育理念下跨學(xué)科融合、體驗(yàn)、實(shí)踐等綜合學(xué)習(xí)，與學(xué)校文化有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮其“杠桿作用”，撬動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升，形成了特色課程文化。以繩為媒，有利于提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，發(fā)揮體育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。