高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的“變”與“不變”

黑龍江 元 澤

隨著《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和《中國高考評價體系》及其說明的頒布，以及《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》的發(fā)表，高考命題的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，高考試題也有了更多的創(chuàng)新。

下面，筆者將以山東省2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(模擬卷)(以下簡稱適應(yīng)性測試)、2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(以下簡稱新高考Ⅰ卷)、2021年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試模擬演練[以下簡稱八省(市)聯(lián)考]三套試卷及相關(guān)試題為例，探求現(xiàn)代文閱讀Ⅱ試題的創(chuàng)新之處。

一、閱讀文本的文體選擇

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ重點考查文學作品的閱讀。文學作品的體裁主要有詩歌、散文、小說、劇本等。在高考歷史上，散文和小說兩種文體長期占據(jù)主導(dǎo)地位。“適應(yīng)性測試”的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ中，以現(xiàn)代詩歌為閱讀文本，可以說是一次大膽的嘗試，具有一定的創(chuàng)新性。這有助于引導(dǎo)學生根據(jù)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式來鑒賞作品，獲得審美體驗。

學習任務(wù)群5“文學閱讀與寫作”中指出，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品”。但是，以現(xiàn)代詩歌作為閱讀文本，還有一些待商榷的地方。一般來說，現(xiàn)代詩歌字數(shù)較少，在考試時間不變、閱讀總量不變的情況下，需要調(diào)整其他試題的閱讀量；現(xiàn)代詩歌自由開放、模糊多義，也會讓考生感到無所適從。

也有人設(shè)想，將劇本這一體裁納入現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的考查范圍，戲劇的矛盾沖突、人物形象、臺詞等都可以成為考查對象。目前現(xiàn)代文閱讀中很少有選用劇本的，因為劇本的篇幅較長，要保持戲劇沖突的相對完整，即使對劇本進行節(jié)選，也需要增大閱讀量，而且劇本除少量舞臺說明外，基本都是人物對話，形式較為單一。此外，與小說或散文相比，可供選擇的劇本數(shù)量還是比較少的。

以散文和小說為現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的文本材料，可以選擇一些文體創(chuàng)新的作品體現(xiàn)創(chuàng)新性，如2019年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀《理水(節(jié)選)》，就是出自魯迅的雜文作品；又如2013年全國卷Ⅱ文學類文本閱讀《峽谷》，作為一篇現(xiàn)代小說中的尋根小說，阿城淡化了人物描寫，將自然風情作為獨立的審美意象進行刻畫。從這一角度來看，還是有眾多異彩紛呈的小說和散文可供現(xiàn)代文閱讀Ⅱ命題選擇的。

按照這一思路，筆者在命制試題時選用了林那北的散文《轉(zhuǎn)身你我已經(jīng)云泥》。這篇文章以寓言構(gòu)架，卻是散文的靈魂，不僅通過對兩堆土不同命運的描述，寄寓人生思考，表達作者對命運變遷、人世冷暖的慨嘆，還講述了紫砂壺的演變過程和供春其人其事，表達作者對文化、歷史的理性思考。筆者根據(jù)這一特點設(shè)置了試題：“這篇具有寓言特點的散文，主題呈現(xiàn)了怎樣的雙重意蘊？請結(jié)合本文簡要分析。”

二、閱讀文本的呈現(xiàn)形式

新高考現(xiàn)代文閱讀由現(xiàn)代文閱讀Ⅰ和現(xiàn)代文閱讀Ⅱ構(gòu)成。筆者認為，今后的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ很有可能將小說或散文等文學作品與其寫作背景的介紹、文學評論、文藝理論等結(jié)合，形成非連續(xù)性文本，甚至可能用同一題材的散文和現(xiàn)代詩歌形成專題閱讀或比較閱讀。這也正是《課程標準》所說的考試材料的選擇與組合角度的多樣性。

2014年全國卷Ⅱ文學類文本閱讀選用的是劉慶邦的《鞋》，考查了后記，“文末‘后記’是獨立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機組成部分”。如果說“后記”使小說自身形成非連續(xù)性的特點，“八省(市)聯(lián)考”的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ則有意呈現(xiàn)出非連續(xù)性的特點，將《國文教員》和《國文教員》的作者對這篇作品所在的隨筆集的自評組合在一起，整合了“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務(wù)群的內(nèi)容，體現(xiàn)了《課程標準》倡導(dǎo)的理念。

依照這一思路，2020年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀試題《越野滑雪》，可以將海明威的“‘冰山’理論”作為文本二，與這篇小說構(gòu)成非連續(xù)性文本，讓學生借助與作品有關(guān)的文藝理論更好地理解作品，以典型任務(wù)考查學生的探究能力。又如，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ文本一可以選擇韓少功的小說《梔子花，茉莉花》，文本二選擇他的訪談《敘事藝術(shù)的危機》中的一段話：“可以說，為了認識馬橋的一個人物，我需要動用我對世界的很多知識來認識它；反過來也是這樣，為了認識這個世界，我需要從馬橋的一個人物出發(fā)，這就不像以前的那種方法，需要寫這個人物，然后是在人物的命運、事件、細節(jié)里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我希望找到每一個人物、每一個細節(jié)與整個大世界的同構(gòu)關(guān)系，一種微觀與宏觀打通的抽象關(guān)系?！?/p>

可以設(shè)計試題：小說主要內(nèi)容是圍繞“仲琪”的故事展開的，為什么題目是“梔子花，茉莉花”？請結(jié)合本文簡要分析。

參考答案：①小說雖然圍繞“仲琪”的故事展開，但以“梔子花，茉莉花”為題能夠表達對馬橋人心理特點的反思。②“梔子花，茉莉花”是馬橋人對“仲琪事件”認識和理解的方式，是他們典型的含糊其詞的表達方式。③“梔子花，茉莉花”是馬橋人的日常語言，是“仲琪事件”生動形象的寫照。

三、試題考查內(nèi)容的拓展

以文化知識為載體指向?qū)W科核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”的考查，這主要是在文言文閱讀部分，具有一定的局限性。同時，文化知識的考查受選文的限制，大多集中在明代之前，忽略了近現(xiàn)代文化知識。此外，受史傳類作品內(nèi)容的限制，考查的大多數(shù)是與封建時代史家正統(tǒng)觀念相關(guān)的文化知識。八省(市)聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ則拓寬了文化知識的考查范圍，《國文教員》第7題考查“與文本有關(guān)的說法”，四個選項的內(nèi)容涉及作者的創(chuàng)作意圖、相關(guān)文化知識等，涉及的時代更廣，包含的文化知識也更加豐富，“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用”，考查了學科核心素養(yǎng)。選項內(nèi)容聯(lián)通了教材課文與高考閱讀文本，不僅直接考查了對初中課文《明湖居聽書》、高中課文《鴻門宴》的理解，而且考查了與課文相關(guān)的文化知識，如魯迅《朝花夕拾》命名緣由、李清照“生當作人杰”詩句等。而對孟子與“孟軻”稱呼的差異、“五四”精神等內(nèi)容的考查，更是將文學、文化等知識融為一體。這種創(chuàng)新提示教師，要引導(dǎo)學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當代文化。

八省(市)聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《國文教員》第9題：如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。這一要求與部編版高中語文教材必修上冊第三單元的學習任務(wù)寫文學短評相似。這道題考查了對《世說新語》這類作品的理解，而且將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三方面的語文實踐活動進行了整合，讓學生在復(fù)雜的情境中展現(xiàn)創(chuàng)造能力。

四、試題考查形式的變化

新高考Ⅰ卷(供山東省使用)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ共計兩道客觀題、兩道主觀題，分別考查內(nèi)容理解和分析鑒賞，從“根據(jù)文本初步運用信息”和“利用外部知識”兩方面檢測學生的閱讀素養(yǎng)，符合閱讀深度的變化過程。從創(chuàng)新的角度思考，還可以將兩道客觀題賦予不同的分值來檢測學生的閱讀能力。

以上是筆者對近三年相關(guān)試卷現(xiàn)代文閱讀創(chuàng)新性的分析，這些創(chuàng)新符合《課程標準》的評價要求——真實反映學生學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)有水平。2019年第12期《中國考試》發(fā)表了教育部考試中心張開的《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》一文，在高考語文學科考查要求中提到“創(chuàng)新性”，即“通過設(shè)計開放性和探究性的情境與設(shè)問，培養(yǎng)學生辯證思維和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學生獨立思考、敢于創(chuàng)新，大膽提出自己的觀點和結(jié)論，允許學生根據(jù)自己的理解，從不同角度加以探討，對同一問題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論”。

據(jù)此，高考試題創(chuàng)新性有以下幾個特點：

1.試題具有“開放性”和“探究性”的“情境”與“設(shè)問”；

2.試題考查指向?qū)W生的“辯證思維和創(chuàng)新思維能力”；

3.作答試題要“從不同角度加以探討”“得出不同的結(jié)論”。

從2020年新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的考查可以看到試題的“開放性”，考查范圍與內(nèi)容不斷拓展，不斷突破。不僅包含了文學審美、中外文化知識等必備知識，還以文學性閱讀能力為核心，考查內(nèi)容涉及作者的傾向與意圖、讀者的立場與閱讀取向、評價標準等內(nèi)容。

試題的“探究性”與語文實踐活動情境的創(chuàng)設(shè)緊密相關(guān)，通過設(shè)置典型任務(wù)(在試題中體現(xiàn)為設(shè)問)給考生足夠的思考空間，這要求考生運用批判性思維審視文學作品，探究文學現(xiàn)象，展現(xiàn)自己對文學的認識和理解，突出了“思維發(fā)展與提升”的學科核心素養(yǎng)。

“從不同角度加以探討”“得出不同的結(jié)論”，這并不意味著考查時一定要得出相反的觀點或結(jié)論，以往文學類文本閱讀試題存在這一問題，如2016年全國卷Ⅲ文學類文本閱讀《玻璃》的試題“是否狀告酒店，‘我’與王有福的態(tài)度不同。你更認同誰的態(tài)度”；又如2016年全國卷Ⅱ文學類文本閱讀《戰(zhàn)爭》的試題“小說寫的只是戰(zhàn)爭中的一個小故事，卻用了‘戰(zhàn)爭’這樣一個大題目，你認為這樣處理合適嗎”等，這些試題多數(shù)都采用了“二元對立”的模式，考生只能認同或者不認同試題給定的觀點，不存在多種角度和開放空間來展現(xiàn)考生的創(chuàng)造性。從八省(市)聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《國文教員》第9題“如欲以‘一則“新世說”’為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點”來看，這一典型任務(wù)為考生多角度思考與拓展思路提供了足夠的空間，不再是對單一能力點的考查。考生需要在閱讀過程中開展具有個性化的語文實踐活動，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性。

綜上，“變”的是試題的創(chuàng)新性，“不變”的是在一段時期內(nèi)相對穩(wěn)定的課程觀念。我們要關(guān)注高考試題的創(chuàng)新，但不能止于對試題創(chuàng)新的分析歸納，更要關(guān)注這種創(chuàng)新的驅(qū)動力——課程觀念。因此，面對現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的不斷創(chuàng)新，我們在教學中要遵循《課程標準》，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。唯有如此，我們才能從容地面對高考試題的創(chuàng)新。