鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的探索與實踐

李建云

（浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心）

城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差異性矛盾日漸凸顯，對優(yōu)質(zhì)教育的需求成為全社會關(guān)注的熱點。國家及地方政府為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。2014年，浙江省教育廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)小班化的指導(dǎo)意見》，以政府引導(dǎo)為主體小班化改革政策的驅(qū)動，為加強(qiáng)小規(guī)模學(xué)校建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。2018年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，將加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)上升為國家的重大決策。2019年，溫州市政府提出“小而優(yōu)”學(xué)校三年創(chuàng)建行動計劃，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革政策落地提供有力的保障。永嘉縣小規(guī)模學(xué)校改革立足差異性、多樣化的現(xiàn)狀，從資源優(yōu)化觀、實踐觀、發(fā)展觀的高度進(jìn)行研究，取得的經(jīng)驗與方法為深化改革及推廣有著重大的價值與意義。

一、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的條件

（一）自然小班、小班化以及小規(guī)模學(xué)校的劃分

根據(jù)班級規(guī)模不同，分為大班、小班、微班。小班又分為小班化與自然小班，小班化是為了滿足社會、家庭對優(yōu)質(zhì)教育的需求，按規(guī)范辦學(xué)要求限定班均學(xué)生數(shù)（24～28人），由政府或社會團(tuán)體企業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)劃實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的辦學(xué)行為；自然小班是學(xué)生人數(shù)自然減少而形成的（班均人數(shù)在30人以下），學(xué)校不超過12個班。自然小班化是自然資源生成的，以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的辦學(xué)行為。

按照學(xué)校規(guī)模不等，分為較大、中等與小規(guī)模學(xué)校。對于小規(guī)模學(xué)校，國際標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)不超過100人，國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)在100人以內(nèi)；班級數(shù)為小于6個，但有的地區(qū)學(xué)生數(shù)限制在200人以內(nèi)，不超過12個班級。

小規(guī)模學(xué)校與自然小班既是交叉重合，又是包含的關(guān)系。自然小班是小規(guī)模學(xué)校存在的主要形態(tài)，小班化或個別化教學(xué)是小規(guī)模學(xué)校改革的主要方式。

（二）小班化的建設(shè)與活動方式

工具性與人文性是小組合作學(xué)習(xí)的主要特征；可操作與趣味性是激發(fā)學(xué)生參與小組活動的本能需求，即表現(xiàn)形式或外顯的工具性成為小組活動的基本要素；小組活動內(nèi)化為學(xué)生的自我意識與心理需求，即人文素養(yǎng)的形成，是維持小組活動穩(wěn)定持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵要素；良好的人際關(guān)系與合群文化的形成，是小組活動持續(xù)推進(jìn)的保障；互動、互賴、共賞，是小組成員的共同愿景；目標(biāo)明確、分工合理、責(zé)任到人、機(jī)會均等、責(zé)任與尊重文化的養(yǎng)成，是小組合作學(xué)習(xí)的核心要素；持續(xù)的評價活動跟進(jìn)、評價意識養(yǎng)成與能力的提升，是激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)、保持良好狀態(tài)的源泉；教師動態(tài)角色文化的養(yǎng)成，是小班化改革創(chuàng)新的需求。

（三）自然小班活動的優(yōu)勢

自然小班具有時空的優(yōu)勢，有序、有為、高效的小組活動成為課堂變革的獨特方式。

一是優(yōu)化小組設(shè)置，激勵互幫互學(xué)。小組設(shè)置的時空優(yōu)勢利于互動交流，激發(fā)學(xué)生自主、參與、發(fā)言、評價的學(xué)習(xí)熱情，形成資源共享、互幫互學(xué)的自覺行為。

二是優(yōu)化競爭，促進(jìn)共贏。合作學(xué)習(xí)是一種互賴性的學(xué)習(xí)，每一個人的成功都建立在相互依存的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊合作是成功的根本保證。依據(jù)木桶理論，我們認(rèn)為在團(tuán)隊中注重薄弱學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的提升和發(fā)揮，可使每一個成員都得到有個性的成長。

三是優(yōu)化評價，以評促學(xué)。小組活動的優(yōu)勢在于圍繞問題展開討論，通過匯報交流或展示，得出解決問題的過程方法或結(jié)論，探究性或疑難問題由其他小組及組員補(bǔ)充，在教師和學(xué)員的傾聽觀察中，對小組匯報、展示的結(jié)果進(jìn)行及時的反饋與評價。賞識評價不僅滿足小組成員的需求，又為組員參與學(xué)習(xí)、獲得成功增強(qiáng)自信。

四是優(yōu)化教師角色，更新理念。教師從講授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠惨?、點播引領(lǐng)的動態(tài)角色，組合的板塊結(jié)構(gòu)利于教師對問題小組的關(guān)注和學(xué)困生的精心指導(dǎo)。

五是優(yōu)化小班文化，以境育人。小組討論、組間交流的序列化互動，形成學(xué)生謙和互讓、互助互學(xué)的自覺行為，長期實踐內(nèi)化為學(xué)生人際交往與關(guān)愛的素養(yǎng)。

六是優(yōu)化小組活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)以減少失誤率來降低學(xué)習(xí)者的焦慮感。合作學(xué)習(xí)不僅營造寬松的環(huán)境，并且讓學(xué)優(yōu)生獲得二次學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)困生獲得均等或更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)成就感。

二、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的定位與方式

（一）小規(guī)模學(xué)校改革的價值取向

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革的價值取向：一是從單一傳授知識向促進(jìn)人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是從大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。阻力與優(yōu)勢的共存性、學(xué)校數(shù)量多、起點低是改革的主要阻力，小班課前、課堂、課后有充分可利用的時空，成為改革的優(yōu)勢。改革突破的關(guān)鍵點在于：一要優(yōu)化利用小規(guī)模學(xué)校的時空資源，有效推動改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；二要堅定信心，認(rèn)清改革機(jī)遇與風(fēng)險共存互為的關(guān)系，為實現(xiàn)目標(biāo)要做到堅守不放棄；三要明確定位，勇于承擔(dān)責(zé)任，有所作為。

（二）小規(guī)模學(xué)校改革的方式

1.重視培訓(xùn)

一是改革動員先行，重在理念轉(zhuǎn)型。2015年8月，召開全縣小規(guī)模學(xué)校改革動員大會，聘請小班化名校長對全縣1200多名學(xué)校干部、教師等進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)區(qū)分別舉辦小規(guī)模學(xué)校改革學(xué)習(xí)研討會，舉辦小規(guī)模校長論壇，促動學(xué)區(qū)、學(xué)校改革引領(lǐng)擔(dān)當(dāng)。

二是培訓(xùn)請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，堅持以課堂實踐探究為本。2015—2020年，我們共舉辦40學(xué)時、120學(xué)時等多個培訓(xùn)班，共計800多人參與其中。組織小班化學(xué)校干部等46人到師范大學(xué)學(xué)習(xí)，舉辦多個小班化培訓(xùn)班到南京實地考察，多次聘請小班化特級教師來本地講學(xué)。培訓(xùn)堅持以課堂教學(xué)實操為主體，設(shè)計多樣化方式展開探究。

2.從點到面

一是面上動員、點上突破。根據(jù)縣域小規(guī)模學(xué)校數(shù)量多、改革難度大的實情，初選6所校區(qū)試點。組織試點校教師進(jìn)行理念轉(zhuǎn)型、技能模仿、教學(xué)嘗試等專題培訓(xùn)活動，以成功的經(jīng)驗與方法在區(qū)域內(nèi)示范引領(lǐng)與推廣。

二是避免改革形式化。正視問題并及時做好整改，學(xué)習(xí)交流、全面理解小班化的概念，改變機(jī)械模仿的片面做法，遵循因地改革的原則，深刻認(rèn)識改革局部與整體、形式與內(nèi)容的關(guān)系，大班、小班相互包容，堅持課標(biāo)、文本、課改的主流導(dǎo)向，切忌形式化。

3.多措并舉

一是創(chuàng)設(shè)上課、講座等交流平臺，練就教師基本功。自2015年以來，每年開展8次以上的小班化教學(xué)或展示交流活動，展示課500多節(jié)，講座200多人次。有更多的教師獲得參與展示交流的機(jī)會，夯實小班化改革的基本功，促動更多的學(xué)?；蚪處焻⑴c改革，加快推動改革的進(jìn)程。

二是以評優(yōu)鼓勵教師積極參與改革。我們于2016年、2019年分別舉辦小班化技藝與課堂觀摩評優(yōu)活動，共評出語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、道德與法治、音樂、美術(shù)等學(xué)科優(yōu)秀教師若干名。

三是以專家或?qū)W術(shù)骨干團(tuán)隊引領(lǐng)改革。為了有效推進(jìn)小班化改革，組建縣級小班化學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊，每年至少4次到小班化學(xué)校送教與專題指導(dǎo)。

四是以專題研究推進(jìn)小班化改革深化。為了鼓勵教師積極參與改革，堅持深化研究，每年縣級小班化專題年度論文獲獎在20篇以上，課題獲獎或結(jié)題在5個以上，對深化小班化改革研究起到重要的促進(jìn)作用。

三、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校轉(zhuǎn)型的特色

五年多的改革，多個層面發(fā)生了重大的變化，且學(xué)校參與面得到進(jìn)一步的擴(kuò)大。從原有的6所小學(xué)（校區(qū)）試點，到20多所學(xué)校參與改革，規(guī)模在12個班級以上的學(xué)校達(dá)6所，到2022年將達(dá)到全覆蓋。

（一）課堂教學(xué)“小而精”

一是設(shè)計學(xué)習(xí)單。優(yōu)化分層教學(xué)，全面了解不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，分層設(shè)定目標(biāo)、內(nèi)容與問題。精心設(shè)計學(xué)生參與、發(fā)言、互動、評價100%的活動過程，為有效開展小組活動做好充分準(zhǔn)備。凸顯展示與評價在小組活動中的重要作用，有展必評，反思與質(zhì)疑同步跟進(jìn)，在展示、評價、反思中為學(xué)困生創(chuàng)造多次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突顯教師組織、引領(lǐng)、服務(wù)的角色，充分發(fā)揮伙伴助學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化對隨讀生的個別化干預(yù)，讓學(xué)困生獲得最佳學(xué)習(xí)效益。時空利用精細(xì)化，教師充分利用富余的時間，做到面向全體、因材施教。

三是優(yōu)化小班空間，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的育人環(huán)境，形成安全、包容的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生、生生互動的次數(shù)與頻率，提升學(xué)習(xí)效益。

四是作業(yè)面批。小班為實現(xiàn)作業(yè)面批創(chuàng)造了有利條件，作業(yè)面批能及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題作出反饋與矯正，是減負(fù)提質(zhì)的有效途徑。

（二）教師成長“小而專”

小規(guī)模學(xué)校改革成為教師專業(yè)成長的大平臺。學(xué)校借用改革的優(yōu)勢，為教師創(chuàng)造大量上課展示、觀點交流、優(yōu)課評比的機(jī)會，積極開展聯(lián)盟校教研活動，為提升教師教研水平創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)?？蒲泄芾砼c制度建設(shè)，小班化改革學(xué)校出臺相關(guān)的獎勵制度，激勵教師積極參與改革。各校舉辦形式多樣的課堂展示、教學(xué)評比活動，激勵教師夯實教學(xué)基本功，對教學(xué)中的問題以論文、課題等方式展開研究，促進(jìn)教師深入思考問題，提高解決問題與研究的能力。

經(jīng)過改革實踐，教師專業(yè)化成長成效顯著。2017年在市“三壇”（教師新秀、教壇中堅、教壇宿將）評比中，縣級名師1人，長三角教科研個人優(yōu)秀獎1人，浙江省教育突出貢獻(xiàn)獎1人；30多人獲得市級骨干教師或縣級教壇新秀榮譽(yù)。完成縣、市級小班化課題獲獎30多項，論文獲獎150多篇。

（三）校園文化“小而美”

一是座位發(fā)生了時空的變化。打破了“秧田式”的格局，采取了靈活多樣的排座方式，如辨認(rèn)活動用“U字形”，實操作用“品字形”，游戲表演用“口字形”等。

二是班級文化特色化。班級、小組和學(xué)生個性化成為小班文化的鮮明標(biāo)志。以港白學(xué)校為例，布置濃厚的小班教室文化，學(xué)生照片、作品、好人好事、榮譽(yù)等全方位展覽，左墻展示孩子們的美術(shù)、書法和手抄報等作品，右墻展覽小組自行設(shè)計的圖案，后墻粘貼好人好事“小樹”，圖書角擺放手工制作，小組合作文化遍布衛(wèi)生角、勞動基地、餐廳、寢室等整個校園，形成了小班化文化的濃厚氛圍。

三是校園文化評價凸顯小組個性化。激勵每位學(xué)生主動參與小組活動，堅持小組或個性化設(shè)計創(chuàng)新的理念，展示機(jī)會均等，重在過程的分享，既提升學(xué)生動腦、動口、動手的能力，又強(qiáng)化學(xué)生形成良好的團(tuán)隊精神。

（四）課程建設(shè)“小而特”

縣域小規(guī)模學(xué)校課程建設(shè)立足于當(dāng)?shù)刭Y源的優(yōu)勢，山水田園課程、地方民俗等為主體部分，活動課程為附加，形成全方位、整體的楠溪江流域地方課程體系。如李溪學(xué)校的“楠溪石文化課程”、東高小學(xué)的“種植課程”、崗頭學(xué)校的“童夢圓課程”、獨山小學(xué)的“少年宮拓展性課程”、“郎坦小學(xué)的“山水田園課程”、水韻學(xué)校的“若景課程”、鶴嶺學(xué)校的“云嶺課程”等。

四、探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的創(chuàng)新路徑

（一）融入課改主流

1.國際大環(huán)境對小規(guī)模學(xué)校改革推動的影響

聯(lián)合國教科文組織提出學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處、學(xué)會創(chuàng)新的理念，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)實施小班化改革的驅(qū)動力。經(jīng)40多年的探索研究，形成的理念與方式為各國小班化改革提供了依據(jù)與策略支持，對學(xué)校堅持深化改革增強(qiáng)了自信心。

2.小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展以國家課程改革為導(dǎo)向

以課標(biāo)為導(dǎo)向，以文本為基礎(chǔ)，牢牢把握教學(xué)設(shè)計、課堂活動和教學(xué)評價三大要素。構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，轉(zhuǎn)變教育觀念與方式，重建學(xué)校管理與教學(xué)評價制度。夯實教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，用多元的方式激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓每個孩子都主動起來，綻放個性生命的精彩。

（二）“伙伴式”課改模式

洋思中學(xué)“先學(xué)后教”變革，成為“伙伴式”學(xué)習(xí)支持的模式之一。洋思“先學(xué)后教”對課堂教與學(xué)主體性問題提出了挑戰(zhàn)；作業(yè)“四清”的改革方式對后20%學(xué)困生成績的提升起到了重要的支持作用。

南京小班化改革“樣本”，成為“伙伴式”學(xué)習(xí)支持的模式之二。以政府為主導(dǎo)，通過引領(lǐng)、規(guī)劃、投入、評價等舉措，推進(jìn)小班化改革，批量被邊緣化的城區(qū)老校重新崛起。政府主導(dǎo)、校長專業(yè)成長與領(lǐng)導(dǎo)力提升對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支持作用。

（三）立足“四小”，拓展“三面”

永嘉區(qū)域小規(guī)模學(xué)校改革立足“四小”、拓展“三面”，在探索“小而精、小而美、小而專、小而特”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展“三面”的深化研究：一是面對大班、小班、微班多種模式的融合實踐；二是面對自主學(xué)習(xí)、小組（討論、展示、評價等）的過程及后20%學(xué)困生多次學(xué)習(xí)發(fā)生的正相關(guān)影響探索；三是面對微班（15人以下）“伙伴式”學(xué)習(xí)與個別化干預(yù)策略的研究。期待在深化改革實踐中有新的突破。