學習共同體：集團化辦學背景下青年教師專業(yè)成長的有效途徑

遲偉

（大連市第四十四中學）

教師專業(yè)成長是一個不斷自我更新的過程，教師不僅要“教書育人”，更需要“自主育己”。教師只有不斷地學習、完善自己，才能應對變化著的新時代和學生個性化成長需要的挑戰(zhàn)。因此，教師的自主性專業(yè)學習需伴隨其職業(yè)生涯的始終。

自組織理論倡導組成“開放性、非線性、非平衡性”的共生、共進式學習共同體。青年教師自組織所追求的是一種自發(fā)、自主性并主動接受學校指導的專業(yè)學習活動形式，最終成為沒有外部條件指令，組織內部能自行按照一定規(guī)則形成穩(wěn)定結構或功能的學習共同體，進而從“他組織”走向“自組織”，由自發(fā)型初態(tài)向穩(wěn)定、有序的自主型終態(tài)發(fā)展。中小學教師的校本研修管理可依托優(yōu)勢，盤活資源，助力青年教師學習共同體，讓青年教師在自組織的場域中沿著“內控型”專業(yè)成長的路徑進行“愿景目標、系統(tǒng)思考、團隊學習”的自我修煉，實現自覺、主動式的專業(yè)成長。

近年來，大連市中山區(qū)教育局將“推進教育集團化辦學”作為促進區(qū)域教育改革與發(fā)展的重點項目。在項目的牽動下，大連市四十四中學與大連市三十八中學組成了“集團?！薄Ｗ鳛闋款^校的四十四中學依托集團聯(lián)盟，建立了跨學科、跨年部、跨校際的青年教師學習共同體，開啟了青年教師自組織專業(yè)成長的新探索。

一、樹立理念：在共同愿景下建立學習共同體

青年教師自組織的專業(yè)成長共同體應在開放的理念下開展專業(yè)學習活動。四十四中學教育集團以“情知共進，自主發(fā)展”為辦學核心理念，以“自主、特色、優(yōu)質發(fā)展”為集團校的共同愿景，依托集團化學?！肮蚕聿⑦M”的辦學優(yōu)勢，基于四十四中學和三十八中學的兩支青年教師隊伍，66名青年教師組成的專業(yè)學習共同體應運而生?！耙匝袨闃?，共濟共享，做儒雅教者”是共同體的核心理念，“自我完善，做研究型教師”是共同體的目標愿景。集團校在共同目標下聯(lián)手營造開放、自主的組織生態(tài)，采取一系列措施，改變教師研訓已有的“線性、平衡性”方式和單項交流的專業(yè)學習程序。申報課題，開展“依托集團校，助力研究型青年教師成長”實踐研究；成立首席教師培養(yǎng)對象工作室，建立青年教師共同體之下的四個學習型小組。秉持“目標為先、能力為重、自主研修、合作學習”的主張，探索構建開放式自組織青年教師學習共同體發(fā)展操作體系。

二、目標導向：在任務驅動下開展共同體專業(yè)學習活動

在集團校青年教師發(fā)展的目標、愿景下，我們制定了《四十四中學教育集團研究型教師隊伍建設三年行動計劃》《四十四中學教育集團首席教師培養(yǎng)方案》《四十四中學教育集團青年教師培養(yǎng)方案》。把“三項修煉”作為青年教師專業(yè)發(fā)展的重點內容，在任務驅動下開展共同體的合作學習。三項修煉的任務是：確立個人年度發(fā)展目標，開展小課題研究，提升教學實踐能力。即以個人規(guī)劃對專業(yè)發(fā)展做自我定位；以自主研究探索解決教學實踐問題，總結提煉課題成果；以自主磨煉提高教育教學實踐能力。集團校通過自組織管理，幫助青年教師將個人目標與團隊目標有機結合，以團隊學習和任務驅動激活青年教師專業(yè)成長的內生力。

（一）自我定向

集團校把“自我定向”作為共同體首要的學習任務，通過個人自主學習、專家講座、名師引路、個案分析，引導青年教師制定個人年度專業(yè)成長計劃。現如今，青年教師普遍能夠為自己“量身定做”專業(yè)成長目標和路徑。他們經歷了“不知道自己不知道—知道自己不知道—知道自己知道”三個階段思想認識的轉變。青年教師認真審視自我、剖析自我，正視自己的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足新時代學生發(fā)展需求的問題，靜心思考這種差距，并自覺地將這種差距投射到自我專業(yè)發(fā)展的內在邏輯上；學會聚焦個人教育教學能力，用“一件事思維”自主地去探尋縮小差距的解決辦法，通過個人自修、集體研修、網上互動、專業(yè)引領等學習方式，明確方向和目標。

（二）自主研究

自我目標下的小課題研究是青年教師自主學習、系統(tǒng)思考，實現持續(xù)性、個性化專業(yè)成長的快捷方式。集團校組建了小課題研究導師團隊，有外聘的專家、校長和本區(qū)的教育科研帶頭人。采取了導師與教師雙向選擇、自愿結合、跟蹤指導的辦法。學校先向教師征集了教育教學實踐現存的問題，針對實際編制了《四十四中學教育集團小課題選題指南》，之后對課題的選題、方案制定、過程指導、預期成果等環(huán)節(jié)給予針對性指導。青年教師參照課題指南自主選題，在團隊主題研修的基礎上自主制定小課題研究方案，通過集中討論、案例分析、線上交流等多種形式破解小課題研究起始階段的難題。以小課題研究為抓手，通過個人研修、團隊學習和專業(yè)引領使青年教師的自主研究有了實現的可能。

（三）自我磨煉

按照“實踐出經驗，實踐出理性、實踐出理論、實踐出思想、實踐出哲學”的教師發(fā)展“內生”邏輯，青年教師在自組織下立足實踐、聚焦專業(yè)能力開展學科教學實踐，在備課、上課、評課的過程中自我磨煉，基于教師的“自主磨課”學習共同體開展教學診斷活動。聘請學科教學、班級教育方面的專家進行實踐指導。學校還通過家長開放周拓展反饋渠道，聽取家長意見，促進教師改進教法、提高能力。

三、優(yōu)化過程：實施開放式的自組織團隊學習策略

四十四中學是一所在省市有一定影響力的音樂教育特色完中，分為初中部、高中部和藝術部；三十八中學是一所離主城區(qū)相對偏遠的“后發(fā)展”學校。兩校所處地域、辦學基礎、發(fā)展定位各有不同，教師專業(yè)發(fā)展需求存在較大差異。為了發(fā)揮教師學習共同體的作用，我們在實踐中注重優(yōu)化過程，探索實施“三項開放”的自組織團隊學習策略。

（一）開放學習時空

面對“異地兩校”，多個年部、多個學科、多個學習小組，以及青年教師人數多，授課時間不一致的實際，團隊學習采取了“時間彈性，空間擴展”的辦法，實現共同體學習時空的開放。團隊的集中學習不限定統(tǒng)一時間參加，教師可自行安排。同一個學習主題，分別在兩至三個時間段重復再現。教師根據個人實際，自主選擇合適的時間參與學習，也可將演示文稿、視頻等專題輔導材料帶回去，利用業(yè)余時間學習。教師學習空間開放度變大，會議室、辦公室、閱覽室、教室、家庭皆可成為學習場所。

（二）開放學習形式

集團校的66名教師組成四個學習小組：三十八中學（初中）、四十四中學初中部、四十四中學高中部、四十四中學藝術部。集團兩校的初中部聯(lián)合開展“問題化學習”課例研討、“分層作業(yè)設計”專題討論等學習活動。各個小組自主開展讀書交流、開放性實踐活動、課堂比武、主題論壇等。青年教師經常開展線上、線下的學習交流活動。教師們還根據不同研修主題自主形成研究團隊，利用微信進行多樣化、自主性、選擇式的對話學習。共同體的學習形式多樣，有“一對一”的個別輔導或師徒結對；有“一對多”專題講座或導師帶團隊；有“多對一”的案例剖析或教學診斷；有“多對多”的座談討論或課題論證。

（三）開放學習資源

系統(tǒng)只有開放，才能走向有序。開放性的青年教師自組織學習共同體，通過不斷地從外界獲得信息與能量，使之更加有序并充滿活力。一是學習資源的共享共用，篩選文獻資料，包括檢索整理后的參考材料、專題講座稿、青年教師個人主題學習案例等，通過網絡發(fā)到各學習小組供大家共同使用，請省市區(qū)名師跨校指導，共同分享區(qū)域特級教師、研訓教師的專業(yè)引領；二是學習資源的整合，同一項學習內容分多個角度展開主題研修，體現綜合性、一體化，教師學習的過程通過個人設計、集體交流呈現、典型案例分析、專家跟蹤指導、自主修改完善，實現多種學習資源的交互運用；三是開發(fā)利用自組織內部資源，發(fā)揮共同體內部青年教師的作用，分享學習成果、交流經驗做法互幫互學。

四、保障管理：探索建立自組織的評價機制

為了給青年教師自組織的學習共同體提供機制性保障，我們探索建立了四項跟進式制度。一是建立教師專業(yè)發(fā)展階段目標調適制度，青年教師個人專業(yè)成長年度目標確立后，在實踐過程中根據發(fā)展實際自主地進行階段目標的調整；二是建立課堂教學交流診斷制度，按照“常態(tài)進行、群體參與、就事論理、重在改進”的校本教研要求，組織青年教師定期開展課堂教學自我診斷和互診互評活動，在聽評課的團隊學習中改進教學，提高教學實踐能力；三是建立小課題研究成果發(fā)布制度，通過論文交流、課例分析、小課題研究報告現場論證等形式，獎勵、推廣小課題研究的經驗成果；四是建立個人專業(yè)成長自評報告制度，在引導青年教師自我設計、自我實踐的同時，也引導其自我評價、自我改進。每個學年末青年教師要撰寫個人專業(yè)成長年度自評報告，包括：目標的達成、發(fā)展措施的落實、收獲與不足以及下一學年的目標設想等內容。青年教師的年度自評報告在團隊交流后，學校領導和專家參與評價指導。

青年教師是學校教育教學改革與發(fā)展的生力軍，是學校的未來和希望。在推進集團化辦學進程中應通過自組織建設最大限度地成就教師專業(yè)成長，使教師的生命價值得以充分體現，幸福指數不斷攀升，最終惠及學生的自主發(fā)展。因此，對青年教師學習組織的管理應變“指令性”為“指導性”，變學校“行政管理”為共同體的“自主治理”，促進青年教師個體和群體發(fā)展由“他主”走向自主，由“自發(fā)”走向自覺，由普適化向個性化、特色化發(fā)展。

集團化辦學背景下青年教師專業(yè)成長歸根到底要依靠教師自組織學習和目標驅動下的實踐。集團校作為開放的學校組織應積極順應、成全“內生式”的教師學習組織，改革教師專業(yè)成長的管理機制，促進教師學習共同體實現開放和自主。