匯聚“科學(xué)”共識(shí)：推動(dòng)幼小銜接教育生態(tài)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

趙春艷

（本刊編輯部）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中第17條明確提出：“學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！苯陙?lái)，遼寧省學(xué)前教育改革發(fā)展的扎實(shí)做法正是文件中“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接”的主動(dòng)踐行，尤其是遼寧教育學(xué)院回應(yīng)社會(huì)需求，開(kāi)展的遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于兒童發(fā)展視角的幼小科學(xué)銜接實(shí)踐研究”，全面調(diào)研了我省幼小銜接現(xiàn)狀，聚焦“科學(xué)”銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，初步形成了幼小“科學(xué)”銜接的思路與策略。

一、現(xiàn)階段遼寧省推進(jìn)幼小“科學(xué)”銜接的體現(xiàn)

幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵詞在于“科學(xué)”，這也是我省開(kāi)展幼小銜接工作始終遵循的核心理念。我省以“科學(xué)”銜接為切入點(diǎn)，以建設(shè)高質(zhì)量教育體系、確保兒童身心健康成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)，形成政府部門(mén)、教研部門(mén)、幼兒園及小學(xué)合力推進(jìn)幼小銜接的良好局面。

（一）政府部門(mén)“科學(xué)”導(dǎo)向

遼寧省政府及教育主管部門(mén)從政治高度認(rèn)識(shí)和推進(jìn)幼小銜接工作，先后出臺(tái)了多份文件安排部署。早在2017年，我省印發(fā)的《遼寧省學(xué)前教育條例》就明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，禁止實(shí)行‘小學(xué)化’教育。”2018年，我省印發(fā)的《遼寧省幼兒園課程實(shí)施意見(jiàn)（試行）》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)決杜絕和糾正幼兒園‘小學(xué)化、學(xué)科化、知識(shí)化、過(guò)度特色化’等現(xiàn)象?！?019年，省教育廳辦公室印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為的通知》，提出：走出幼兒園教育“小學(xué)化”誤區(qū)；小學(xué)起始年級(jí)按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)。2021年5月，省教育廳印發(fā)了《遼寧省幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》。這些政策的推出使遼寧省幼小銜接有了遵循，導(dǎo)向更趨科學(xué)。

（二）教研部門(mén)“科學(xué)”指導(dǎo)

我省各級(jí)教研部門(mén)注重幼小銜接的研究和指導(dǎo)，引導(dǎo)、支持各地加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)互聯(lián)互動(dòng)，“科學(xué)”做好雙向銜接工作。

1.調(diào)研幼小銜接現(xiàn)狀

遼寧教育學(xué)院面向遼寧省14個(gè)市不同類(lèi)型、不同等級(jí)的幼兒園發(fā)放了園長(zhǎng)、教師和幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，共回收幼兒園問(wèn)卷5919份，家長(zhǎng)問(wèn)卷45801份。同時(shí)，分別到沈陽(yáng)、營(yíng)口、葫蘆島等地幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，與全省各市的學(xué)前教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教研主任以及幼兒園園長(zhǎng)、教師代表等進(jìn)行座談交流，深入了解幼小銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為“科學(xué)”指導(dǎo)幼小銜接提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。

2.開(kāi)展“幼小”科學(xué)銜接活動(dòng)

各級(jí)教研部門(mén)指導(dǎo)各幼兒園開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)，如指導(dǎo)沈陽(yáng)市渾南區(qū)花語(yǔ)幼兒園在大班下學(xué)期設(shè)置“我要上學(xué)”主題教育活動(dòng)；鼓勵(lì)各地組織幼兒園與小學(xué)定期開(kāi)展交流活動(dòng)，幼兒教師與小學(xué)教師共同研究幼小銜接工作重點(diǎn)與措施；組織小學(xué)生與在園幼兒開(kāi)展“回園”“入?！被顒?dòng)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備；加強(qiáng)理論引導(dǎo)，組織各地教研員、園長(zhǎng)及家長(zhǎng)代表參與研討會(huì)，編撰幼小銜接系列叢書(shū)。

3.探索“小幼”科學(xué)銜接途徑

各級(jí)教研部門(mén)強(qiáng)化教研引領(lǐng)作用，通過(guò)建立“小幼”銜接研究體系、組織幼兒園和小學(xué)聯(lián)合教研、加強(qiáng)“零起點(diǎn)”教學(xué)督導(dǎo)等途徑，為“小幼”科學(xué)銜接工作明確目標(biāo)、找準(zhǔn)方向，促進(jìn)其走深走實(shí)。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校早在十幾年前，就把小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為“小幼”銜接適應(yīng)期，建立小幼銜接持續(xù)研究體系，并開(kāi)展?jié)L動(dòng)式持續(xù)研究；沈陽(yáng)市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)教育集團(tuán)在低年級(jí)學(xué)科課程原有的三維目標(biāo)基礎(chǔ)上加入了始業(yè)目標(biāo)，形成了融合課，開(kāi)展基于游戲、基于活動(dòng)、基于生活的課程。

（三）幼兒園和小學(xué)“科學(xué)”實(shí)踐

遼寧多所幼兒園和小學(xué)圍繞兒童適應(yīng)小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，在身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等四個(gè)方面，開(kāi)展以體驗(yàn)式、探究式、進(jìn)階式為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造“科學(xué)”銜接的教育生態(tài)體系。

1.入學(xué)準(zhǔn)備“科學(xué)”

（1）身心準(zhǔn)備

良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、積極的入學(xué)期待有利于使兒童具備身體適應(yīng)能力和情緒表達(dá)能力，促進(jìn)其更快適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境。沈陽(yáng)市渾南區(qū)花語(yǔ)幼兒園結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)造并提供自主游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童在角色扮演中體驗(yàn)、了解小學(xué)的師生關(guān)系，感受課堂的氣氛和常規(guī)，建立入學(xué)期待。

（2）生活準(zhǔn)備

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自理能力和安全防護(hù)意識(shí)，對(duì)幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)新環(huán)境，管理好學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心至關(guān)重要。大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園立足于全日制混齡教育辦園模式，利用混齡幼兒間“以大帶小，以小促大”的突出優(yōu)勢(shì)，在飲水、盥洗、排隊(duì)上下樓梯、整理物品等生活常規(guī)養(yǎng)成方面，大年齡幼兒為小年齡幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大年齡幼兒自我約束、自我管理的意識(shí)與動(dòng)力，從而將幼小銜接的生活能力與習(xí)慣的養(yǎng)成滲透到異齡同伴間的互動(dòng)與陪伴中。

（3）社會(huì)準(zhǔn)備

引導(dǎo)幼兒具備良好的交往與合作能力，培養(yǎng)遵規(guī)守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，提高他們獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)和能力，有利于幼兒入學(xué)后快速融入新集體。東北育才幼兒園作為遼寧省“幼小銜接”試點(diǎn)園，在戶(hù)外游戲中指導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商、交換、合作等方法，解決游戲中的沖突問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。

（4）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)技能上的，還包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。大連市中山區(qū)桃源里幼兒園與小學(xué)建立聯(lián)合教研制度，針對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行診斷式教研，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣、能力的養(yǎng)成，支持、引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

2.銜接方法“科學(xué)”

（1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)兒童身臨其境地感受小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而減少對(duì)小學(xué)的陌生感。莊河市將軍湖幼兒園在課題牽動(dòng)下，以“體驗(yàn)式教育”為理念，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，通過(guò)參觀和情景模擬，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活，積累入學(xué)經(jīng)驗(yàn)；沈陽(yáng)市蓓蕾幼兒園組織幼兒到小學(xué)參觀，參加升旗儀式、體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)、參觀圖書(shū)室等，提前體驗(yàn)小學(xué)生活。

（2）探究式學(xué)習(xí)

探究式活動(dòng)有利于引導(dǎo)幼兒從不同角度了解小學(xué)生活，促進(jìn)幼兒在參與、觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、表達(dá)中，明確對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。大連理工大學(xué)幼兒園通過(guò)畫(huà)出心目中的小學(xué)、搭建自己喜歡的小學(xué)、整理文具和書(shū)包、模擬課間十分鐘等幼小銜接探究式項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入了解小學(xué)生活。

（3）進(jìn)階式學(xué)習(xí)

我省多所幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性、可持續(xù)等特點(diǎn)，做好科學(xué)銜接工作。沈陽(yáng)市和平區(qū)南寧幼兒園為了鍛煉大班幼兒的大肌肉發(fā)展和身體協(xié)調(diào)性，與小學(xué)生活進(jìn)行雙向銜接和順利過(guò)渡，增加了戶(hù)外跳繩運(yùn)動(dòng)；沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)教育集團(tuán)打破學(xué)科壁壘，以《美好的童年從這里啟航——新生入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》為教材藍(lán)本，為學(xué)生打造主題式活動(dòng)體驗(yàn)課程，集中對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行為期一周的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在有針對(duì)性的主題活動(dòng)中適應(yīng)并喜歡學(xué)校生活。

二、幼小“科學(xué)”銜接課題研究的意義與價(jià)值

遼寧教育學(xué)院開(kāi)展的“基于兒童發(fā)展視角的幼小科學(xué)銜接實(shí)踐研究”，對(duì)我省幼小銜接工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理，權(quán)威、專(zhuān)業(yè)的研究，促進(jìn)省內(nèi)幼兒園和小學(xué)以?xún)和癁楸?，整合資源，完善機(jī)制，有效銜接，從而更好地幫助兒童從幼兒園到小學(xué)順利過(guò)渡。

（一）促進(jìn)國(guó)家幼小科學(xué)銜接方針政策落地生根

2018年11月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：“開(kāi)展幼兒園‘小學(xué)化’專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)，堅(jiān)決克服和糾正‘小學(xué)化’傾向，小學(xué)起始年級(jí)必須按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)?！?019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確要求：“小學(xué)一年級(jí)設(shè)置過(guò)渡性活動(dòng)課程，注重做好幼小銜接”。2021年3月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”，為小學(xué)和幼兒園科學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡提供了指南。開(kāi)展幼小科學(xué)銜接相關(guān)課題研究，即是進(jìn)一步響應(yīng)中央文件精神，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的有力之舉。

（二）為小學(xué)和幼兒園完善雙向銜接機(jī)制提供事實(shí)依據(jù)和理論支撐

課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等形式，了解到我省小學(xué)和幼兒園在幼小銜接方面的現(xiàn)實(shí)狀況及突出問(wèn)題，如幼小銜接的研究和實(shí)踐探索缺乏“雙向性”、幼小教師缺乏相鄰學(xué)段教育的專(zhuān)業(yè)性與連續(xù)性等，并針對(duì)問(wèn)題提出可行性對(duì)策和建議，為幼兒園和小學(xué)開(kāi)展幼小科學(xué)銜接工作提供了依據(jù)與思路。

（三）匯聚學(xué)前教育“兒童發(fā)展視角”的“科學(xué)”共識(shí)

幼兒個(gè)體發(fā)展具有規(guī)律性、連續(xù)性、階段性、差異性等特點(diǎn)，以“兒童發(fā)展視角”來(lái)研究幼小科學(xué)銜接工作，是尊重兒童發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)兒童身心特點(diǎn)、堅(jiān)持“最近發(fā)展區(qū)”原則的“科學(xué)”教育行為，有利于營(yíng)造促進(jìn)幼兒身心健康和終身發(fā)展的教育環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)廣大教育者和家長(zhǎng)在“科學(xué)”開(kāi)展幼小銜接方面達(dá)成共識(shí)、形成合力。

三、幼小“科學(xué)”銜接的研究前景

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，也是實(shí)施“十四五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，更是恰逢《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布10周年，“基于兒童發(fā)展視角的幼小科學(xué)銜接實(shí)踐研究”的課題研究，明晰了我省下一步工作任務(wù)。未來(lái)，我省將進(jìn)一步對(duì)標(biāo)國(guó)家政策，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，有效落實(shí)幼小科學(xué)銜接工作，為每個(gè)幼兒搭建入學(xué)適應(yīng)的階梯。

（一）建立幼小科學(xué)銜接的督導(dǎo)機(jī)制

建立行政推動(dòng)，教研支持，幼兒園、小學(xué)及家長(zhǎng)共同參與的協(xié)同工作機(jī)制。落實(shí)掛牌責(zé)任督學(xué)制度，重視學(xué)前責(zé)任督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，把糾正“小學(xué)化”問(wèn)題作為督導(dǎo)的重要內(nèi)容，建立定期督導(dǎo)與報(bào)告制度。

（二）加大幼小科學(xué)銜接的研培力度

構(gòu)建由相關(guān)專(zhuān)家、幼兒園骨干園長(zhǎng)和教師、小學(xué)骨干校長(zhǎng)和教師聯(lián)合組成的幼小科學(xué)銜接研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題申報(bào)課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。加強(qiáng)教研指導(dǎo)，建立教研責(zé)任區(qū)，把幼小銜接作為重要的研修主題，通過(guò)園本教研、聯(lián)合教研、區(qū)域教研等形式，提高園長(zhǎng)和教師的科學(xué)保教能力。

（三）實(shí)現(xiàn)家園校協(xié)同共育的良好格局

幼兒園要加大宣傳力度，從幼兒入園開(kāi)始就要進(jìn)行幼小銜接的宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)；小學(xué)要開(kāi)展家校共育課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分了解學(xué)校教育理念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，形成家校共育的合力，幫助一年級(jí)新生提高對(duì)學(xué)校的適應(yīng)能力。

（四）推進(jìn)“安吉游戲”的本土化實(shí)施

實(shí)施“安吉游戲”是發(fā)展學(xué)前教育、推進(jìn)科學(xué)保教、促進(jìn)幼兒園和小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的有效舉措，幼兒園可以結(jié)合地域特色，推廣“安吉游戲”本土化，打造適宜幼兒發(fā)展的游戲化課程，推動(dòng)幼小“科學(xué)”銜接。