鄒銘輝
2019年,我國農(nóng)民工總量已達29077萬人,盡管政府采取過不少措施改善農(nóng)民工境遇,但是由于不少歷史性的原因,許多農(nóng)民工還是比較難以融入到現(xiàn)代化的城市生活中。為此按照國務(wù)院農(nóng)民工工作領(lǐng)導(dǎo)小組的部署和規(guī)劃要求,國家在2014年提出農(nóng)民工職業(yè)技能提升計劃,每年對農(nóng)村勞動者開展相關(guān)的技能培訓(xùn),引導(dǎo)農(nóng)民工進入高職院校接受職業(yè)教育,使其獲得職業(yè)資格證書或者專項能力證書,為農(nóng)民工職業(yè)能力建設(shè)服務(wù),造就支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的較高素質(zhì)勞動新軍,加快農(nóng)民工融入城市的速度和城鎮(zhèn)化的進程。
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高,各行各業(yè)對于生產(chǎn)效率的要求不斷增加。對于生產(chǎn)效率的追求,主要體現(xiàn)在職業(yè)技能培訓(xùn)上,目的是要提升工人的熟練程度,從而滿足可持續(xù)化生產(chǎn)活動的客觀需要。目前,在農(nóng)民工培訓(xùn)中存在著一些現(xiàn)實的問題。
當前,在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)工作中,宣傳力度不夠,而農(nóng)民工缺乏信息搜索能力,獲取信息渠道不暢,形成信息孤島,導(dǎo)致無從了解或錯失培訓(xùn)機會。
有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,我國農(nóng)民工中接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的可能不到3成,職業(yè)技能的缺乏不僅阻礙了其職業(yè)發(fā)展,也成了其融入城市生活的阻礙。
農(nóng)民工是個差異化很大的群體,其中部分農(nóng)民工只是在城市尋求短期靈活就業(yè),而有些農(nóng)民工則在城市有相對固定的工作并長期居住于城市之中。此外,還有一些屬于農(nóng)民工的后代,他們生長在城市,但對城市沒有太多的歸屬感。
在全部農(nóng)民工中,未上過學(xué)的占1%,小學(xué)文化程度占15.3%,初中文化程度占56%,高中文化程度占16.6%,大專及以上占11.1%。觀察發(fā)現(xiàn),無論是老一代農(nóng)民工,還是新一代農(nóng)民工,大多數(shù)人文化程度都在初中以下。這不僅表明了我國農(nóng)民工的文化水平普遍不高,也反映了其中接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的較少。農(nóng)村群眾進城之后缺乏賴以謀生的勞動技能,而城市大量的高技能要求的崗位,招聘不到合適的人才,人才市場需求與供應(yīng)活動存在矛盾。對于這些差異化群體,政府的培訓(xùn)服務(wù)工作還是缺乏針對性和差異化。
實施農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的計劃不夠合理,缺乏考核導(dǎo)致農(nóng)民工的職業(yè)技能并沒有得到有效提升。教育培訓(xùn)投入為主要形式,主要針對基層技術(shù)崗位,尤其是制造業(yè)的技術(shù)崗位展開。其中,電工、焊工、縫紉工等一線崗位工種的能力培訓(xùn)占據(jù)主體,除此以外服務(wù)業(yè)的培訓(xùn)也占較大比例,如家政、電腦裝配等。從職業(yè)能力投入方向看,當前方向主要針對初級崗位從業(yè)所需的初級技術(shù)性能力展開突破,側(cè)重于技術(shù)上崗培訓(xùn),講授從事具體工作所需的技能和工作規(guī)范。國家對于農(nóng)民工勞動職業(yè)技能培訓(xùn)的硬件建設(shè)投入力度不大,導(dǎo)致農(nóng)民工并沒有在培訓(xùn)中學(xué)到當前熱門的數(shù)控機床等相關(guān)技能。
對農(nóng)民工培訓(xùn)主要集中在剛性職業(yè)能力的培訓(xùn),缺乏柔性職業(yè)技能的培訓(xùn)。剛性職業(yè)技術(shù)也是理論為主,缺乏實踐性。農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)活動流于形式,缺乏對農(nóng)民工職業(yè)技能的考核及就業(yè)指導(dǎo),不利于農(nóng)民工進城就業(yè)工作的廣泛開展。農(nóng)民工的學(xué)歷和學(xué)習(xí)能力參差不齊,而現(xiàn)實培訓(xùn)時無法適應(yīng)不同培訓(xùn)對象展開針對性培訓(xùn)。
師資隊伍知識結(jié)構(gòu)、技能與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié),無法滿足職業(yè)培訓(xùn)所需的代表該職業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝、新趨勢。另外,培訓(xùn)實踐教師缺乏,職業(yè)教育“三教”改革不僅僅局限于學(xué)歷教育,而是應(yīng)該覆蓋到職業(yè)培訓(xùn)。在教學(xué)方面沒有相關(guān)的工作量績效考核和激勵機制,教師參與積極性不高。
高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育中一體二翼,國家已經(jīng)啟動“1+X證書制度”試點工作,以及落實職業(yè)院校實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定責任。職業(yè)培訓(xùn)的教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式都與學(xué)歷教育有所區(qū)別,高職院校以學(xué)歷教育為主,現(xiàn)階段對于培訓(xùn)要素缺乏研究。
在城鎮(zhèn)化建設(shè)活動中,重視工業(yè)投資與用人匹配制度建設(shè)。借鑒西方發(fā)達國家的農(nóng)民工市民化職業(yè)教育制度,提出本土化方案,解決農(nóng)民工進城之后的就業(yè)適應(yīng)性問題。擴大農(nóng)民工市民化職業(yè)教育服務(wù)范圍,重視對年輕農(nóng)村進城農(nóng)民工群體的職業(yè)教育,倡導(dǎo)農(nóng)民工技能教育的適應(yīng)性建設(shè),完善和落實促進農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策,從而實現(xiàn)勞動力資源的優(yōu)化配置。積極配合政府相關(guān)部門做好調(diào)研工作,建言獻策不斷完善、健全培訓(xùn)機制,加大對培訓(xùn)質(zhì)量的考核力度,建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫,并對參培人員進行后續(xù)跟蹤,打通技能證書與學(xué)歷教育互認學(xué)分機制,減少盲目、重復(fù)培訓(xùn),通過政府政策、市場雙重調(diào)節(jié),倡導(dǎo)農(nóng)民工技能教育的適應(yīng)性建設(shè),從而實現(xiàn)勞動力資源的優(yōu)化配置。建立高職院校培訓(xùn)機制,工作績效考核機制以及激勵機制。
1.加大政策宣傳力度。加強與企業(yè)的合作,持續(xù)深入企業(yè),多層面、多渠道宣傳,消除信息孤島,積極引導(dǎo)農(nóng)民工參加職業(yè)技能培訓(xùn),配合職業(yè)教育的政策引導(dǎo),打造高效率的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。提高培訓(xùn)參與度,加快農(nóng)民工融入、參與城市發(fā)展、成為共享發(fā)展成果的新市民。充分利用政府扶持和補貼為農(nóng)民工培訓(xùn)助力是極為重要的,尤其培訓(xùn)補貼在農(nóng)民工培訓(xùn)方面起正向作用。研究表明,培訓(xùn)對于提高農(nóng)民工收入也有正向提升作用。高職院校充分利用校企合作平臺,加大培訓(xùn)補貼政策的宣傳力度,讓農(nóng)民工能夠了解政策,用好政策,積極參與到職技能培訓(xùn)中來。
2.研發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容,強調(diào)市場對接。第一,扎實基礎(chǔ),做好規(guī)劃。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃,高職院校要做好基礎(chǔ)調(diào)研工作,在與政府、企業(yè)充分溝通的前提下規(guī)劃職業(yè)培訓(xùn)計劃,培訓(xùn)規(guī)劃要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展。做好農(nóng)民工職業(yè)技能教育的中長期規(guī)劃,推行能力培訓(xùn)發(fā)展計劃的長期與短期結(jié)合,構(gòu)建多層次技能培訓(xùn)課程體系,采用學(xué)歷加技能的方式,促進農(nóng)民工文化、技能素質(zhì)的全方位強化提升。第二,加強培訓(xùn)模式、課程內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)。在培訓(xùn)模式中強調(diào)職業(yè)院校主導(dǎo)型,成為區(qū)域技能培訓(xùn)服務(wù)中心,成為技術(shù)培訓(xùn)、中小型企業(yè)技術(shù)支持的載體和平臺。在課程內(nèi)容上,隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和升級需要,一方面需要對原來的老舊課程進行更新,滿足區(qū)域發(fā)展要求;另一方面需要提高社會適應(yīng)性、企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)類課程的比例,來適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中的“人的城鎮(zhèn)化”問題,加快農(nóng)民工的市民化步伐。在信息化方面,要重視對農(nóng)民工的電腦操作技能的培訓(xùn),積極引進先進的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施,通過MMOOC課、微課等培訓(xùn)課程資源庫的建設(shè),提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源,方便農(nóng)民工隨時進行學(xué)習(xí)。在師資隊伍建設(shè)方面,一方面加強高職院校教師的培訓(xùn),學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)理論和方法,增加教師到企業(yè)實踐的機會,培養(yǎng)“雙師型”“一體化”師資隊伍;另一方面,可以通過校企合作、職教集團等合作方式,多渠道引進兼職教師。第三,加強科研工作。職業(yè)教育的復(fù)雜性和多變性,需要高職院校不斷隨著社會發(fā)展和培訓(xùn)對象的變化而對培訓(xùn)教材、課程、師資等方面進行研究和提高。要求高職學(xué)院的教師要在工作實踐中加強調(diào)查研究,在職業(yè)教育理論、職業(yè)教育方法等方面進行理論創(chuàng)新,更好地指導(dǎo)實際工作。
我國關(guān)于《進一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見》對新時期的農(nóng)民工技能培訓(xùn)目標和輔助著力點進行設(shè)計。針對當前農(nóng)民工的職業(yè)教育困境,應(yīng)積極樹立農(nóng)民工的職業(yè)教育理念,并健全多元化的投入機制,從而推動完善農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)體制的不斷完善。政府應(yīng)該繼續(xù)強化政策引導(dǎo),健全農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)機制,關(guān)注農(nóng)民工的生存和發(fā)展,使更多農(nóng)民工接受良好的職業(yè)技能教育。