當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高秀巖

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及新課改的實(shí)施，高中歷史教學(xué)有了新的變化，課堂教學(xué)效果也有了大幅度提升。然而在實(shí)際教學(xué)中，依然存在一些頑固性問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的有效性。本文就高中歷史教學(xué)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了具有針對(duì)性的措施。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0148—02

作為一名高中歷史教師，筆者在實(shí)際的教學(xué)中看到，當(dāng)下的歷史教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提升。尤其是在新課改提出了很多新的教學(xué)理念的前提下，歷史課堂有了很大的轉(zhuǎn)變[1]。然而，受到各方面因素的影響，教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題。下面，筆者就當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供大家參考。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.教師的教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變緩慢。教師的態(tài)度影響著教學(xué)改革的效果[2]。固有的教學(xué)理念、教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，滿足不了學(xué)生的需求。然而，有些教師不愿意接受新的事物以及新的教育理念，認(rèn)為自己有十幾年或者二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)了如指掌，沒(méi)有必要再?gòu)念^開(kāi)始。殊不知，現(xiàn)在的學(xué)生與以前的學(xué)生相比已經(jīng)有了很大的變化，他們接受新事物、新環(huán)境的機(jī)會(huì)多，掌握的信息也多，因而對(duì)知識(shí)的需求、對(duì)教師的要求也更高。如果教師不主動(dòng)更新自己的知識(shí)，就會(huì)跟不上學(xué)生前進(jìn)的步伐。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單一乏味，缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫(xiě)你抄、我給你收的機(jī)械式教學(xué)，教師每天都在進(jìn)行著習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為[3]。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)單一乏味，沒(méi)有緊跟時(shí)代，缺乏創(chuàng)新，教師沒(méi)有針對(duì)不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有勇于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。再者，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有注意學(xué)科與學(xué)科間的綜合，即在學(xué)科內(nèi)沒(méi)有注意橫向和縱向的聯(lián)系（包括對(duì)政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、民族史、外交史及前后知識(shí)間廣泛聯(lián)系），這樣的教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂死氣沉悶，學(xué)生一上課就會(huì)昏昏欲睡。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有深入挖掘教材、合理整合教材。新課程反對(duì)機(jī)械地教教材，提倡靈活地用教材教[4]。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是整合教科書(shū)的內(nèi)容；二是整合教科書(shū)以外的內(nèi)容。然而事實(shí)并非如此，還是有教師沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課改的教育理念，依然按照自己原有的教學(xué)方式教學(xué)，依然“我行我素”。例如，整合教科書(shū)內(nèi)容的基本要求是緊緊圍繞一個(gè)中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，舍棄的要大膽舍棄，然而有些科目教師不敢動(dòng)大手術(shù)、做大整合。對(duì)教材中所提供的圖片、史料在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有做到突出枝葉、減少枝干。沒(méi)有充分挖掘資料，且在挖掘教材的過(guò)程中沒(méi)有注意梳理教材的知識(shí)主線。

4.課后不重視教學(xué)反思。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析。然而有些歷史教師不注重及時(shí)反思，沒(méi)有對(duì)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，如，對(duì)如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)；如何對(duì)待學(xué)困生；如何與不同學(xué)科教師的交流合作；如何控制課堂節(jié)奏等較為宏觀的問(wèn)題進(jìn)行反思，使得課堂教學(xué)效果提升不夠明顯[5]。

二、解決策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，新課程理念的形成尤其關(guān)鍵。因而，歷史教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正確立與新課改相適應(yīng)地體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革就無(wú)從說(shuō)起；教育觀念轉(zhuǎn)變，許多困難都將會(huì)迎刃而解[6]。當(dāng)前，中小學(xué)教學(xué)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育觀念還沒(méi)有獲得根本的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革成效不是特別顯著。因此，在本次課程改革中，教師要提高認(rèn)識(shí)，來(lái)一次教育觀念的啟蒙運(yùn)動(dòng)，真正把我們教師的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程方向上來(lái)。

2.建立新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)努力營(yíng)造一種自由、無(wú)拘無(wú)束的氛圍，尊重和接受學(xué)生，坦誠(chéng)待人。教學(xué)并非只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，其中也包含了大量的情感，為此，我們應(yīng)激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生出于自己的思想、情感和感覺(jué)，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，這樣才能吸收有益的東西。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏真情、親密的人際關(guān)系，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要想提高歷史教學(xué)效率，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變做法，既要當(dāng)學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，這樣才能讓學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行更好的互動(dòng)和交流。

3.教師要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)袉我?、陳舊的教學(xué)方式。課程改革要求教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一和互動(dòng)。因而，要轉(zhuǎn)變以教師為中心，以課本為中心的局面。在課堂上，應(yīng)該充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的原則，教師自己則要從幕前退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視知識(shí)和技能的觀念，由單純重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹睾霌P(yáng)人文精神，把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位。教師要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把握其精神、情感所向，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

4.進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，這就如同醫(yī)生看病開(kāi)處方對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，因而教師應(yīng)從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)反觀自己的得失。一是可以反思做得好的地方，如可反思這一教學(xué)方法是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，設(shè)置的問(wèn)題是否引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，整個(gè)課堂的效果如何，還需要在哪些地方改進(jìn)等。二是反思不足之處。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生掌握了多少知識(shí)，還有哪些沒(méi)有理解，哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，如小組合作學(xué)習(xí)是否落到了實(shí)處，是否達(dá)到了要求，學(xué)生的參與性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)等等，只有認(rèn)真分析自己的不足，找到解決的辦法和教學(xué)新思路，才能在以后的課堂中不會(huì)再犯。三是反思學(xué)生提出的問(wèn)題。在歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生提出的問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面很寬，對(duì)很多知識(shí)都有自己獨(dú)特的理解，因而，教師不能再輕易地否定學(xué)生，而是要珍惜學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真思考學(xué)生的答案，這些“智慧的火花”不僅能啟發(fā)其他同學(xué)思考，還能不斷開(kāi)拓教師的思維，促使教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步[7]。

5.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。歷史都是曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，但是進(jìn)入高中后學(xué)生普遍感覺(jué)到高中歷史和初中歷史已經(jīng)出現(xiàn)了很大的不同。初中歷史主要停留在表面史實(shí)的學(xué)習(xí)，而高中更加注重的是歷史根源和歷史規(guī)律的探尋與理解。尤其是高中必修一的教學(xué)內(nèi)容，核心內(nèi)容便是政治制度這樣突然從表面進(jìn)入到對(duì)本質(zhì)的探索，學(xué)生普遍感覺(jué)比較吃力。而面對(duì)高一上學(xué)期九門(mén)功課的壓力，課堂的四十分鐘顯得尤為關(guān)鍵，而如何做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)系到課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，如何從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇他們喜歡且樂(lè)于接受的方式讓他們學(xué)習(xí)很有必要。比如，在講秦朝統(tǒng)一的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于秦始皇這個(gè)人物還是很有興趣的，那么在講這個(gè)人物的時(shí)候教師就該將人物講得生動(dòng)飽滿，而不是干癟癟地把他的一系列錯(cuò)失平鋪直敘下來(lái)。

6.正確認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師要跟上時(shí)代，就必須學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。但同時(shí)要注意不能過(guò)于依賴多媒體課件，而要在制作多媒體課件前認(rèn)真?zhèn)湔n，運(yùn)用多媒體畫(huà)面輔助教學(xué)，從而激發(fā)歷史課堂的活力。

總之，一名合格的歷史教師，不能把教學(xué)活動(dòng)看成是單純的歷史知識(shí)傳授，它必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還必須觀察以往的歷史過(guò)程，給歷史事件以合乎客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)，把握歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，并不斷改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，只有這樣，才能不斷提高歷史教學(xué)效率，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉