生本理念下小學(xué)英語聽評課模式探析

李彥瑾

【摘要】生本理念對傳統(tǒng)教育教學(xué)生態(tài)產(chǎn)生了影響和改變，小學(xué)英語聽評課要突出學(xué)生的主體性地位、語言交流功能及其核心地位、學(xué)生興趣培養(yǎng)等內(nèi)容。創(chuàng)新生本理念下小學(xué)英語聽評課體系，突出評課中的“四種取向”，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、智能化的聽評課價值共同體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；生本理念；英語聽評課；模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0120—02

生本理念的出現(xiàn)，影響和改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)生態(tài)，同時對廣大教育工作者也提出了更高要求。聽評課，作為教育教學(xué)生態(tài)中具有認同、矯正、指導(dǎo)和共鳴作用的教學(xué)活動，必然要受到生本理念的影響和作用，進而發(fā)生自身革新，從而使得建構(gòu)具有創(chuàng)新價值和指導(dǎo)作用的小學(xué)英語聽評課模式就具有了非常重要的意義。

一、生本理念對傳統(tǒng)英語教學(xué)生態(tài)的影響和改變

生本理念，作為以人為本哲學(xué)思想在教學(xué)領(lǐng)域的運用，實質(zhì)上是要突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生合作交流研討問題的能力，突出學(xué)生質(zhì)疑反思的精神，強調(diào)以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)目標[1]。隨著新課改的推進，生本理念逐漸成為了教育工作者的核心理念和教育意志，也悄然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

一是對教學(xué)主體的認知變化。生本理念影響下，學(xué)生這一教學(xué)主體應(yīng)該和教師這一主體具有同等重要的地位，或者他們之間應(yīng)該是一種主體間性，充分發(fā)揮教師和學(xué)生這兩個教學(xué)主體的作用，讓英語教學(xué)中的聽說讀寫在師生之間平等地開展。

二是對教學(xué)環(huán)境的影響和改變。生本理念影響下，我們對教學(xué)環(huán)境的營造要考慮到是不是充分體現(xiàn)了以人為本理念，如教學(xué)空間是不是足夠開闊安全，教學(xué)設(shè)施是不是舒適實用，班風(fēng)校風(fēng)是不是民主文明，師生關(guān)系是不是和諧愉快，教學(xué)空間是不是適合場景設(shè)置……

三是對教學(xué)方法和手段的影響和改變。生本理念作用下的教學(xué)方法和教學(xué)手段必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的時代背景，更充分地發(fā)揮它們的工具效用，促進教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的改進，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化和有效性。

二、聽評課的基本內(nèi)涵及當(dāng)前小學(xué)英語聽評課活動中存在的問題

聽評課，是由授課教師、聽課學(xué)生、聽評課人員三者共同完成的一項專業(yè)性教研活動。聽評課包括聽課和評課兩個環(huán)節(jié)，“聽課”是“評課”的前提和依據(jù)，“評課”是“聽課”的總結(jié)和提升，二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性和外在關(guān)聯(lián)性[2]。

然而，受多種因素影響制約，當(dāng)前的聽評課活動，與小學(xué)英語教學(xué)課標的要求還存在諸多問題。

一方面，聽課的嚴肅性不足，主觀性較強，統(tǒng)籌兼顧效果不好。聽課之前，聽課人員缺乏充分準備和思考，對小學(xué)英語教學(xué)中的主題目標、聽評課觀測工具、教學(xué)過程的觀察設(shè)計不足，科學(xué)有效的個性化聽課評課指標體系缺乏。聽課中，對于課堂中諸如教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語、教師的教態(tài)和學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)生對語言的思考反應(yīng)和現(xiàn)場情緒、教學(xué)氣氛的熱烈與否等所有的信息材料和教學(xué)過程開展缺乏深入細致的科學(xué)研判。聽課教師容易把更多的聽課觀察點放到授課教師及其行為上，對于學(xué)生的課堂反應(yīng)變化及表現(xiàn)關(guān)注不足。

另一方面，評課的專業(yè)性不強，參與度不高，包容度不夠，缺乏與學(xué)生的對話和溝通，也缺乏對自己的反思和總結(jié)?！拔覍τ⒄Z不懂不會”“我是隨便說說的”“我想到哪里就說到哪里”等評課話語司空見慣。有的評課語言不由衷，不痛不癢，說著于人于己都無益的客套話和“正確的廢話”，有的教師不愿意說，甚至保持沉默，評課的關(guān)注點引不起教師的共鳴。還有的評課重在評教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)；重于評定，輕于討論，把評課的著眼點放在“評”，而不在“議”，使得相互之間缺乏思維的互相碰撞，也不利于教師的共同成長和交流。

基于以上問題，我們在小學(xué)英語聽評課活動中，必須要著眼于小學(xué)生這一個中心和小學(xué)英語教學(xué)的特殊性，突出小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，注重教學(xué)中聽說讀寫四種能力的交流，突出強調(diào)語言交流在教學(xué)中的核心地位和學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這一核心目標，提高小學(xué)英語聽評課的針對性和實效性，更好地落實生本理念。

三、小學(xué)英語聽評課活動要適應(yīng)生本理念的新要求

經(jīng)過多年新課改實踐，以生為本理念已經(jīng)深入人心，成為了廣大教育工作者的追求。小學(xué)英語聽評課要積極體現(xiàn)生本理念，適應(yīng)時代發(fā)展，充分體現(xiàn)專業(yè)化和合作交流的價值。

一方面，要體現(xiàn)專業(yè)性在小學(xué)英語聽評課中的價值論導(dǎo)向。聽評課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑[3]。首先要觀察授課教師對教材和大綱的把握，對教學(xué)目標的理解和把握，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)分析和教學(xué)方法的合理使用，教師和學(xué)生的合作溝通交流，學(xué)生與學(xué)生的合作交流，授課教師對講述性語言、指令性語言、過渡性語言、評價性語言等妥當(dāng)自如使用等情況。二是觀察授課教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理，各個環(huán)節(jié)時間分配是否得當(dāng)，教學(xué)活動是否切合教學(xué)目標，教學(xué)重難點是否得到了很好的突破，是否遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，是否充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三是評課中是不是從學(xué)生學(xué)的角度評價教師教的質(zhì)量，是否圍繞課堂中發(fā)生的有教育意義的事件展開爭論，是否把授課教師放到專業(yè)化的成長過程中進行評價和指導(dǎo)。四是要把聽評課的研究，放在與“上課”同樣重要的地位來研究，突出研究的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。五是要注重對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，既要成為會上課的教師，又要成為會聽課評課的專家。六是聽評課中要有專業(yè)術(shù)語、專業(yè)思維，體現(xiàn)專業(yè)精神。

另一方面，要突出合作交流在小學(xué)英語聽評課中的方法論導(dǎo)向。注意聽說讀寫的全面訓(xùn)練，這是小學(xué)英語教學(xué)大綱的明確要求，也是語言的價值存在基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力，而這種能力能否實現(xiàn)，關(guān)鍵就體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的有效合作與交流[4]。

四、生本理念下小學(xué)英語聽評課模式創(chuàng)新策略

要確立科學(xué)的聽評課質(zhì)量評價體系。專業(yè)的教研活動，聽評課要系統(tǒng)而全面地開展質(zhì)量觀測和評估。從學(xué)生學(xué)習(xí)視角，關(guān)注學(xué)生的傾聽、互動、自主學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)目標的達成等方面情況和表現(xiàn)；從教師教學(xué)看，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)安排、講解質(zhì)量、板書或ppt效果、提問對象的廣泛性、身體行為和非語言行為得體與否等方面；從課堂性質(zhì)看，關(guān)注教學(xué)目標的表達情況、學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)體現(xiàn)、課堂容量的大小、方法的得當(dāng)與否、教學(xué)資源的有效利用等方面；從課堂文化看，關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)置選用、對學(xué)生需求的關(guān)愛、德智體美的全面滲透、課堂設(shè)計的特色、教師的優(yōu)勢體現(xiàn)等[5]?；谝陨戏矫妫纬煽茖W(xué)和專業(yè)的聽評課質(zhì)量評價體系，以制度體系促進教學(xué)質(zhì)量提升和專業(yè)化發(fā)展。

因此，授課教師、聽課教師、評課教師之間既有分工又有合作，既是單一角色又是多重身份，他們應(yīng)成為一個價值共同體。著眼于學(xué)生的科學(xué)化成長和教師的專業(yè)化發(fā)展，在授課、聽課、評課、研討、反思、整改等五個系統(tǒng)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮多方面的參與價值，通過聽評課平臺來分析各自的優(yōu)勢以此彌補彼此的短板，使得每個人都受益，形成教育教研發(fā)展合力。要增強聽評課的智能化水平。創(chuàng)新聽評課的參與模式，運用聽評課智能系統(tǒng)，構(gòu)建“課前熟悉教學(xué)設(shè)計，課中實時交流討論，課后深入研討反思”等環(huán)節(jié)，提高聽評課的參與利用率，創(chuàng)新利用圖片、表格、聲音、語音、投票、群成員視頻等簡潔明了的多樣化功能，也可以超越時空間限制，為不同地域教師開展聽評課提供便利，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：北京人民教育出版社，2010.

[2]趙金鳳.教研員如何更有效地聽課評課[J]，教育實踐與研究（B），2017（09）：38-39.

[3]彭華清.中小學(xué)教師聽評課的發(fā)展路徑探析[J]，課程教學(xué)研究，2013（01）：67-68.

[4]王建敏、張寶林.提高英語聽評課活動有效性[J]，教育實踐與研究（B），2017（06）：32.

[5]范軍平.課堂觀察技術(shù)在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]，教學(xué)研究，2012（05）：56-57.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃國培計劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項目”專項課題《以生為本理念下的小學(xué)英語聽評課實踐研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2019]GPBGPZ51）

編輯：趙玉梅