聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

趙建華

【摘要】在新課改背景下，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。如今，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種顯性的課堂形態(tài)，而如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成為每一位教師必須深入思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0060—02

相較于課改后的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式太過(guò)于固化，受到了各方的抨擊，那么，如何提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、主動(dòng)性，成為了教改后教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)并不僅是搬運(yùn)知識(shí)的過(guò)程，教師在授課的過(guò)程中，也不能只考慮書(shū)本內(nèi)容的輸出，還需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)教會(huì)解決問(wèn)題的方法，并且根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)的積累形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和積淀，通過(guò)不斷的沉淀和總結(jié)對(duì)其進(jìn)行完善。目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種顯性的課堂形態(tài)，需要正視和警惕的問(wèn)題也開(kāi)始凸顯。比如，獨(dú)學(xué)的虛化、合作的淺薄化、過(guò)度合作、過(guò)于功利的合作模式等。下面，筆者通過(guò)分析當(dāng)前教育模式中存在的問(wèn)題，以提升學(xué)生總結(jié)能力及自我學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)如何開(kāi)展學(xué)生的自主、探究合作方式等問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，明確要讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中意識(shí)到共同進(jìn)步、溝通、聆聽(tīng)、互助的重要性，并且要積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到合作、探討的學(xué)習(xí)方式中。不能僅通過(guò)個(gè)人鉆研的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要養(yǎng)成擅于傾聽(tīng)、積極采納他人意見(jiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人溝通、交流，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，每一位教育工作者也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課程改革的重視程度，摒棄傳統(tǒng)刻板的教育模式，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)共同體中，要將溝通、交流作為主要的學(xué)習(xí)方式，互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，共享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)思想、知識(shí)的交流。在日常的教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合水平，把學(xué)生分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)成員的共同成長(zhǎng)。比如，筆者在上復(fù)習(xí)課時(shí)，由于期末題量大、時(shí)間緊，為了提高課堂效率，筆者就安排每?jī)蓚€(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，互相修改作業(yè)。兩名學(xué)生的綜合水平不同，可以讓存在成績(jī)差距的同學(xué)形成互助，同時(shí)還要讓他們明白具體的解題過(guò)程，而不僅僅是答案，從而形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。要求成績(jī)較好的學(xué)生要耐心地幫助同伴疏通思路，在幫助他人的同時(shí)進(jìn)行自我知識(shí)的多次鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙贏。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

組建學(xué)習(xí)共同體的意義在于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的集體進(jìn)步，不僅讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更上一層樓，還要助力后進(jìn)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生整體成長(zhǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體后，需要確定學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有擁有同樣目標(biāo)、同樣愿景的學(xué)習(xí)者才能真正成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立可以相對(duì)寬松，不能將眼光固定在書(shū)本之上，可以從課本教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)延伸，設(shè)定一個(gè)相對(duì)寬泛且可擴(kuò)展的范圍。表面上是為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)目的是要完成學(xué)生的整體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)形式的自由性。因此，在制訂目標(biāo)的過(guò)程中，將大目標(biāo)拆分為若干個(gè)小目標(biāo)，確定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)及話題后，每個(gè)教學(xué)階段制訂一個(gè)相關(guān)的子學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃層層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)[1]。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與對(duì)話

作為教育的傳遞者和受眾，其主要是由教育者和學(xué)習(xí)者為主要載體，合作學(xué)習(xí)小組也是一樣，只是小組成員之間作為主要的消息傳遞者和消息接收者。在筆者的“真學(xué)課堂上”，“傾聽(tīng)”已經(jīng)成為自然習(xí)慣。比如，在小組討論“四位同學(xué)表演合唱，為了表演需要有一個(gè)不能站在最右邊，有多少方法能夠?qū)崿F(xiàn)？”時(shí)，以小組為單位對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，到最后小組匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了三種不同的答案。筆者并沒(méi)有直接說(shuō)出哪一種答案是正確的，而是讓他們分享三種不同的解題思路，最后大家在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上找出各自的思維漏洞，然后通過(guò)對(duì)話來(lái)總結(jié)對(duì)這一類型題目的思考解決方法，總結(jié)、歸納易錯(cuò)點(diǎn)。類似的組內(nèi)成員之間的溝通作用是非常大的，這種同伴之間的交流沒(méi)有距離感，使他們之間的對(duì)話比老師的講解更容易讓彼此理解和接受。

四、實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式

在小組合作中，以一種動(dòng)態(tài)的、多元化的態(tài)度和形式作為小組評(píng)價(jià)的方向，分析組內(nèi)每個(gè)成員的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在互助學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)學(xué)生雖然成績(jī)并不優(yōu)秀，但在作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)他們能夠全神貫注地傾聽(tīng)對(duì)方對(duì)這道題的講解，看到他們的這種表現(xiàn)，教師就要停下來(lái)肯定與鼓勵(lì)他們的行為。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生行為的肯定以外，也在一定程度上對(duì)構(gòu)建小組學(xué)習(xí)和諧、互助、共贏的方式起到了積極的作用[2]。

在實(shí)際的小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，制訂小組匯報(bào)任務(wù)，讓小組定期展示研究的成果，匯報(bào)組內(nèi)任務(wù)的完成情況。匯報(bào)的內(nèi)容包括組內(nèi)各個(gè)成員對(duì)任務(wù)完成情況的貢獻(xiàn)、過(guò)程中存在的問(wèn)題、對(duì)小組研究主題的理解、小組活動(dòng)的具體計(jì)劃及安排等；評(píng)價(jià)的方式也可分為自評(píng)和互評(píng)等多種方式?？梢灾朴喗y(tǒng)一的自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也可以組內(nèi)自行制訂自評(píng)及互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)的成員對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，各組之間也可互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的并不是對(duì)某個(gè)人的能力及學(xué)習(xí)程度的認(rèn)證或批判，而是對(duì)各自所在的小組進(jìn)行自評(píng)，可以顯現(xiàn)組內(nèi)的不足，共享組內(nèi)總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)或良好的溝通方式，同時(shí)也可以提出對(duì)組內(nèi)感興趣的課題，在評(píng)價(jià)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

五、重視小組合作的自組織性

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。自組織的學(xué)習(xí)方式是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式需要在相對(duì)自主的環(huán)境下才能夠展開(kāi)。因而，要給學(xué)生自組織的空間，在這個(gè)空間中伙伴之間互相信任、互相包容、相互協(xié)作，從而對(duì)自組織的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展開(kāi)。

2.授之以漁，傳授技能。學(xué)習(xí)小組的存在是為了讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的流動(dòng)性。當(dāng)然，教師也是其中不可或缺的角色，但是教師在組內(nèi)的角色不能與講臺(tái)上相同，而要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出空間，教會(huì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考方向，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考的目的。

在“真學(xué)課堂”上，小組合作中小組長(zhǎng)扮演著很重要的角色，他不僅要維護(hù)小組的秩序，還要進(jìn)行組內(nèi)分工。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字排列搭配時(shí)，組內(nèi)成員先討論用什么方法，當(dāng)?shù)贸鲇昧信e法時(shí)，小組長(zhǎng)安排記錄員記錄每個(gè)組員列舉的數(shù)，最后大家一起檢查看看還有沒(méi)有遺漏。由于每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛力，所以光靠老師講他們能夠吸收的只是老師一個(gè)人的智慧，而在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)成員都起到了教師的作用，每個(gè)人的想法都可以在組內(nèi)成員之間傳遞，為解決問(wèn)題提供更多思路，同時(shí)也能不斷吸收群體的智慧。

六、保持小組合作的開(kāi)放性

在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行組織、保證學(xué)習(xí)小組的開(kāi)放性是最具挑戰(zhàn)的工作之一，教育工作者們也在對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行不斷的探索，雖然已經(jīng)有了部分成功的案例，但是問(wèn)題依然存在。學(xué)習(xí)小組的本質(zhì)是讓學(xué)習(xí)者和同伴、教育者一起互動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在溝通及互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有將教學(xué)信息的傳遞放在首要位置，而是注重學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的溝通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交換式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)小組的意義并不僅僅是劃分成員的形式，也不是將學(xué)生按照成績(jī)劃分等級(jí)，是為了讓所有成員都能夠在團(tuán)隊(duì)中獲得成長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)。能夠?qū)W會(huì)并利用集體的智慧解決問(wèn)題，可以是兩個(gè)人的對(duì)話，也可以是四五個(gè)人的討論，甚至是一個(gè)班分成兩個(gè)隊(duì)的辯論。合作形式上除了常規(guī)的四人合作討論以外，還會(huì)將不同成績(jī)的學(xué)生分配到各個(gè)小組當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為此，筆者常常會(huì)把班級(jí)分成兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)快的學(xué)生可以進(jìn)入到“輔助班”，進(jìn)行更深層次的合作交流。而相較于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)將大部分的精力和時(shí)間投入到接受能力相對(duì)較慢的學(xué)生身上，著重對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行思考方式上的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題先進(jìn)行自主思考，這樣既不耽誤學(xué)習(xí)快的學(xué)生，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)慢的學(xué)生落后。除了以上方式方法，筆者在日常的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)建立一種資訊的模式，還應(yīng)使用激勵(lì)挑戰(zhàn)式等方式進(jìn)行教學(xué)，不能將教育空間局限在講臺(tái)之上，而是要真正地融入到學(xué)生之間，與學(xué)生共同溝通交流，針對(duì)各學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)制定挑戰(zhàn)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]宮曉洋，劉勇.微信聯(lián)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020（06）.

[2]葉青，林敏，鄭培堅(jiān).項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2016（11）.

編輯：徐春霞