班主任管理工作中存在的問題及對策

楊華

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，現(xiàn)階段的教育理念由傳統(tǒng)的學科知識的掌握向?qū)W生綜合素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)化，這要求教師不論是在日常的教學中還是在班級管理中都應(yīng)以學生為本，尊重學生的個性特點和個體發(fā)展，不斷創(chuàng)新班級管理理念和管理模式，從而真正促進學生的全面發(fā)展。本文以初中班級管理為例，總結(jié)了初中班級管理中存在的問題，并提出了相應(yīng)的管理對策。

【關(guān)鍵詞】初中；班級管理；科學性；個性特點；青少年；班主任

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0048—02

初中生的心智不成熟，有較強的叛逆心理和行為。該階段是連接小學和高中的一個重要的過渡時期，對家長和老師都有更高的要求。初中生在班級中的學習和成長，班主任發(fā)揮著重要作用。在初中階段，班主任日常的班級管理工作與小學和高中的班級管理工作相比難度大、任務(wù)重。班主任要結(jié)合學生的個性特點、行為習慣來管理學生，要講究方式方法，在學習上嚴格要求學生，在生活方面做學生的傾聽者和交流者。班主任要掌握科學的管理方式和教學方法管理班級，使班級成為氛圍良好的集體，促進學生健康快樂的成長。

一、初中班主任管理工作中存在的問題

1.教學內(nèi)容及目標單一。初中生面臨著中考，具有巨大的升學壓力，以此為目標必定導致教師的教學內(nèi)容單一、以考試為主、以成績?yōu)橥?。同時，初中生因?qū)W業(yè)壓力過重，長期疲于應(yīng)付課業(yè)負擔，導致學生自己沒有建立起科學、合理的目標體系。班主任在制定教學計劃時不具有科學性，沒有考慮到學生的特殊性，因此，班主任制訂教學目標內(nèi)容過于單一，缺乏多樣性、適應(yīng)性、合理性。誠然，成績只是對學生綜合能力的一種體現(xiàn)方式，不能全面展現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)。班主任制定目標應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，以學生的身心健康為重，注重班級管理的過程性、目標性和嚴謹性。

2.班級管理不科學。班主任在日常的班級管理中，管理理念陳舊、管理方法單一、管理手段落后，沒有樹立起班級管理的目標意識。教師很少關(guān)注學生人際交往、家庭環(huán)境、心靈健康、成長困惑等其他方面的訴求，更多的班主任對班級管理的方法為建立嚴格的班級管理制度、獎勵先進、懲罰后進。但無論是哪一方面突出的學生都渴望得到老師的關(guān)注和學習上給予的幫助，班主任要制定科學性的具有針對性的教學方法，一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力。但很多班主任只注重學習成績，對于成績不好的同學直接持否定態(tài)度，這對學生的成長極為不利，也不利于整個班級工作管理。

3.班主任忽視自身能力的提升。學校教育是以班級的形式進行的，班主任是班級管理工作的核心引領(lǐng)者，因此在學校教育工作中，班主任起著至關(guān)重要的作用，班主任的品格、能力、專業(yè)素養(yǎng)都與學生的成長息息相關(guān)。但是，當代班主任隊伍中存在部分教師思想道德滑坡、工作能力不足、教學水平低下等現(xiàn)象，直接導致他們在班級管理工作中無法勝任的情況。這一短板直接影響初中生的健康成長。

4.忽視學生的參與。學生作為班級管理的對象，也是班級管理的主體，但是，很多班主任在日常的管理中都忽視學生的主動參與，很多初中班主任在日常的班級管理中不論是班級管理制度的制定還是課堂教學模式的設(shè)定往往都根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學步驟來實現(xiàn)，這樣的班級管理模式可能對于班級規(guī)章制度的一致性，對于班級管理的有效性有所幫助，但是，從長遠來看忽視了學生的主體地位，不利于學生自律性和自制力的培養(yǎng)，更不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如，現(xiàn)階段，諸多初中班主任都將精力放在了提升學生的學習成績上，因此，很多老師在制定班級規(guī)章制度時認為學生不需要參與，也沒必要參與，班級規(guī)章只要老師按部就班按照一貫的模式制定好即可。

5.學生集體意識差?，F(xiàn)階段我國的很多初中生都是獨生子女，加上家長從小對其的寵愛與嬌慣，很多學生都以自我為中心，缺乏團隊意識和班級意識，不論是在家庭還是在學校他們習慣從自己的利益出發(fā)，對于班級的事不關(guān)心，更不參與。初中生的這種意識不僅給現(xiàn)階段我國的初中班級管理帶來一定的挑戰(zhàn)，也不利于班級管理的有效性和一致性。例如，現(xiàn)階段，我國初中班級管理中很多學生對于班級事務(wù)漠不關(guān)心，對于集體活動更是很少參加[1]。

二、有效加強班級管理的對策

1.更新管理理念。為了滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會對人才的需求，現(xiàn)階段我國初中的班級管理理念必須以生為本，從學生的需求和特點出發(fā)，因地制宜，以培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)為目標。因此，作為我國初中班級管理的主導——班主任在日常的班級管理中一定要更新管理理念，關(guān)注和重視學生的個性特點和成長需求，從初中生的性格特點和成長特點出發(fā)，制定適合初中生發(fā)展的人性化管理制度。例如，班主任在日常的班級管理中首先制定班級管理制度，以往的班級制度正如我們上面所說的，教師可一人包辦，不太重視學生的需求和特點，而以生為本的管理理念，就是讓班主任走近學生，了解初中生的需求，了解他們的內(nèi)心想法，從他們的內(nèi)心和需求出發(fā)，制定適合他們發(fā)展的班級管理制度。比如，對于初中生來說他們正處于青春期，叛逆、好奇、探索是他們的成長特點，老師可以從他們的這些特點出發(fā)，制定一些比如說鼓勵學生自我探索的獎勵辦法。例如，對于自習課上搞發(fā)明、創(chuàng)造的自我探索活動可以給予適當?shù)莫剟睿皇莾H僅制定自習課課堂規(guī)定，限制學生的探索和發(fā)展。這種管理制度的制定不僅滿足了初中生愛探索、愛挑戰(zhàn)的性格特點，尊重了他們的個性發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)學生的探索能力和實踐能力，對于學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用與意義。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班主任要關(guān)注每一位學生的成長變化，老師的一言一行對學生都會產(chǎn)生很大的影響，作為班主任，不能只是單純地關(guān)注學生的成績變化，需要經(jīng)常和學生談心，學生也可以理解老師的良苦用心，只要是老師發(fā)自內(nèi)心的真正地為學生著想，學生是全感受得到的，不論是表揚還是批評指正，學生都會欣然接受；與學生成為朋友，建立一種新型的師生關(guān)系，切忌不要總是以領(lǐng)導者的姿態(tài)，命令指揮學生做事情，而是要讓學生清楚學習是為自己好。營造一種良好的班級氛圍，在以后的班級管理中會更加順利。

3.不斷加強自身的管理能力。班主任的角色是其他任課老師代替不了的，日常的班級管理工作都是由班主任組織開展的。這也對班主任提出了更高的要求，班主任的綜合素質(zhì)要高，要以身作則提升自己的人格魅力，有“學到老，活到老”的心態(tài)，緊跟課程的要求變化，努力提高自己，并能與時俱進，積極參加各種教學活動，提升自身的競爭力和教學能力，學生才會認可老師，結(jié)合班級實際，將理論與實際結(jié)合，更好的管理班級。因此，班主任要從各方面嚴格要求自己，不斷進行業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升，要積極參加學校組織的各項教學競賽活動，積極閱讀關(guān)于班級管理等方面的專業(yè)理論書籍，勇于吸取國內(nèi)外、省內(nèi)外優(yōu)秀的管理方法，不斷提升管理技能。

4.培養(yǎng)學生的集體意識。為了激發(fā)學生主動參與到班級管理中，從而樹立學生的集體意識，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的能力，初中班主任在日常的班級管理中一定要通過形式多樣的課堂教學活動或者課外團體活動的開展，提升學生的團隊意識和合作能力，從而鼓勵學生積極主動參與到班級管理中。例如，老師在課堂教學時可以有意識地多開展一些以小組教學活動，比如項目化教學或者小組合作式教學。老師也組織一些班級團體比賽活動，例如，體育比賽或者班級辯論賽。甚至還可以在制定班級管理制度時讓學生分組討論對于班級管理制度的內(nèi)容，通過這樣的方式，不僅可以讓學生主動參與到班級管理中，讓學生主動自覺地遵守班級管理制度，更重要的是通過這樣的方式提升了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的團隊能力[2]。

初中生正處于心智逐漸成熟的階段，在這一階段，班主任在日常管理中尤其要注重其身心特點的發(fā)展，從初中生的性格特點出發(fā)，制定適合初中生心理、生理特點的班級管理制度。因此，初中班主任要樹立以生為本的管理理念，從當前班級管理的問題出發(fā)，不斷更新管理理念，提升自身管理水平，與學生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學生的班級管理參與度，提升班級管理的水平，更好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張月.初中班主任在班級管理工作中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：186.

[2]蔡仁慶.淺析初中班主任在班級管理中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2019（04）：29-30.

編輯：宋春宇