核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)課例研究

李根

[摘要] 以統(tǒng)編教材語文三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作4：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，開啟習(xí)作教學(xué)的探索與實(shí)踐之路，旨在引領(lǐng)教師聚焦習(xí)作的興趣點(diǎn)，關(guān)注習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，指向習(xí)作的運(yùn)用點(diǎn)，重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作思路的指引，注重學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的遷移，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力的生長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué);興趣點(diǎn);訓(xùn)練點(diǎn);運(yùn)用點(diǎn)

核心素養(yǎng)指向?qū)W生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)下、展望未來，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，以培育全面發(fā)展的時(shí)代新人?？梢哉f，習(xí)作所彰顯的語文綜合素養(yǎng)和語言文字運(yùn)用能力，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在這一理念的指引下，緊扣學(xué)情特點(diǎn)，以《習(xí)作4：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，筆者從習(xí)作興趣培養(yǎng)、語言文字訓(xùn)練、語言實(shí)踐運(yùn)用以及語文素養(yǎng)提升等方面進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)的探索與思考。

一、聚焦興趣點(diǎn)，重視習(xí)作興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。在習(xí)作教學(xué)中，興趣的價(jià)值更大。許多老師抱怨習(xí)作難教，許多學(xué)生抱怨習(xí)作難學(xué)。然而，這難教和難學(xué)之間是否存在著某些關(guān)聯(lián)呢？答案是肯定的。老師教得沒意思，學(xué)生自然學(xué)得沒興趣，彼此的興趣點(diǎn)都沒有在習(xí)作上聚焦。反之，如果教師聚焦學(xué)生的興趣點(diǎn)，重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，而學(xué)生也對(duì)習(xí)作感興趣了，或許就是另一番景象了。

在教學(xué)《習(xí)作4：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，筆者正是依循著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的教學(xué)理念開啟整節(jié)習(xí)作課實(shí)踐的。就本次習(xí)作主題而言，做實(shí)驗(yàn)是深受學(xué)生喜歡的習(xí)作內(nèi)容，教材中甚至還列出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟圖表，為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程指明了方向。但是，書面化的實(shí)驗(yàn)很難引起學(xué)生的興趣。為此，在上課之初筆者給學(xué)生帶來了一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備——“雞蛋上浮”實(shí)驗(yàn)器材。將雞蛋裝在實(shí)驗(yàn)盒里，依次傳遞，讓每一位學(xué)生都看了又看，摸了又摸。與此同時(shí)，利用教學(xué)課件，還將科學(xué)課上學(xué)習(xí)過的關(guān)于做實(shí)驗(yàn)的要求和注意事項(xiàng)帶著學(xué)生溫習(xí)了一遍。這樣，學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的興趣和了解應(yīng)該是多感官的交融了。于是，筆者邀請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂做起了“雞蛋上浮”實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮。這種先以實(shí)物展示的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著又以當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的形式把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的“生動(dòng)課堂”氛圍，自然為接下來的當(dāng)堂習(xí)作，乃至習(xí)作的拓展延伸奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即便后續(xù)的習(xí)作難度層層疊加，但是由于學(xué)生的興趣早已被實(shí)驗(yàn)深深吸引了，這種因?yàn)閻鬯詫W(xué)的熱情自然會(huì)轉(zhuǎn)化成一種由內(nèi)而外的習(xí)作動(dòng)力。而這股動(dòng)力，也支撐著學(xué)生在接下來的習(xí)作學(xué)習(xí)中撫慰心靈的倦怠。

習(xí)作教學(xué)聚焦學(xué)生的興趣點(diǎn)，重視習(xí)作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍和自由有趣的交流中消除心中對(duì)習(xí)作認(rèn)識(shí)的抵觸心理，拉近與課本的距離，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。或許，這就是興趣所帶來的直接教學(xué)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以后，一切的教學(xué)就水到渠成了，學(xué)生習(xí)作能力的生長(zhǎng)和素養(yǎng)的提升也就看得見、摸得著了。

二、關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)作思路指引

習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)是寫好一篇作文的前提和基礎(chǔ)。在習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的引領(lǐng)下，一篇作文就有了思路和靈魂，自然距離好的標(biāo)準(zhǔn)就更近了一步。所以，教師在聚焦學(xué)生興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，緊接著要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的意識(shí)，強(qiáng)化習(xí)作思路指引，以便從習(xí)作外圍走進(jìn)習(xí)作的內(nèi)核。

課堂上，對(duì)每一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)注、解讀和梳理，都為學(xué)生習(xí)作思路的打開和習(xí)作的深入指明了方向。例如，針對(duì)教材中提供的實(shí)驗(yàn)步驟圖表，就可以安排學(xué)生先借助圖表回憶做小實(shí)驗(yàn)的情景。實(shí)驗(yàn)名稱是什么？實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備什么？實(shí)驗(yàn)過程是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？實(shí)驗(yàn)步驟圖表的每一步引領(lǐng)，自然就成了學(xué)生前進(jìn)途中的一個(gè)個(gè)踏腳石。每一個(gè)問題驅(qū)動(dòng)下的解答直指習(xí)作的思路，看來在這一張小小圖表的幫助下，學(xué)生的心中已經(jīng)搭起了習(xí)作的“架子”。而這一“架子”正是實(shí)驗(yàn)步驟圖表價(jià)值的重要體現(xiàn)。用心中的習(xí)作“架子”來匹配自己做過的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，在一一對(duì)應(yīng)中自然能學(xué)到做實(shí)驗(yàn)的正確方法并找到自身做實(shí)驗(yàn)的不足。與此同時(shí)，在教材中，還針對(duì)寫提出了明確的要求。例如，可以用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚，還可以寫一寫做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情、實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)等。除了親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，也可以借助各種資料了解實(shí)驗(yàn)背后的原理，讓實(shí)驗(yàn)變得更加豐富。這些補(bǔ)充都可以讓純粹的實(shí)驗(yàn)記錄變得有血有肉，更彰顯了習(xí)作的生機(jī)與活力，都是值得關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)，是寫好習(xí)作的重要思路。

就習(xí)作思路而言，教材中借實(shí)驗(yàn)步驟圖表已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)所需所做都羅列清楚了，學(xué)生只要詳細(xì)閱讀并參照?qǐng)?zhí)行即可完成簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程有序記錄下來。但是，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者并沒有因?yàn)橛辛诉@份圖表而輕視課堂教學(xué)和引導(dǎo)的作用，而是以這份實(shí)驗(yàn)步驟圖表為引領(lǐng)，給學(xué)生宏觀上的感知，再以指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化、把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚為具體目標(biāo)進(jìn)行微觀上的點(diǎn)撥。在層層抽絲剝繭中，讓學(xué)生親自動(dòng)手一條一條還原習(xí)作思路。而習(xí)作思路的得出，正是對(duì)本節(jié)課習(xí)作關(guān)鍵點(diǎn)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。凡此種種，比單純的告知有意義，更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)習(xí)作思路的吃透和實(shí)際寫作運(yùn)用。這才是習(xí)作教學(xué)中值得訓(xùn)練之處，是習(xí)作教學(xué)的價(jià)值所在。

三、指向運(yùn)用點(diǎn)，注重習(xí)作實(shí)踐遷移

習(xí)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)寫作文，那么會(huì)寫作文的意義又體現(xiàn)在哪里呢？那就是學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用。任何的學(xué)習(xí)最終還是要運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

在本次習(xí)作教學(xué)接近尾聲之際，筆者并不是簡(jiǎn)單地布置學(xué)生完成一篇習(xí)作了事，而是以實(shí)際運(yùn)用為引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體的寫和實(shí)際的做中強(qiáng)化習(xí)作認(rèn)知，遷移聽說讀寫的能力。例如，筆者先是讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)說一說自己做過的小實(shí)驗(yàn)或者自己打算做的小實(shí)驗(yàn)，盡可能說清楚。然后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，按照剛才交流的習(xí)作思路寫一寫。最后最關(guān)鍵的一步，是在班級(jí)開展一次小實(shí)驗(yàn)匯報(bào)比賽，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小講解員，用學(xué)到的方法和本事給老師和同學(xué)介紹自己做過的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)。比賽結(jié)束以后，還可以將這項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分享給父母和朋友。

其實(shí)，從習(xí)作例文的學(xué)習(xí)到初步的習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生基本完成了從習(xí)作理論到習(xí)作實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。而從整節(jié)課的教學(xué)來看，學(xué)生無論是對(duì)習(xí)作思路的把握，還是對(duì)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的口頭交流，他們?cè)诹?xí)作運(yùn)用中的表現(xiàn)都是扎實(shí)有效的，也是可圈可點(diǎn)的。那么，習(xí)作的運(yùn)用點(diǎn)是否就真正達(dá)成了呢？其實(shí)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文學(xué)習(xí)，尤其是習(xí)作學(xué)習(xí)，一定不是以停留在書本層面的充實(shí)、鞏固、提高、再提高的表現(xiàn)為主要的評(píng)判依據(jù)。其工具性的有效落實(shí)一定是跳出書本，遷移到具體的生活情境中，用習(xí)得的習(xí)作本領(lǐng)服務(wù)于我們的生活實(shí)踐。最后筆者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級(jí)開展一次小實(shí)驗(yàn)匯報(bào)比賽，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小講解員，用學(xué)到的方法介紹自己做過的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，為的就是達(dá)成這一教學(xué)目的。從依照有形的方法簡(jiǎn)單交流，到用好有形的方法詳細(xì)寫作，再到內(nèi)化有形的方法交際說話，看似是說與寫之間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，實(shí)則卻是從書本到生活的一大步跨越。它不僅讓書面寫和口頭用實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一和融合，而且還為學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐遷移指明了方向，最大限度地彰顯了習(xí)作的價(jià)值。或許這才是習(xí)作運(yùn)用點(diǎn)的真正體現(xiàn)，既指向?qū)W生習(xí)作能力的生長(zhǎng)，更推動(dòng)語言文字的運(yùn)用和發(fā)展。