指向深度學(xué)習(xí)的“三探”式閱讀教學(xué)

彭修蕓 邵艷紅

[摘要] “三探”式語文閱讀教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的問題意識(shí)和批判精神，它使課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所，讓教學(xué)彰顯精彩。和諧的課堂環(huán)境，是學(xué)生批判性思維發(fā)展的溫床，而閱讀文本往往具有很強(qiáng)的生活氣息，“三探”式語文閱讀教學(xué)將閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系起來，能極大地促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);“三探式”教學(xué);思維型課堂

在闡述如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂之前，先簡要介紹一種有效的思維型課堂教學(xué)模式——“三探式”。“三探”即自學(xué)初探、合作共探、運(yùn)用再探，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)真理的能力。

自學(xué)初探，是采用適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)后能提出思維型問題或有所得的起始環(huán)節(jié)。語文閱讀教學(xué)中的自學(xué)初探環(huán)節(jié)講究對(duì)文本的整體性閱讀，這需要先讓學(xué)生自己去做，否則不可能在后面的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的中心、作品的主題以及作者的寫作意圖。合作共探，是課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)，它重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在組織形式上，可以通過師生對(duì)話或者學(xué)生小組合作交流等方式展開，共同解決自學(xué)初探時(shí)難以解決的問題。借助情境創(chuàng)設(shè)中的師生、生生之間的合作共探，可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的突破。運(yùn)用再探，是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用而精心設(shè)計(jì)的課堂拓展和延伸。這一拓展和延伸，可以是思維的運(yùn)用遷移，對(duì)生活的體察、觀照，也可以是動(dòng)手實(shí)踐。知識(shí)猶如種子，種子的意義在于生長。知識(shí)只有在應(yīng)用中才能生根發(fā)芽、彰顯力量。學(xué)生通過運(yùn)用再探環(huán)節(jié)，把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知進(jìn)一步升華，深化和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、感悟社會(huì)和生活、分析和解決實(shí)際問題的能力。

下面以部編教材語文七年級(jí)下冊(cè)楊絳的《老王》為例，呈現(xiàn)“三探”式閱讀教學(xué)探索。

一、自學(xué)初探：初讀課文，走近老王

教育家徐特立說過：“不動(dòng)筆墨不讀書?！焙唵蔚卣f，“動(dòng)筆墨”就是在讀書時(shí)要做好標(biāo)注圈點(diǎn)。下面為大家簡要介紹一下讀書的標(biāo)注圈點(diǎn)符號(hào)。

設(shè)問：初識(shí)一個(gè)人，我們一般先看到的是這個(gè)人物的哪些方面？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，在文中圈畫出相關(guān)的文句，看看老王給你的第一印象是什么。

（學(xué)生朗讀課文，互相交流）

板書：生活孤苦……

設(shè)計(jì)理由：讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)文學(xué)作品中的人物形象的認(rèn)識(shí)，要依據(jù)文本本身，從容易發(fā)現(xiàn)的文句開始，然后再深入人物的性格、內(nèi)心去挖掘。

這樣設(shè)計(jì)好不好呢？一篇文章的學(xué)習(xí)，最開始教師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍（融洽的、誠意的、開放的、相互支持的），激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)和感知課文，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才能形成新的能力，更為老師掌握學(xué)情提供參考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x教學(xué)中，教師本應(yīng)努力營造能讓學(xué)生進(jìn)入自主積極思考狀態(tài)的氛圍?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！闭Z文閱讀教學(xué)也是等待的藝術(shù)，“自學(xué)初探”講究“慢”，要盡量讓學(xué)生充分感知，形成對(duì)文本認(rèn)知的必要共識(shí)和個(gè)性化解讀，讓學(xué)生能自己說出初步探知的結(jié)果?！芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生未能充分做好文本解讀的“預(yù)熱”工作，教學(xué)就不能輕易開始，倉促草率、急于求成只會(huì)適得其反。故而，這一環(huán)節(jié)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

初讀課文，找出文中最能觸動(dòng)你的一個(gè)人物的一個(gè)點(diǎn)，并說明理由。

設(shè)計(jì)理由：這一問題用在學(xué)生初步感知課文上，可謂牽一而動(dòng)百，猶如平靜的湖面投進(jìn)一顆石子，激起很多求知的波瀾。而學(xué)生回答時(shí)也很準(zhǔn)確到位，有的說老王是“不幸”的人，有的說他是“善良”的人。說他送香油與雞蛋給“我”，會(huì)有學(xué)生提出，這是不幸的表現(xiàn)嗎？表示質(zhì)疑?；蛘呖梢哉f“我”一家人中的某一位，比如“我”對(duì)老王，女兒對(duì)“老王”。課堂上應(yīng)該達(dá)到了生生互動(dòng)，教師順勢引導(dǎo)，起了穿針引線的橋梁作用。這樣的問題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念。

“三探式”語文閱讀教學(xué)，把思維作為認(rèn)知過程的核心，讓學(xué)生在思維過程中學(xué)會(huì)思維，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在螺旋式上升的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)之中。這符合學(xué)生思維認(rèn)知的特點(diǎn)，并有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、合作共探：說老王

設(shè)問：這樣一個(gè)生活孤苦，可以說是生活在社會(huì)底層的人，他做了什么事讓作者總想起他呢？

（學(xué)生細(xì)讀課文，再次運(yùn)用批注圈點(diǎn)方法，抓住細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物）

板書：性格善良，渴求溫暖

設(shè)計(jì)理由：讓學(xué)生細(xì)讀課文，從細(xì)節(jié)入手了解老王人物形象，認(rèn)識(shí)老王的內(nèi)心。

如此設(shè)計(jì)是否可行？它顯露出來的是以教師為主體，學(xué)生為從屬。課堂是老師的，更是學(xué)生的，缺少學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)共同面對(duì)的一個(gè)大問題，教師要學(xué)生解決的問題，可能不是學(xué)生的問題或不是最需要、最重要、最值得探討的問題。

對(duì)策：開放提問時(shí)空，善待提問行為，營造心理安全氛圍，喚醒學(xué)生樂問的主體意識(shí)，進(jìn)行提問訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀出問題來”。

那么，這一環(huán)節(jié)我們可以設(shè)計(jì)：

本文之所以能觸動(dòng)我們，是因?yàn)橐恍銓?shí)又真摯的語言，請(qǐng)圈畫旁批你能掌握的或還讀不太懂的句子。能自主理解的，賞析它;還讀不懂的，提出你的疑問。

設(shè)計(jì)理由：讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題去自由朗讀課文，在思考這個(gè)問題的同時(shí)，要求學(xué)生圈畫出本文重點(diǎn)文句，讀一讀，寫一寫，并且引導(dǎo)學(xué)生畫出他們認(rèn)為精彩的語句以及讓他們感到疑惑的地方。精彩的句子還得有旁批說明它的精彩，教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)，相互交流閱讀體悟，讓一種思想交換一種思想。這樣學(xué)生就獲得了兩種思想，在此基礎(chǔ)上再交流就自然、順暢得多了。因而教學(xué)環(huán)節(jié)可以按照“讀老王（走進(jìn)文本）——說老王（感知文本）——品老王（品語言，得寫法及人物品質(zhì)）——悟老王（明目標(biāo)與明生活）”的方式推進(jìn)。

如果我們教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，能從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生真正地有效閱讀，并利用好“三探”教學(xué)法這個(gè)“抓手”，真正落實(shí)“以學(xué)生的學(xué)為主”，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)的梯度中逐步提升。那樣，我們就真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。

三、運(yùn)用再探：三讀課文，走近作者

設(shè)問：幫助一個(gè)善良的人，我們會(huì)感到快樂，作者幫助了老王，為什么每每回想起來，卻感到愧怍呢？

（結(jié)合文章內(nèi)容，找出“我”與老王交往中，“我”的行為等并思考）

板書：幸運(yùn)者對(duì)不幸者的關(guān)照

設(shè)計(jì)理由：讓學(xué)生感受作者豐富細(xì)膩的情感世界。

這樣一來，這節(jié)課雖有設(shè)計(jì)第三個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上仍處于認(rèn)識(shí)與分析的層面，并沒有體現(xiàn)“三探”式閱讀教學(xué)的深度思維。

對(duì)策：設(shè)計(jì)有效的主問題，用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生思維，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效的目的。

所以，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

幫助一個(gè)善良的人，我們一般都會(huì)感到快樂，作者幫助了老王，為什么每每回想起來，卻感到愧怍呢？

設(shè)計(jì)理由：引領(lǐng)學(xué)生去思考文章的豐富內(nèi)涵，又從文中走出來，走進(jìn)我們的現(xiàn)實(shí)生活，去審視人們自省、可貴的品質(zhì)，突出因?yàn)槎?，所以慈悲的高貴心靈。

結(jié)尾引申也很重要，需要提升文意，讓學(xué)生明白人性的平等、生活的真諦。其實(shí)作者結(jié)尾的話語意味深長，目的就是說人沒有高低與貴賤之別，只有幸運(yùn)與不幸之分。而“我”對(duì)老王，是幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍。這句話是說，“我”不明白一個(gè)將去之人的心，總是自以為是，覺得拿一些錢給老王就是最好的東西，卻不明白一個(gè)將死的人，要錢又有何用呢？他真正需要的是內(nèi)心的寬慰與踏實(shí)。為了表達(dá)“我”平時(shí)把他當(dāng)朋友看待的一份心意，他的回報(bào)是香油與雞蛋，可是“我”卻拒絕了這份心意，還以為自己這樣做是在幫助老王，這又是怎樣的一種不善解人意的無知??！作者這種事后的反省，飽含著自責(zé)與內(nèi)疚，所以說是“愧怍”。一個(gè)作家尚且常常自省，何況我們普通人呢？學(xué)習(xí)此文，我們從中汲取的營養(yǎng)又何止這些！

指向深度學(xué)習(xí)的“三探式”語文閱讀教學(xué)思維型課堂，構(gòu)建了語文自主合作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。歸結(jié)起來，“三探式”語文閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因而值得廣大語文教育工作者大力實(shí)踐。