整合區(qū)域活動，推進(jìn)幼兒課程游戲化

朱云纖

幼兒園區(qū)域活動游戲化是一種創(chuàng)新型教育形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)教育意義的這一理念，所形成的課程類型。因此，游戲課程能夠讓幼兒更好地了解日常生活，并且能夠在生活中獲得有益的教育，有助于提升幼兒智力水平，提升幼兒綜合素養(yǎng)。在教育改革和研究中，許多人會對游戲課程所存在的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為游戲課程具有一定的隨機(jī)性，而且無法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，要針對幼兒區(qū)域活動游戲課程所存在的一些問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，探究游戲課程對幼兒發(fā)展的積極效用。幼兒的發(fā)展離不開知識的吸收和經(jīng)驗(yàn)的積累。在日常學(xué)習(xí)和游戲中，幼兒會接觸到生活中的必備知識，形成獨(dú)特的個性人格。因此，針對幼兒區(qū)域活動教育必須要依托科學(xué)、合理、有效的游戲課程，利用游戲課程的獨(dú)特優(yōu)勢，提升幼兒教育綜合水平。

一、整合設(shè)計(jì)生活游戲，鍛煉幼兒生活能力

很多幼兒園教師在開展區(qū)域活動過程中，常會忽視幼兒給游戲教學(xué)帶來的積極作用。比如，在進(jìn)行幼兒游戲課程實(shí)施的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)幼兒可能需要的知識，快速調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而改變原有的教學(xué)步驟，以此來適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。對于課程模式的構(gòu)建和課程資源的開發(fā)，教師需要進(jìn)一步根據(jù)生活化標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行框架構(gòu)建和具體實(shí)施。因此，教師可以將手工活動與幼兒的生活聯(lián)系起來，讓他們根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)和對生活的觀察、思考，從而進(jìn)行手工創(chuàng)作。針對生活化資源的開發(fā)，教師一方面要從自己的理論學(xué)習(xí)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些良好的教育模式，并將這些游戲教育模式與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更適宜本土或是本園幼兒發(fā)展的生活化課程資源。另一方面，教師也要重視在游戲化教學(xué)中所獲取的額外信息，這些信息有些是來自于教師的自我反思，有些是來自于幼兒學(xué)習(xí)過程中所迸射出的智慧火花。當(dāng)教師把這些區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行有效收集和整理的時候，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程資源得到了有效的充實(shí)。當(dāng)然，搜集資源是重要的任務(wù)，對于這些資源的處理，教師也要有自己的把控。有些教育資源適合在課程教學(xué)中使用，有些教學(xué)資源則會影響原本教師的教學(xué)思路，阻礙教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。針對這些資源，教師要進(jìn)行挑選，才能夠促進(jìn)幼兒游戲課程實(shí)施策略的提升，優(yōu)化生成課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生活化教育改革的目標(biāo)。

二、整合設(shè)計(jì)合作游戲，培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力

區(qū)域活動教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，那么在合作游戲教學(xué)活動中，利用合作組合形式增強(qiáng)學(xué)生的游戲感知體驗(yàn)、提高學(xué)生的游戲感知收獲就顯得十分重要。教師應(yīng)將學(xué)生的主體地位放在區(qū)域合作教學(xué)的首要位置。在傳統(tǒng)教育過程中，很多教師以自身的思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去完成游戲練習(xí)。這種方式不僅限制了學(xué)生的主觀感知能力，還會喪失游戲教學(xué)的價值。無論是學(xué)生的思想和心理，都無法在區(qū)域教學(xué)活動中獲得發(fā)展。因此，教師要利用必要的手段提高學(xué)生對合作組合形式的認(rèn)知。游戲感知也是一種個性化的行為。學(xué)生選擇哪種合唱形式，適應(yīng)哪種合唱類型都是有所傾向的。教師不能限制學(xué)生的意志，要讓學(xué)生能夠主動參與到合唱活動中。據(jù)此，教師要合理利用合唱組合形式，提高游戲教學(xué)的效果。同時，也不能忽視學(xué)生的興趣，不能將游戲感知和游戲?qū)W習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)來完成。

三、整合設(shè)計(jì)情景游戲，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

在幼兒區(qū)域活動教學(xué)中要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為幼兒教師，要重視課程游戲設(shè)計(jì)，同時要打造師生互動的氛圍，此外，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒之間的交流合作，以提升幼兒參與游戲的激情。在實(shí)踐中，作為教師要利用科學(xué)的方式去引導(dǎo)幼兒感受、認(rèn)知、欣賞。在教育過中，區(qū)域活動要以幼兒為主體，關(guān)注幼兒的心理想法和行為特征，還要根據(jù)幼兒對游戲的感受，合理選擇合適的動手內(nèi)容，讓他們能夠自主表達(dá)對區(qū)域活動的看法和感受，才能進(jìn)一步推動游戲課程順利開展。作為教師，可以通過設(shè)計(jì)小組合作、集體探討等方式，營造更加自由的教育環(huán)境，不斷提升幼兒綜合創(chuàng)造能力，適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展需求。比如，有的幼兒在繪畫涂鴉時，可能會給樹葉涂上黃色，給龍畫上翅膀，給小貓帶上項(xiàng)鏈等，實(shí)際上這是幼兒對于形象的一種認(rèn)知，也是幼兒想象力的一種表現(xiàn)，可以為教師更好地傳達(dá)出一些信息，讓幼兒教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行針對性的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。其次，對于工具材料的運(yùn)用要開放，不能局限在大人的普遍認(rèn)知里。比如，繪畫的材料可以是筆、紙，也可以是花朵、樹葉等材料。手工制作可以是紙片、彩泥、七巧板、拼圖等，不同的教育工具創(chuàng)作出來的美術(shù)作品都是不一樣的，能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕膭?chuàng)作空間，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，幼兒園游戲課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以推動教育改革為目標(biāo)的一種新的幼兒教育模式。這種教育模式的原則是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有效提高幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中能夠化被動為主動，從而有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中獲得需要的知識。