淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

馮海波

【摘要】想象.是構(gòu)成思維能力的重要因素之—。哲學(xué)家康德認(rèn)為：“想象力是一個創(chuàng)造性的認(rèn)識功能;它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界?！惫畔ＥD的思想家亞里斯多德曾說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造。而在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生 想象能力發(fā)展

想象，它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。想象能起到對機體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見未來的作用。”古希臘的思想家亞里斯多德曾說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造。而在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇纱丝梢?，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就顯得尤為重要了。那我們應(yīng)該怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生，觀察生活，豐富想象

想象是人在感知的基礎(chǔ)上，對表象進行創(chuàng)造而形成新形象的心理過程，它以知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，從而獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富感知材料。人的感知材料越豐富，想象也就越豐富。 教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，組織學(xué)生到大自然中去欣賞大自然的美麗風(fēng)光，感受大自然的美麗景色，使學(xué)生形成各種視覺、聽覺的表象，為豐富學(xué)生的想象打下扎實基礎(chǔ)。

二、立足文本，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)實踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象理解課文語句意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學(xué)生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學(xué)們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

三、 調(diào)動注意，鼓勵學(xué)生大膽想象

想象要以豐富的知識，特別是感性知識為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，使用掛圖、幻燈、事物教具、靈活而充分的運用多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進他們激發(fā)多種情感進行語文學(xué)習(xí)。上《沁園春·雪》，時讓學(xué)生看一段與詞的內(nèi)容相配合的錄像片，那大雪紛飛的天安門廣場，被白雪覆蓋了的長城，堅冰封凍的黃河，蜿蜒起伏銀蛇般的群山，霜凌冰掛的玉般透明的樹林……優(yōu)美的畫面宏偉的氣魄深深吸引了每一個學(xué)生，然后我又配樂朗誦此詞，同時要求學(xué)生閉上眼睛，放飛想象的翅膀，仿佛自己就置身于一個白雪世界中，那該是一幅怎樣的圖畫呀！課件上多種多樣的字體、生動悅耳的音樂、學(xué)生們情趣盎然，熱烈的氣氛充滿整個課堂。

四、推測性填補，發(fā)展想象力

推測性填補，就是在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推測填補可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局，通俗地說，就是給故事加新的結(jié)尾。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課時，我要求學(xué)生設(shè)想“二十年后的水生與宏兒”。學(xué)生們思維活躍，積極發(fā)言，想象那時的水生與宏兒都已大學(xué)畢業(yè)，有了自己的事業(yè)，而且時常聯(lián)系，是非常好的朋友。他們經(jīng)常聊到自己的父親與大伯，慨嘆封建等級觀念給人與人之間造成的隔膜。

五、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對體會課文思想感情有進一步的理解

聯(lián)想是由此物想到與之相關(guān)的另一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

六、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)作的原始動力。學(xué)生作文，內(nèi)容單一貧乏，寫法單調(diào)粗糙，這說明了他們的思想方法還不夠靈活，思路比較閉塞。只有引導(dǎo)學(xué)生突破感覺經(jīng)驗的局限，打開思路進行想象作文，將學(xué)生的視野、感受引向與他們的生活相溝通的廣闊天地，從而幫助于他們發(fā)現(xiàn)作文的新的表現(xiàn)角度，使內(nèi)容豐富、充實起來。

七、發(fā)展學(xué)生假想能力。

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文內(nèi)容有了進一步的理解，這時我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方;有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了;有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是……》《二十一世紀(jì)的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

總之，想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，學(xué)生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。324E6EBE-7361-4F1F-9753-56761C0697B4