高職電子類專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐*

蔡衛(wèi)平，馬永軍

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，江西 九江 332007）

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習(xí)總書記的講話實(shí)際上指明了高校的思想政治工作絕不僅限于思政課程，其他各門課程也要充分發(fā)揮其育人作用，要形成協(xié)同效應(yīng)，最終達(dá)到立德樹人的目的。習(xí)總書記的這篇講話成了全國(guó)高校開展課程思政改革的重要推動(dòng)力，是課程思政的總抓手。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[2]?！毒V要》對(duì)課程思政建設(shè)的意義、內(nèi)容、目標(biāo)等作了明確的說明，并且要求各高校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。為了貫徹習(xí)總書記講話精神，很多高職院校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)。然而，課程思政畢竟是一種全新的教育理念，在試點(diǎn)過程中，出現(xiàn)了很多問題?；诖?，課題組分析了高職電子類專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀，從思政元素的挖掘、教學(xué)融入方法、專業(yè)課與思政課協(xié)同育人等方面提出了建議。

1 高職電子類專業(yè)課程思政現(xiàn)狀分析

高職電子類專業(yè)包括應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等，這些都是工科類高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)。由于此類專業(yè)就業(yè)前景較好，學(xué)生數(shù)量較多，開展課程思政建設(shè)具有非常重要的影響力。目前，高職院校的思政課程包括“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”3門課程。由于高職學(xué)制只有3年，除去校外頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年零兩個(gè)多月。為保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，思政課的學(xué)時(shí)非常有限，僅靠思政課來進(jìn)行思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。因此，為發(fā)揮每一門課程的育人作用，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在高職院校開展課程思政改革顯得尤為迫切。根據(jù)習(xí)總書記的講話精神和教育部的指導(dǎo)綱要，高職院校根據(jù)專業(yè)分類開展了課程思政改革試點(diǎn)，其中就包括電子類專業(yè)的試點(diǎn)。然而，一些院校在試點(diǎn)過程中急于求成，出現(xiàn)了一些問題。

1.1 思政元素抓手難覓，具體操作困難

專業(yè)課教師以往只管教書，不顧育人，因而造成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。課程思政改革就是要解決這個(gè)問題，這對(duì)于專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的新要求。每一門專業(yè)課都蘊(yùn)含著獨(dú)特的思政元素，挖掘思政元素是課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ)和重點(diǎn)[3]。教育部印發(fā)的《綱要》指明了課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)，但是具體到某一門課程，則需要充分發(fā)揮教師的主體作用。很多專業(yè)課教師感覺無所適從，不知道如何挖掘思政元素，也不知道要挖掘什么樣的思政元素。為了完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)，只好在專業(yè)課教學(xué)過程中生硬地穿插一些文件和視頻，使得思政教育成了空洞的說教，不僅起不到思政教育的效果，還會(huì)影響專業(yè)授課的連貫性，降低教學(xué)質(zhì)量。如何挖掘、提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并尋找與專業(yè)知識(shí)的最佳契合點(diǎn)是專業(yè)課教師需要深入探討的問題[4]。

1.2 思政元素貪大求全，矯枉過正

一些高職院校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要求每個(gè)章節(jié)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要融入思政元素，這既難以做到也無必要。思政元素并不在多而在精，在于恰到好處。課程思政是一種隱性的思政教育，其關(guān)鍵在于“潛移默化”和“潤(rùn)物無聲”。一門專業(yè)課程中，過多地引入思政元素會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，甚至引起學(xué)生反感[5]。一堂好的專業(yè)課如同一道精美的菜肴，而引入思政元素就如同往菜里面放鹽。沒放鹽或者鹽放少了，再精美的菜肴也會(huì)淡而無味；如果吃菜時(shí)吃出了咸味，那一定是鹽放多了。只有適量的鹽才能將菜肴的味道調(diào)得恰到好處。專業(yè)課教學(xué)過程中，引入思政元素過多就如同菜中鹽放多了，學(xué)生會(huì)感覺到被“思政”了，容易產(chǎn)生逆反心理。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)引入適量的思政元素，讓學(xué)生愉悅地接受，不僅能起到思政教育的效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到育人育才的效果。如何把握引入思政元素的量，是高職院校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和專業(yè)課教師必須仔細(xì)斟酌的問題。

1.3 專業(yè)課與思政課各行其道，沒有形成協(xié)同效應(yīng)

專業(yè)課與思政課要形成協(xié)同效應(yīng)，高職院校必須建立相應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制，提升思政課與專業(yè)教師的協(xié)同育人能力，建設(shè)協(xié)同育人課程資源[6]。然而，很多高職院校在課程思政建設(shè)過程中，并沒有制定有利于產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的政策。專業(yè)課教師和思政課教師缺乏交流，思政元素的引入僅僅由前者完成，限于專業(yè)課教師的政治理論水平，提取的思政元素往往不夠準(zhǔn)確和恰當(dāng)，這樣就難以保證專業(yè)課和思政課同向同行。

2 高職電子類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑

教育部印發(fā)的《綱要》中明確指出，高等職業(yè)院校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類推進(jìn)相關(guān)要求。電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課大部分相同或相近，專業(yè)課雖然不同，但各專業(yè)之間可以相互選修。就業(yè)崗位一般分布在電子產(chǎn)品制造業(yè)、通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)、通信與電子產(chǎn)品銷售等行業(yè)。電子類專業(yè)的課程思政建設(shè)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，緊跟科技發(fā)展的腳步，讓學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)接受思政教育，達(dá)到專業(yè)課程育人育才的效果。

2.1 根據(jù)課程特點(diǎn)挖掘思政元素

高職電子類專業(yè)的課程大致可分為電路類、編程類、原理與協(xié)議類。電路類的課程如“電子技術(shù)”“LED原理與應(yīng)用”等；編程類的代表是“C語言程序設(shè)計(jì)”；原理與協(xié)議類的代表是“通信原理”。每一門課程蘊(yùn)含的思政元素都很多，專業(yè)課教師要根據(jù)思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的銜接情況來選取。

2.1.1 電路類課程的思政元素

電路類課程的內(nèi)容包括理論和實(shí)踐，大概各占一半的學(xué)時(shí)。理論課可挖掘的思政元素包括科學(xué)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、辯證思維、家國(guó)情懷、文化自信等。如“LED原理與應(yīng)用”課程中，LED芯片是LED照明領(lǐng)域的核心技術(shù)，在講述LED芯片原理時(shí)，可順帶介紹該領(lǐng)域的世界著名科學(xué)家、知名企業(yè)。既要讓學(xué)生正視我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，也要讓學(xué)生了解到中國(guó)科學(xué)家在該領(lǐng)域作出的杰出貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。講述中外科學(xué)家為提高芯片的發(fā)光效率而刻苦鉆研的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。在介紹照明燈具的發(fā)展歷史時(shí)，自然而然地引出中國(guó)古代的燈具文化，讓學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。LED燈具因?yàn)楸葌鹘y(tǒng)燈具省電而被稱為綠色照明，由此可以引申出生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，電路類的課程會(huì)接觸到很多集成電路芯片，有的芯片是國(guó)產(chǎn)的，講解芯片功能時(shí)可以順帶介紹企業(yè)概況，讓學(xué)生了解企業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

電路類實(shí)踐課蘊(yùn)含的典型思政元素有工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、規(guī)則規(guī)矩、質(zhì)量意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等。高職電子類專業(yè)的實(shí)踐課通常要求學(xué)生制作電路，其中布線和焊接是關(guān)鍵工藝。優(yōu)秀的作品要求既美觀又實(shí)用，體現(xiàn)藝術(shù)和科技的完美結(jié)合。在實(shí)踐課的講解階段，可以播放一些關(guān)于大國(guó)工匠的視頻，如中國(guó)電子科技集團(tuán)的精細(xì)元器件焊接女技師、被稱為軍工繡娘的潘玉華的事跡。用鮮活的實(shí)例為學(xué)生詮釋真正的工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)踐行工匠精神。實(shí)踐課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括電路制作工藝、電路功能、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、安全、衛(wèi)生保持等各個(gè)方面，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)。高職的實(shí)踐課學(xué)時(shí)較多，要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)引入恰當(dāng)?shù)乃颊?，把學(xué)生培養(yǎng)成德技并修的高素質(zhì)人才。

2.1.2 編程類課程的思政元素

隨著電子信息行業(yè)的發(fā)展，高職電子類專業(yè)的編程類課程有增加的趨勢(shì)。除了“C語言程序設(shè)計(jì)”外，有的專業(yè)還開設(shè)了“Java程序設(shè)計(jì)”，還有的課程既有電路又有編程，如“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”。編程類課程蘊(yùn)含的思政元素主要有職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、法治思維、規(guī)則規(guī)矩、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。編程類課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備一定的程序設(shè)計(jì)能力，以拓展就業(yè)方向。編寫程序必須遵守編程規(guī)范，作為一名程序員，這是必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。軟件開發(fā)不是一個(gè)人能夠完成的任務(wù)，而是要依靠團(tuán)隊(duì)的力量。因此，軟件開發(fā)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作非常重要，這也是程序員要遵守編程規(guī)范的原因。編程類課程的實(shí)踐課時(shí)通常占到總課時(shí)的一半，教師可利用這個(gè)時(shí)間強(qiáng)調(diào)編程規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。此外，有的學(xué)生出于好奇，崇拜某些網(wǎng)絡(luò)黑客的行為，要告誡學(xué)生不要挑戰(zhàn)法律的底線，不要人為制造計(jì)算機(jī)病毒，不要試圖攻擊合法網(wǎng)站。高職都開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，依靠軟件開發(fā)創(chuàng)業(yè)成功的案例不少。教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介紹一些創(chuàng)業(yè)成功的案列，尤其是校友的成功案例，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.1.3 原理與協(xié)議類課程的思政元素

原理與協(xié)議類的課程主要有“通信原理”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等。這一類課程比較抽象，高職生學(xué)習(xí)的難度較大。引入恰當(dāng)?shù)乃颊夭粌H可以起到思政教育的作用，還有助于消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。原理與協(xié)議類課程包含的典型思政元素有家國(guó)情懷、規(guī)則規(guī)矩、科學(xué)精神等?！巴ㄐ旁怼闭n程因?yàn)樾枰玫捷^多的數(shù)學(xué)知識(shí)，高職生普遍認(rèn)為比較難學(xué)。但這門課程中蘊(yùn)含的思政元素卻是比較多的，運(yùn)用得當(dāng)可以起到點(diǎn)石成金的效果，讓學(xué)生喜歡上這門課程。例如：講授通信的發(fā)展歷史時(shí)可以介紹中國(guó)古代的通信方式、與通信有關(guān)的經(jīng)典故事，以此增加課程的知識(shí)性、人文性，讓學(xué)生感覺到“通信原理”并不是想象中的那樣晦澀難懂。講授現(xiàn)代通信的發(fā)展方向時(shí)，可以介紹中國(guó)科學(xué)家在量子通信方面取得的領(lǐng)先成就以及中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在講授信道容量與香農(nóng)公式時(shí)，自然而然地引入關(guān)于香農(nóng)的人物介紹，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)香農(nóng)的科學(xué)精神。在講授信道編碼時(shí)，順帶介紹該技術(shù)在5G移動(dòng)通信中的應(yīng)用，從而引出中國(guó)企業(yè)華為公司在5G領(lǐng)域領(lǐng)先全世界的事跡。由此，可以進(jìn)一步介紹移動(dòng)通信從1G到5G的發(fā)展概況和中國(guó)科學(xué)家為追趕國(guó)外先進(jìn)技術(shù)所作出的努力，正是由于他們的努力，才使得中國(guó)在移動(dòng)通信領(lǐng)域從沒有話語權(quán)到跟跑再到領(lǐng)跑。通過對(duì)這些事例的介紹，學(xué)生可以了解華為的企業(yè)精神，學(xué)習(xí)中國(guó)科學(xué)家的家國(guó)情懷。在講授通信協(xié)議時(shí)，可以將通信協(xié)議類比于法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

2.2 課程思政要遵循教育的客觀規(guī)律，切忌矯枉過正

課程思政是一種隱性的思政教育，切不可變成道德說教和理論灌輸，否則就會(huì)失去其教育價(jià)值。每門專業(yè)課程中都可以挖掘出大量的思政元素，但不等于這些元素在教學(xué)中都要引入。高職的專業(yè)課一般采取項(xiàng)目化教學(xué)，每門課包含若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含若干項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。高職的課程標(biāo)準(zhǔn)就是按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求來制定的，引入課程思政后，需要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)部分增加“思政目標(biāo)”以及對(duì)應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容。

在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不應(yīng)對(duì)所有項(xiàng)目“一刀切”，思政內(nèi)容應(yīng)該在適宜增加的項(xiàng)目增加，否則會(huì)導(dǎo)致牽強(qiáng)附會(huì)而弄巧成拙[7]。有的項(xiàng)目不便引入思政內(nèi)容，就不要勉強(qiáng)；有的項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政元素較豐富且與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)契合度較高，則可以適當(dāng)增加引入量。總體而言，一門專業(yè)課的思政教學(xué)時(shí)間不宜超過總學(xué)時(shí)的10%。其中，理論課的思政內(nèi)容教學(xué)會(huì)占據(jù)一定的教學(xué)時(shí)間，實(shí)踐課主要讓學(xué)生在操作中踐行工匠精神和職業(yè)規(guī)范，不會(huì)額外占用教學(xué)時(shí)間。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的交流，提升協(xié)同育人能力

高職院校要制定專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人政策，將思政課教師分派到各個(gè)院系，以專業(yè)為單位指定具體負(fù)責(zé)的思政教師。專業(yè)課教師和思政課教師應(yīng)定期開展教研活動(dòng)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程資源。二者要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)挖掘課程中的思政元素，思政課教師負(fù)責(zé)篩選和提煉，確保專業(yè)課與思政課同向同行，形成育人合力。專業(yè)課教師要積極參加政治學(xué)習(xí)，提升自身政治素養(yǎng)。思政課教師也要親臨專業(yè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)場(chǎng)，觀察和體驗(yàn)所負(fù)責(zé)專業(yè)的職業(yè)要求、社會(huì)價(jià)值，尋求它與思政教育的契合點(diǎn)[7]。

2.4 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，用實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

課程思政不應(yīng)只是停留在課堂上，應(yīng)該走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。電子類專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生很多掌握了維修家電的技能，應(yīng)該鼓勵(lì)這些學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)或者志愿服務(wù)隊(duì)，利用課外時(shí)間為社區(qū)居民維修家電，對(duì)于其他同學(xué)，也應(yīng)鼓勵(lì)他們參與力所能及的社區(qū)志愿服務(wù)。課程思政不能僅僅看作是知識(shí)獲取的過程，而要促成價(jià)值引導(dǎo)與實(shí)踐行動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化，真正做到“知行合一”[8]。

3 課程思政試點(diǎn)成效

2018年，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始分批實(shí)施課程思政試點(diǎn)。2020年，進(jìn)行了電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“LED原理與應(yīng)用”課程思政試點(diǎn)，已經(jīng)完成了兩個(gè)班級(jí)一輪的教學(xué)。從制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教案，到實(shí)施教學(xué)都是按照前文描述的路徑進(jìn)行的。“LED原理與應(yīng)用”涉及半導(dǎo)體照明的基本原理、LED驅(qū)動(dòng)電路原理、LED照明燈具的設(shè)計(jì)與制作等內(nèi)容，屬于比較難學(xué)的專業(yè)課，尤其是理論部分，歷屆學(xué)生都覺得比較枯燥難懂。引入課程思政后，多數(shù)同學(xué)都感覺到這門課程雖然難學(xué)，卻是一門有溫度的課程，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有明顯改善。例如，在講解LED芯片原理時(shí)，介紹了南昌大學(xué)教授、中國(guó)科學(xué)院院士江風(fēng)益的事跡，引起了同學(xué)們思想上的強(qiáng)烈共鳴。江風(fēng)益團(tuán)隊(duì)為提高LED芯片發(fā)光效率而潛心研究10余年，最后終于取得了成功，打破了國(guó)外的技術(shù)壟斷，獲得了國(guó)家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)?？茖W(xué)家的創(chuàng)新精神尤其是本土科學(xué)家的創(chuàng)新精神往往更能激勵(lì)青年大學(xué)生奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)。課題組還將試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)向其他專業(yè)課程推廣，取得了較好的成效。經(jīng)過一年來的教學(xué)試點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)專業(yè)課程中承載的思政元素有了較深的理解和體會(huì)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣和實(shí)訓(xùn)態(tài)度都有了明顯好轉(zhuǎn)。

4 結(jié)束語

電子信息技術(shù)發(fā)展很快，高職電子類專業(yè)課的思政元素要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，體現(xiàn)時(shí)代特征和職業(yè)教育的特點(diǎn)，反映最新的科技進(jìn)展情況，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)創(chuàng)新、企業(yè)精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面深入挖掘。要遵循隱性思政教育的規(guī)律，把握好思政元素的引入量，避免灌輸和說教。專業(yè)課教師與思政課教師要深入交流，密切配合，把握好思政元素的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，確保專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將課程思政的影響力從課堂延伸至課外，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)際行動(dòng)的統(tǒng)一。課程思政是一種全新的教育理念，要循序漸進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。