幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用策略探究

蔣立鵬

摘要：當(dāng)下，我國正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于人才的需求量不斷增加，對(duì)于人才的要求也在不斷提高。這就促使我國教育界不斷推動(dòng)改革的進(jìn)程，從重視學(xué)生考試成績(jī)的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中，在幼兒教育中，由于幼兒年齡較小，認(rèn)知尚不完善，教師的言行可對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用，這就促使幼兒園教師在開展教學(xué)的過程中，不斷提升自身教學(xué)水平和語言的藝術(shù)性，來提升教學(xué)成果，促使幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;教學(xué)語言;運(yùn)用策略

引言：幼兒園時(shí)期的幼兒年紀(jì)很小，對(duì)事物的認(rèn)知程度不高，對(duì)于教師極為容易產(chǎn)生依賴心理，這就對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。教師需不斷提升自身專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，認(rèn)清幼兒教育的重要作用，結(jié)合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，來合理運(yùn)用教學(xué)語言，提升教育成果。本文分析當(dāng)下在部分幼兒園開展教學(xué)的過程中教師教學(xué)語言運(yùn)用中存在的問題，并提出幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用策略，以期為今后開展幼兒教育提供參考，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用中存在的問題

幼兒園的教師由于面向的群體是年齡較小的幼兒，在開展教學(xué)時(shí)難度較大，很容易因?yàn)榻虒W(xué)語言的不合理運(yùn)用而導(dǎo)致幼兒理解程度出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格的培養(yǎng)。在幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用中，經(jīng)常存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）語言知識(shí)性不強(qiáng)

幼兒園時(shí)期的幼兒，一般年齡都在3-6歲之間，這一階段的幼兒剛離開家庭進(jìn)入到幼兒園中，開始接受初級(jí)教育，由于幼兒的年齡太小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足，語言表達(dá)能力上也存在較大的差異性，有的幼兒可以很清楚的表達(dá)自身想法，有的幼兒則在語言表達(dá)上還存在一定的不足之處。這就促使部分幼兒園教師在開展教學(xué)的過程中，經(jīng)常重復(fù)幼兒說過的話，雖然可對(duì)幼兒的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和重復(fù)記憶，也可對(duì)幼兒起到肯定和鼓勵(lì)的作用。但機(jī)械重復(fù)幼兒說過的話使得教師沒有及時(shí)跟上幼兒的思路，更無法及時(shí)進(jìn)行判斷，知識(shí)性較差，盲目重復(fù)幼兒說過的話，不利于幼兒語言表達(dá)能力的提升，更不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

（二）語言客觀性不足

在幼兒園開展教學(xué)的過程中，經(jīng)常存在著教師運(yùn)用不客觀的語言對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)對(duì)比情況。集中表現(xiàn)為當(dāng)教師提出問題后，希望幼兒可以按照自己的思路進(jìn)行問題的回答，但幼兒年齡太小，有時(shí)無法完全領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致幼兒在回答問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)答非所問情況。部分教師在面對(duì)幼兒答非所問時(shí)，沒有客觀分析幼兒回答錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行合理引導(dǎo)，反而一味采取否定態(tài)度或者批評(píng)態(tài)度，在運(yùn)用教學(xué)語言上客觀性不足，一味選用消極語言來對(duì)幼兒的回答進(jìn)行否定，會(huì)打擊幼兒的自信心和自尊心，更不利于教師認(rèn)真分析幼兒答案，從中領(lǐng)會(huì)出幼兒在知識(shí)點(diǎn)上的不足之處，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致幼兒畏懼教師，從而畏懼幼兒園，出現(xiàn)嚴(yán)重厭學(xué)心理，不利于幼兒教育的順利開展[2]。

對(duì)于教師來說，在面對(duì)幼兒領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤時(shí)，可在教學(xué)語言的選用上選用民主應(yīng)答的方式，引導(dǎo)幼兒重新找回問題解決的思路，促使幼兒自己發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷加以改正，促使幼兒綜合能力的提升。

（三）語言針對(duì)性不足

在幼兒園開展教學(xué)的過程中，部分教師還存在著由于幼兒思考時(shí)間較

長(zhǎng)，教師缺乏耐心，更為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而自己進(jìn)行作答的情況;還有部分教師存在著擔(dān)心幼兒的回答偏離正軌，沒有給幼兒更多的思考和表達(dá)時(shí)間，而自行進(jìn)行作答的情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)語言的運(yùn)用上針對(duì)性不足，不利于幼兒表達(dá)能力和思考能力的提升[3]。

二、幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用策略探究

幼兒教育近年來受重視程度不斷增加，作為幼兒受教育的初始階段，其有著至關(guān)重要的意義。這就促使幼兒園教師在開展教學(xué)中合理選用教學(xué)語言，針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證幼兒可以更好的領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，從而促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在教學(xué)語言的運(yùn)用上，教師需做到以下幾點(diǎn)：

（一）鼓勵(lì)性教學(xué)語言

在幼兒園教師開展教學(xué)的過程中，需針對(duì)于幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，提升對(duì)幼兒的了解程度，來有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃并選用合理的

教學(xué)語言。幼兒盡管年齡較小，但表現(xiàn)欲較強(qiáng)，渴望受到他人的肯定，教師在開展教學(xué)時(shí)，需多運(yùn)用鼓勵(lì)性語言來肯定幼兒變現(xiàn)，提升幼兒自信心，促使幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的提升，更有利于融洽師生關(guān)系，提升幼兒對(duì)于教師的親近感，便于教師更好的開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

幼兒由于所處背景和接受能力的不同，在發(fā)展上存在能力強(qiáng)弱的差異

性，針對(duì)于此，對(duì)于能力存在不足的幼兒，教師更要選擇鼓勵(lì)性教學(xué)語言來對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，促使幼兒綜合能力的不斷提升。

（二）發(fā)展性教學(xué)語言

幼兒園時(shí)期的幼兒大腦處于快速發(fā)展階段，對(duì)于知識(shí)的接受能力和領(lǐng)悟能力極強(qiáng)，因此，教師在開展教學(xué)的過程中，可選用發(fā)展性教學(xué)語言來使得幼兒形成高層次思維，促使幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒不斷開闊視野，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，為今后開展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（三）肢體性教學(xué)語言

幼兒由于認(rèn)知程度不完善，抽象思維和邏輯思維能力不足，形象思維依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，但幼兒觀察能力極強(qiáng)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在神情上和語言上的差別，從而影響自身認(rèn)知程度。這就對(duì)教師提出了更高要求，教師在開展教學(xué)的過程中，可針對(duì)于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，提升肢體性語言的運(yùn)用次數(shù)，在幼兒取得進(jìn)步時(shí)，可利用鼓勵(lì)的延伸和笑容來表示對(duì)幼兒行動(dòng)的肯定;在幼兒心情沮喪時(shí)，可擁抱幼兒，使得幼兒感受到來自教師的關(guān)心，從而調(diào)整心情，更加熱情的投入到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)效率，促使自身身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。更有助于幼兒和教師之間建立彼此信任彼此喜愛的關(guān)系，有助于后期教學(xué)的順利開展[6]。

同時(shí)，肢體性教學(xué)語言更能幫助抽象思維和邏輯思維不完善的幼兒更好的領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是在相關(guān)動(dòng)詞類的解答上，肢體性語言相較傳統(tǒng)語言，可直觀呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，有利于幼兒提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)。但教師在運(yùn)用肢體性教學(xué)語言時(shí)，需重視自身的表情管理和動(dòng)作管理，由于幼兒觀察能力極強(qiáng)，教師不合適的肢體語言動(dòng)作可使得幼兒產(chǎn)生誤解，不利于順利開展教學(xué)。因此，教師在運(yùn)用肢體性教學(xué)語言時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定安慰為主，防止不經(jīng)意的表情和動(dòng)作對(duì)幼兒造成傷害。

結(jié)語：隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，幼兒教育的重要性不斷凸顯出來，幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升可為幼兒今后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格以及正確三觀的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園教師作為幼兒園中與幼兒關(guān)系最為密切的群體，更要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，在開展教學(xué)時(shí)針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)合理選擇教學(xué)方式和教學(xué)語言，避免過度肯定使得幼兒出現(xiàn)驕傲自滿情緒，也要避免一味否定而使得幼兒學(xué)習(xí)積極性受到打擊，提升自身教學(xué)語言的有效性，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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