張碧影
摘要:后疫情時代下,高校不僅需要身體防疫,還需要心理防疫,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”,將大健康思想融入高校心理教育中,建立完整的心理健康教育課程體系,整合多元資源,構(gòu)建基本服務平臺,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用,積極促進高校心理防疫體系的構(gòu)建。
關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;大健康;高校心理防疫
隨著時代和社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們不僅僅只關注身體健康,大健康理念是根據(jù)時代發(fā)展提出的一種全局性理念,指健康應包括身體、心理、道德、社會等多方面的健康。關注青少年的心理健康水平,首要任務應該是增強其心理免疫力,這才是國家心理健康教育之根本。因為,心理免疫力是學生能否解決其社會性發(fā)展所面臨的主要矛盾的關鍵所在?!吧倌陱姡瑒t國強”,新時代背景下的少年強,是體魄強、能力強、思想強、心理強,與大健康理念不謀而合。因此增強大學生的心理防疫的任務至關重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們更進一步建立建好心理防疫體系提供了平臺與資源,更多的大學生可以依據(jù)依托現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源和社會力量,以學校為基礎開展各類心理健康服務。
一、心理防疫體系構(gòu)建現(xiàn)狀
(一)地區(qū)資源配置不均衡,高校心理體制建設不明晰
當前國內(nèi)能適用于幫助青少年構(gòu)建心理防疫的體系,以學校為主,以社會心理咨詢和培訓為輔。高校的心理健康教育與咨詢中心為學校提供幫助,但是各高校的心理管理水平不一,心理咨詢師水平不一??v觀我國青少年心理健康教育現(xiàn)狀,卻發(fā)現(xiàn),目前青少年心理健康教育的重點大多沒有放在培養(yǎng)學生適應環(huán)境的能力、健全的人格和良好的心理品質(zhì)等工作上,而是放在心理咨詢和危機干預上。盡管國家已有相關政策說明學校應配備一定比例的心理咨詢師,并要求應該完成哪些工作,但是學生屬于學校生態(tài)鏈中的重要一環(huán),并不僅僅需要咨詢中心的工作,還需要學校各部分單位的配合。
(二)行業(yè)準入門檻較低,高校服務人員水平參差不齊
2017年國家取消了心理咨詢師二級、三級證后,心理咨詢市場上更魚龍混雜。從前行業(yè)準入門檻較低,現(xiàn)在市場上各類培訓機構(gòu)不具有頒布從業(yè)證書資格,行業(yè)服務人員水平相差較大。高校應當明確學校心理咨詢專業(yè)人才準入標準,并根據(jù)本校學生的實際發(fā)展情況,招聘相應的簡直咨詢師,提供有質(zhì)量的注冊系統(tǒng)督導師進行督導。
(三)高校心理服務供需不明確,心理干預體系建設有待提高
高校教育以心理健康教育課程為主,提供心理咨詢服務為輔。雖然授課主題是根據(jù)大量研究進行總結(jié)后得到的結(jié)果,但是未結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和文化進行進一步深化,也未隨著學生心理動態(tài)及逆行相應調(diào)整,課程教學與心理服務內(nèi)容脫離學生發(fā)展現(xiàn)狀。比如,自疫情發(fā)生后,學生的心理狀態(tài)發(fā)生改變,傾向于選擇更穩(wěn)定更舒適的環(huán)境進行學習工作,情緒轉(zhuǎn)臺也發(fā)生變化,但心理服務變化不大。此外心理危機干預體系的建設有待提高,應堅持每年的專業(yè)倫理和咨詢技能學習,提高工作專業(yè)性。心理教育與干預的平臺往往基于線下工作,而互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展決定了線上模式的額重要性,疫情的發(fā)生極大地推動了我國高校心理咨詢工作的發(fā)展,但是線上工作仍局限于公眾號平臺的推廣。
二、高校心理防疫體系的構(gòu)建模式
(一)建立完整的心理健康教育課程體系
高校教育中必有的環(huán)節(jié)是課程教育,各高校應當相應國家政策,積極建設心理健康教育課程,靈活化課程評價體系,應是學校牽頭,依托心理咨詢中心,通過“5·25”“12·5”等節(jié)日開展線下心理輔導活動,增強心理健康教育的體驗性,促進個體進行內(nèi)部自我探索。此外,應通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建線上教學模式,將思想政治教育、勞動教育、健康教育等與心理健康教育結(jié)合,優(yōu)化課程內(nèi)容與模式,建立高校心理健康教育課程體系[1]。
(二)整合多元資源,構(gòu)建基本服務平臺
后疫情時代下強調(diào)不僅要身體防疫,還要心理防疫,提高心理韌性,這需要政府、社會、學校、家庭、青少年多方主體協(xié)同工作,共建心理防疫體系[2]。在高校中應充分整合多方面資源,構(gòu)建基本服務平臺。發(fā)揮各主體聯(lián)動機制,構(gòu)建基本服務平臺。
(三)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用,構(gòu)建三級心理防疫體系
互聯(lián)網(wǎng)本身具有一定的共享性,整合資源之后,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用,結(jié)合綜合性預防模型,構(gòu)建三級心理防疫體系[3]。所有的工作將通過互聯(lián)網(wǎng)完成,調(diào)查青少年心理健康基本狀況,廣泛收集青少年心理健康狀況的數(shù)據(jù)資料,并結(jié)合大健康視域下的社會現(xiàn)狀,劃分青少年心理免疫力等級,同時建立一個服務于社會大眾的線上平臺,通過社會調(diào)研統(tǒng)計相關數(shù)據(jù);分析搜集到的相關數(shù)據(jù),并在此基礎上總結(jié)當代青少年的心理健康基本狀況,同時建立相關檔案存儲于平臺上;為青少年心理健康水平劃分等級,根據(jù)相應等級構(gòu)建三層心理免疫力培養(yǎng)系統(tǒng),結(jié)合實際情況提出不同的培養(yǎng)方案。比如心理篩查,可以采用SCL-90等量表線上測試,后臺經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得到相應結(jié)果。
三、防疫體系構(gòu)建運行保障要求
(一)完善體制建設,加強隊伍建設
學校應充分重視校內(nèi)心理工作體制建設,權(quán)責分工明確,避免各部門之前互相推諉,結(jié)合校情積極構(gòu)建“學生-班級-學院-學?!彼募壭睦砀深A的工作體系,構(gòu)建全面性預防、選擇性預防、指征性預防三級心理防疫體系,開展預防性心理教育。
(二)社會力量協(xié)同促進,互聯(lián)網(wǎng)+心理防疫深度融合
學校應和社會組織機構(gòu)等協(xié)同工作,共同構(gòu)建心理咨詢服務優(yōu)化體系。學校及時開通心理咨詢熱線和線上在線咨詢,并為學生提供社會層面24小時心理援助熱線,優(yōu)化心理咨詢服務。此外,應構(gòu)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫,構(gòu)建地區(qū)學生心理發(fā)展特點,分析地區(qū)文化等對學生的影響,將互聯(lián)網(wǎng)+心理防疫深度融合,并把結(jié)果向社會、國家反饋,為國家心理咨詢方面法律的制定建言獻策。
(三)構(gòu)建大健康發(fā)展理念與格局
大健康是時代發(fā)展的必然結(jié)果,大學生應在時代的比較和感悟中承擔使命與責任,幫助大學生構(gòu)建大健康發(fā)展理念,促進健康教育與多學科教學有效結(jié)合,培養(yǎng)和完善學生個性化健康自我意識,利用線上平臺教育學生大健康知識,將勞動教育、德育美育、心理健康教育和課程思政等學科融合,提高學生的心理免疫能力。
四、結(jié)語
心理健康作為現(xiàn)代健康的含義之一,其免疫力的提高對心理問題的預防有著長足的意義。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,能夠高效收集和分析當代青少年心理健康水平,將其心理免疫力具體劃分為三個等級并采取針對性措施進行培養(yǎng),對構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大健康”視域下高校心理防疫體系影響重大。
參考文獻
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基金項目
巢湖學院校級科學研究項目(編號:XWY-202017),發(fā)文單位:巢湖學院。