“互聯(lián)網(wǎng)+大健康”視域下高校心理防疫體系的構(gòu)建研究

張碧影

摘要：后疫情時代下，高校不僅需要身體防疫，還需要心理防疫，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，將大健康思想融入高校心理教育中，建立完整的心理健康教育課程體系，整合多元資源，構(gòu)建基本服務(wù)平臺，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，積極促進高校心理防疫體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大健康;高校心理防疫

隨著時代和社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們不僅僅只關(guān)注身體健康，大健康理念是根據(jù)時代發(fā)展提出的一種全局性理念，指健康應(yīng)包括身體、心理、道德、社會等多方面的健康。關(guān)注青少年的心理健康水平，首要任務(wù)應(yīng)該是增強其心理免疫力，這才是國家心理健康教育之根本。因為，心理免疫力是學(xué)生能否解決其社會性發(fā)展所面臨的主要矛盾的關(guān)鍵所在?！吧倌陱?，則國強”，新時代背景下的少年強，是體魄強、能力強、思想強、心理強，與大健康理念不謀而合。因此增強大學(xué)生的心理防疫的任務(wù)至關(guān)重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為我們更進一步建立建好心理防疫體系提供了平臺與資源，更多的大學(xué)生可以依據(jù)依托現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源和社會力量，以學(xué)校為基礎(chǔ)開展各類心理健康服務(wù)。

一、心理防疫體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）地區(qū)資源配置不均衡，高校心理體制建設(shè)不明晰

當(dāng)前國內(nèi)能適用于幫助青少年構(gòu)建心理防疫的體系，以學(xué)校為主，以社會心理咨詢和培訓(xùn)為輔。高校的心理健康教育與咨詢中心為學(xué)校提供幫助，但是各高校的心理管理水平不一，心理咨詢師水平不一?？v觀我國青少年心理健康教育現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)，目前青少年心理健康教育的重點大多沒有放在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力、健全的人格和良好的心理品質(zhì)等工作上，而是放在心理咨詢和危機干預(yù)上。盡管國家已有相關(guān)政策說明學(xué)校應(yīng)配備一定比例的心理咨詢師，并要求應(yīng)該完成哪些工作，但是學(xué)生屬于學(xué)校生態(tài)鏈中的重要一環(huán)，并不僅僅需要咨詢中心的工作，還需要學(xué)校各部分單位的配合。

（二）行業(yè)準入門檻較低，高校服務(wù)人員水平參差不齊

2017年國家取消了心理咨詢師二級、三級證后，心理咨詢市場上更魚龍混雜。從前行業(yè)準入門檻較低，現(xiàn)在市場上各類培訓(xùn)機構(gòu)不具有頒布從業(yè)證書資格，行業(yè)服務(wù)人員水平相差較大。高校應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校心理咨詢專業(yè)人才準入標(biāo)準，并根據(jù)本校學(xué)生的實際發(fā)展情況，招聘相應(yīng)的簡直咨詢師，提供有質(zhì)量的注冊系統(tǒng)督導(dǎo)師進行督導(dǎo)。

（三）高校心理服務(wù)供需不明確，心理干預(yù)體系建設(shè)有待提高

高校教育以心理健康教育課程為主，提供心理咨詢服務(wù)為輔。雖然授課主題是根據(jù)大量研究進行總結(jié)后得到的結(jié)果，但是未結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和文化進行進一步深化，也未隨著學(xué)生心理動態(tài)及逆行相應(yīng)調(diào)整，課程教學(xué)與心理服務(wù)內(nèi)容脫離學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。比如，自疫情發(fā)生后，學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生改變，傾向于選擇更穩(wěn)定更舒適的環(huán)境進行學(xué)習(xí)工作，情緒轉(zhuǎn)臺也發(fā)生變化，但心理服務(wù)變化不大。此外心理危機干預(yù)體系的建設(shè)有待提高，應(yīng)堅持每年的專業(yè)倫理和咨詢技能學(xué)習(xí)，提高工作專業(yè)性。心理教育與干預(yù)的平臺往往基于線下工作，而互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展決定了線上模式的額重要性，疫情的發(fā)生極大地推動了我國高校心理咨詢工作的發(fā)展，但是線上工作仍局限于公眾號平臺的推廣。

二、高校心理防疫體系的構(gòu)建模式

（一）建立完整的心理健康教育課程體系

高校教育中必有的環(huán)節(jié)是課程教育，各高校應(yīng)當(dāng)相應(yīng)國家政策，積極建設(shè)心理健康教育課程，靈活化課程評價體系，應(yīng)是學(xué)校牽頭，依托心理咨詢中心，通過“5·25”“12·5”等節(jié)日開展線下心理輔導(dǎo)活動，增強心理健康教育的體驗性，促進個體進行內(nèi)部自我探索。此外，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建線上教學(xué)模式，將思想政治教育、勞動教育、健康教育等與心理健康教育結(jié)合，優(yōu)化課程內(nèi)容與模式，建立高校心理健康教育課程體系[1]。

（二）整合多元資源，構(gòu)建基本服務(wù)平臺

后疫情時代下強調(diào)不僅要身體防疫，還要心理防疫，提高心理韌性，這需要政府、社會、學(xué)校、家庭、青少年多方主體協(xié)同工作，共建心理防疫體系[2]。在高校中應(yīng)充分整合多方面資源，構(gòu)建基本服務(wù)平臺。發(fā)揮各主體聯(lián)動機制，構(gòu)建基本服務(wù)平臺。

（三）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，構(gòu)建三級心理防疫體系

互聯(lián)網(wǎng)本身具有一定的共享性，整合資源之后，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，結(jié)合綜合性預(yù)防模型，構(gòu)建三級心理防疫體系[3]。所有的工作將通過互聯(lián)網(wǎng)完成，調(diào)查青少年心理健康基本狀況，廣泛收集青少年心理健康狀況的數(shù)據(jù)資料，并結(jié)合大健康視域下的社會現(xiàn)狀，劃分青少年心理免疫力等級，同時建立一個服務(wù)于社會大眾的線上平臺，通過社會調(diào)研統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù);分析搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)當(dāng)代青少年的心理健康基本狀況，同時建立相關(guān)檔案存儲于平臺上;為青少年心理健康水平劃分等級，根據(jù)相應(yīng)等級構(gòu)建三層心理免疫力培養(yǎng)系統(tǒng)，結(jié)合實際情況提出不同的培養(yǎng)方案。比如心理篩查，可以采用SCL-90等量表線上測試，后臺經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得到相應(yīng)結(jié)果。

三、防疫體系構(gòu)建運行保障要求

（一）完善體制建設(shè)，加強隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)充分重視校內(nèi)心理工作體制建設(shè)，權(quán)責(zé)分工明確，避免各部門之前互相推諉，結(jié)合校情積極構(gòu)建“學(xué)生-班級-學(xué)院-學(xué)?！彼募壭睦砀深A(yù)的工作體系，構(gòu)建全面性預(yù)防、選擇性預(yù)防、指征性預(yù)防三級心理防疫體系，開展預(yù)防性心理教育。

（二）社會力量協(xié)同促進，互聯(lián)網(wǎng)+心理防疫深度融合

學(xué)校應(yīng)和社會組織機構(gòu)等協(xié)同工作，共同構(gòu)建心理咨詢服務(wù)優(yōu)化體系。學(xué)校及時開通心理咨詢熱線和線上在線咨詢，并為學(xué)生提供社會層面24小時心理援助熱線，優(yōu)化心理咨詢服務(wù)。此外，應(yīng)構(gòu)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建地區(qū)學(xué)生心理發(fā)展特點，分析地區(qū)文化等對學(xué)生的影響，將互聯(lián)網(wǎng)+心理防疫深度融合，并把結(jié)果向社會、國家反饋，為國家心理咨詢方面法律的制定建言獻策。

（三）構(gòu)建大健康發(fā)展理念與格局

大健康是時代發(fā)展的必然結(jié)果，大學(xué)生應(yīng)在時代的比較和感悟中承擔(dān)使命與責(zé)任，幫助大學(xué)生構(gòu)建大健康發(fā)展理念，促進健康教育與多學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合，培養(yǎng)和完善學(xué)生個性化健康自我意識，利用線上平臺教育學(xué)生大健康知識，將勞動教育、德育美育、心理健康教育和課程思政等學(xué)科融合，提高學(xué)生的心理免疫能力。

四、結(jié)語

心理健康作為現(xiàn)代健康的含義之一，其免疫力的提高對心理問題的預(yù)防有著長足的意義。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，能夠高效收集和分析當(dāng)代青少年心理健康水平，將其心理免疫力具體劃分為三個等級并采取針對性措施進行培養(yǎng)，對構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大健康”視域下高校心理防疫體系影響重大。

參考文獻

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[3]劉甜芳，楊莉萍.心理預(yù)防概念的更新及其對實踐的指導(dǎo)意義[J].心理科學(xué)，2012，35（06）：1513-1518.

基金項目

巢湖學(xué)院校級科學(xué)研究項目（編號：XWY-202017），發(fā)文單位：巢湖學(xué)院。