小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)相似現(xiàn)象之研究

摘要：小學(xué)美術(shù)教育是全日制義務(wù)教育的一個起點，也是學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)素養(yǎng)的第一步。筆者在實習(xí)的實踐活動中，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生課堂作業(yè)易出現(xiàn)相似現(xiàn)象。筆者從實際問題出發(fā)，對小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的相似現(xiàn)象展開了進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè) ?相似現(xiàn)象 小學(xué)美術(shù)

美術(shù)作業(yè)是指學(xué)生在美術(shù)課堂上由教師教導(dǎo)下完成的課堂任務(wù)，包括繪畫、工藝制作等，是美術(shù)課堂中不可缺少的一個重要成果。它既是教師整節(jié)課堂教學(xué)成果的展現(xiàn)，也是是鞏固課上知識技能和檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。

一、美術(shù)課堂作業(yè)相似現(xiàn)象

筆者在見習(xí)與實習(xí)的實踐活動中，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)各個班級中學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生課堂作業(yè)易出現(xiàn)相似現(xiàn)象。在繪畫課堂中此現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，美術(shù)作業(yè)的畫面構(gòu)圖、畫面內(nèi)容極易相似。這對于課堂教學(xué)成果和學(xué)生個人發(fā)展顯然是不利的。筆者根據(jù)此現(xiàn)象作出以下分析與研究：

二、相關(guān)原因分析：

1. 教師因素：

在美術(shù)課堂上，教師會提供給學(xué)生課堂范畫進(jìn)行參考，但有的教師會明確學(xué)生可以依據(jù)范畫進(jìn)行臨摹，這樣的教學(xué)模式，在一方面可以節(jié)省課堂時間，確保每個同學(xué)都完成一件美術(shù)作品，但另一方面也會剝奪學(xué)生的自主思考，自我表現(xiàn)能力，在課堂最終的展評環(huán)節(jié)就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課堂作業(yè)呈現(xiàn)的繪畫效果及其相似。我在實習(xí)初期也曾犯過這樣的錯誤。在授課前積極準(zhǔn)備課程和范畫，課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行繪畫。學(xué)生們在我的帶領(lǐng)下完成了課堂的繪畫，但課堂作業(yè)重復(fù)率很高。不同學(xué)生作業(yè)的區(qū)別只是畫面線條是否流利，顏色涂得是否均勻，并沒有學(xué)生的個人發(fā)揮。

2. 學(xué)生自身因素：

首先，在授課過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于美術(shù)作業(yè)的認(rèn)識有兩大誤區(qū)，其一，學(xué)生以教師的范例為標(biāo)準(zhǔn)，其二，學(xué)生傾向于和周圍同學(xué)畫一樣畫面。

學(xué)生的第一個誤區(qū)：老師的范例為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的誤區(qū)，一方面體現(xiàn)出上述教師在教學(xué)過程中的疏漏;另一方面體現(xiàn)了學(xué)生對自己的畫面缺少想象力。在另一節(jié)課堂上，我吸收了初期授課時課堂作業(yè)重復(fù)率過高的教訓(xùn)，我沒有提供明確的范畫讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，只是給學(xué)生講解范畫的畫面內(nèi)容，作畫方法和技巧。隨后將范畫收起，再讓學(xué)生獨立完成時，學(xué)生就會出現(xiàn)“不會畫”、“好難啊”、“不知道畫什么”的各種借口。

學(xué)生的第二個誤區(qū)：傾向于和周圍同學(xué)畫一樣的畫面。這個誤區(qū)來自于兒童的從眾心理，在授課過程中，多數(shù)同學(xué)在繪畫時表現(xiàn)出對自己的畫面不肯定，認(rèn)為一定要畫和別人一樣的才有安全感。在這個成長階段的兒童會大概率出現(xiàn)從眾心理。由于兒童身體和心理的影響，對事物的認(rèn)識水平有限，認(rèn)識水平稍低的孩子在行為思想上會學(xué)習(xí)認(rèn)識水平較高的孩子。

其次，三年級學(xué)生在認(rèn)知能力差異，心理波動情況，意志力程度等心理因素上有個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生課上注意力集中程度不同。有些學(xué)生注意力過于不集中，無法緊跟教師的課堂教學(xué)，最后看著其他同學(xué)的作業(yè)臨摹才勉強(qiáng)完成美術(shù)作業(yè)。誠然，臨摹別人的作業(yè)其定是相似度很高的。這些同學(xué)在上課紀(jì)律方面也有問題出現(xiàn)，在小組內(nèi)交頭接耳，也會影響同學(xué)聽課，嚴(yán)重者則會擾亂課堂秩序，帶壞整個班級班風(fēng)。

3. 外界影響

美術(shù)課堂作業(yè)，不僅只是反映美術(shù)課堂上教師教學(xué)成果，在一定情況下它還受到外界的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，在兒童的美術(shù)作業(yè)中會經(jīng)常出現(xiàn)一些程式化的內(nèi)容，比如人物就是一個圓圓的腦袋，身體用幾條黑線來組成，稱其為“火柴人”;比如花朵的花瓣是五片花瓣，葉子的顏色就是綠色;再比如畫面中人物男生穿藍(lán)色衣服女生穿粉色衣服……這些想法，有些來自與學(xué)生的家長，有些來自于外面魚龍混雜的美術(shù)機(jī)構(gòu)。顯而易見，這些程式化的內(nèi)容在一定程度上也導(dǎo)致課堂作業(yè)的高相似度。

三、解決方法

如何應(yīng)對這幾個方面的問題？如何才能在課堂上呈現(xiàn)豐富的畫面效果？筆者提出了以下見解：

1. 教師應(yīng)關(guān)注美術(shù)課程的人文性，激發(fā)學(xué)生興趣。

我國的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中寫到“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”，當(dāng)然，美術(shù)作為社會活動和學(xué)習(xí)活動的工具，也是具有工具性的。在美術(shù)課程人文性的定義，也強(qiáng)調(diào)教師要在美術(shù)課程中讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生愉悅感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是美術(shù)課程不同于其他學(xué)科的一個特點。尹少淳教授在《美術(shù)課程的性質(zhì)與特征》中對美術(shù)課程的人文性有了以下解釋，“人文性最大的特征體現(xiàn)為對人的關(guān)注，人存在的意義，人的尊嚴(yán)、價值、道德、文化傳統(tǒng)，以及知、情、意、人格都是其關(guān)注的對象。”1對于教師如何關(guān)注美術(shù)課程中的人文性，尹少淳教授指出，第一，教師應(yīng)該具備人文意識和人文修養(yǎng)。第二，在授課時不要過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識，應(yīng)該將人文精神和美術(shù)的技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)技術(shù)的意義。第三，要重視美術(shù)作品的鑒賞，從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵。

綜上所述，筆者認(rèn)為，想要激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。教師首先要格外關(guān)注自身的人文意識培養(yǎng)。其次在有關(guān)技術(shù)的授課時，可以從美術(shù)技術(shù)知識中增添人文精神。比如在湘教版三年級下冊的美術(shù)課本中有《彩墨游戲》一課，此課程旨在初步讓學(xué)生了解、感受宣紙、毛筆等工具材料的特點，運用水墨畫的方法進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。教師在這節(jié)課的課程設(shè)計中就可以將中國水墨畫的人文性內(nèi)容增添進(jìn)去。在學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫技法的同時，也讓學(xué)生對中國水墨畫有了一定的認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在課上涉及到作品鑒賞時，應(yīng)結(jié)合人文背景進(jìn)行解釋，這也有利于學(xué)生的作品創(chuàng)作。如《端午節(jié)》這節(jié)課，可以將文化傳統(tǒng)與課程內(nèi)容相結(jié)合，也可以在鑒賞美術(shù)作品中將作品與當(dāng)時的人文背景相結(jié)合，給學(xué)生不一樣的感受，更有利于學(xué)生通過不同媒介來表達(dá)端午節(jié)這一主題。

2. 教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的發(fā)展

對于想象力的討論，我們不妨依據(jù)美國進(jìn)步主義藝術(shù)教育觀的核心人物維克多·羅恩菲德（Viktor Lowenfeld，1903～1960）的美術(shù)教育觀為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，羅恩菲德在美國藝術(shù)教育發(fā)展史上具有極大的感染力和號召力，是現(xiàn)代藝術(shù)教育領(lǐng)域最有影響的人物之一。他提出“以兒童為中心”的進(jìn)步主義教育觀，他認(rèn)為，藝術(shù)教育的任務(wù)并不是培養(yǎng)審美體驗，也不是為了培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，而是要使兒童獲得其他課程所不能提供的成長機(jī)會，使兒童富有創(chuàng)造力，心智得到健康的發(fā)展，從而能夠創(chuàng)造并適應(yīng)未來的社會。羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長》中談到：“沒有哪一種指導(dǎo)方法立即開拓兒童或成年人的創(chuàng)造性潛力，或使他們對自己和環(huán)境產(chǎn)生出更大的感性;然而，我們可以說，無論教師在刺激創(chuàng)造性時用了什么手段，他主要的憑借因素有三：（1）教師本身的人格。教師自己的創(chuàng)造力、感應(yīng)程度，以及對于環(huán)境的適應(yīng)力等都很重要;（2）教師設(shè)身處地，假想自己為別人的能力;（3）對于他所教導(dǎo)之對象的了解和認(rèn)識?！?

因此，教師首先應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，同時提高自己的創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力等，這樣才能有豐富的知識來進(jìn)行教學(xué)活動，其次在設(shè)計課程中，應(yīng)該從兒童本身考慮，以兒童之能力是否能吸收課上的知識和技能？例如在課本中，《一路輕騎》課程中會涉及自行車的透視問題，那教師在課堂授課中應(yīng)該考慮，透視原理怎樣和自行車形態(tài)相結(jié)合才能讓學(xué)生得以理解，并且在繪畫中能夠表現(xiàn)出來？再比如：在學(xué)生動手操作中會出現(xiàn)什么樣的困難？在《玩偶大本營》課程中，會使用空的雞蛋殼。教師在讓學(xué)生準(zhǔn)備材料時應(yīng)該想到：學(xué)生是否能將雞蛋中的蛋液清空，得到一個空雞蛋殼？從家到學(xué)校的路程中，易碎的蛋殼是否需要保護(hù)措施？這些都需要教師的周全考慮和耐心叮囑。由此可見，課堂作業(yè)完成情況與課前的準(zhǔn)備也有很大關(guān)系。另外，教師在平常也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分析了解，在了解不同學(xué)生的不同情況后，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)。比如有的學(xué)生思維比較活躍，教師在他完成課堂作業(yè)時可以給他信心，督促他自主完成即可;而有些學(xué)生想象能力不強(qiáng)，教師可給這些同學(xué)提供一些思路和方法，來拓展他的思維，不應(yīng)該提供單一的指令或完整的范畫。筆者發(fā)現(xiàn)，相對于繪畫，“綜合·探索”的綜合性課程更加受學(xué)生的歡迎?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提到綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點，教師在繪畫課堂講授時，也可以根據(jù)本節(jié)課的課堂知識拓展多種材料、多種表達(dá)方法，給學(xué)生提供課下自主探索的方向。讓本節(jié)課的內(nèi)容不局限于繪畫課程，這樣也有利于學(xué)生自主獨立性和創(chuàng)造力發(fā)展。

3. 教師應(yīng)該及時調(diào)整兒童從眾心理。

兒童的從眾心理一方面也受權(quán)威的影響。尤其是教師對于學(xué)生的評價，在其學(xué)習(xí)過程中有十分重要的影響。學(xué)生對于教師的評價十分看重，因而教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)評價。在評價中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)畫面中的閃光點，將別人畫面中的閃光點合理運用在自己的畫面中，而不是一味的全盤模仿。其次教師也要培養(yǎng)兒童獨立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成擴(kuò)散性的思維，在課上可根據(jù)課程進(jìn)行合理擴(kuò)展，讓學(xué)生一起進(jìn)行思考探索，可采用探究式教學(xué)進(jìn)行，也可在課堂中開展頭腦風(fēng)暴等思維訓(xùn)練方法。在創(chuàng)造性培養(yǎng)過程中，答案要求的不是精準(zhǔn)，而是多樣化。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不論是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在課堂作業(yè)展示評價中，都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并加以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。最后，教師在課堂展評中可以設(shè)計一些有助于學(xué)生展現(xiàn)自己的環(huán)節(jié)，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會。

4. 教師及時與家長溝通，注重家校合作。

教師在課堂上教授美術(shù)課程只是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的一方面，在了解到有些學(xué)生也喜歡在家進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，教師應(yīng)該大力鼓勵。但對于家長對學(xué)生美術(shù)作品的影響也是需要關(guān)注的，一方面，教師應(yīng)該通過電話、通訊APP（微信、釘釘?shù)龋?、家訪等線上線下多種方式了解學(xué)生的課下美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

另一方面，教師應(yīng)與家長密切交流，共同鼓勵學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作活動，尊重學(xué)生的畫面表現(xiàn)。

結(jié)語

在美術(shù)課堂的授課中，課堂作業(yè)出現(xiàn)相似現(xiàn)象要引發(fā)教師的注意與思考。是教師授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題？還是學(xué)生自身的各方面原因？當(dāng)然也要考慮外界因素，爭取把美術(shù)課堂實現(xiàn)最優(yōu)化。學(xué)生在課上不僅能夠?qū)W習(xí)技法，還能夠提高個人審美意識，用美術(shù)來表達(dá)自己的情感體驗。教師把人文的種子播撒到學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展 ，最終促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

（一）中文部分

[1]美術(shù)課程的性質(zhì)與特征_尹少淳[J].

[2][美]羅恩菲爾德. ?創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育譯. ?長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.2.

[3]兒童從眾心理_兒童教育與心理發(fā)展新的切入點_白文金[J].

[4]兒童美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)_以維克多_羅恩菲德美術(shù)教育觀為基礎(chǔ)_孟含笑[J].

[5]美國藝術(shù)教育思想發(fā)展研究_張波[J].

[6]文化_核心素養(yǎng)_美術(shù)教育_圍繞核心素養(yǎng)的思考_尹少淳[J].

（二）外文部分

[1]The Analysis of Children's Drawings： Social， Emotional， Physical， and Psychological aspects[J]Procedia - Social and Behavioral SciencesVolume 30， 2011. PP 2219-2224

[2]The Contributions of Viktor Lowenfeld to Art Education; Part I： Early Influences on His Thought[J]Studies in Art EducationVolume 2， Issue 1. 1960. PP 6-15

[3]The Lowenfeld Motivation[J]Art EducationVolume 35， Issue 6. 1982. PP 28-31

【作者簡介】

高越（2000.10）女，漢族，山東省泰安人，大學(xué)本科在讀。

注釋：1 美術(shù)課程的性質(zhì)與特征_尹少淳[J]

2 [美]羅恩菲爾德. ?創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育譯. ?長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.2.