農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

馮輝

【摘要】目前，農(nóng)村地區(qū)存在大量的留守兒童，在學校教育、家庭教育、社會教育的銜接和配合上還存在不同步、不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題，導致部分兒童出現(xiàn)自卑、逆反、厭學、孤僻等心理問題。文章針對留守兒童的心理現(xiàn)狀探索出對策，發(fā)揮課堂主渠道作用，利用小班化教學的優(yōu)勢，采取科學可行的方法，把心理疏導與課程教育緊密結(jié)合，作為促進農(nóng)村心理問題學生健康成長的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；現(xiàn)狀；疏導策略

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0021—04

心理健康是個體的心理活動處于正常狀態(tài)，即認知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個性完整和適應良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上指出“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究”。十三五教育發(fā)展規(guī)劃綱要也提出要大力加強心理健康教育，不斷提升國民心理健康素養(yǎng)，助力實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢。

小學階段是塑造學生健全人格和健康心理的關(guān)鍵過程。當前學校教育越來越科學完善，但在學校教育、家庭教育、社會教育的銜接和配合上還存在不同步、不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題，未能形成合力，導致了部分兒童出現(xiàn)自卑、逆反、厭學、孤僻、冷酷、脆弱、網(wǎng)癮等心理問題。農(nóng)村地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、就業(yè)機會較少，大量家長外出務(wù)工，孩子與父母的溝通較少，家庭教育滯后，兒童心理教育方面的問題尤為凸出。筆者所在學校及周邊學校地處農(nóng)村，部分留守兒童在心理健康上存在不同程度的問題。探索形成科學有效的農(nóng)村兒童心理教育方法，不斷完善學校教育，加強兒童心理教育與學科教育緊密結(jié)合，對促進學生身心健康成長具有十分重要的意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理教育現(xiàn)狀

近年來，隨著我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)進程加快，大量的農(nóng)村人口進入城鎮(zhèn)，農(nóng)村逐漸空心化，許多農(nóng)村只有老人和留守兒童，農(nóng)村學校學生人數(shù)不斷減少，有的班級甚至只有一二個學生。部分學生因為家庭教育的缺失，成長過程中或多或少出現(xiàn)了德育和心理教育方面的偏差，影響了他們的身心健康。據(jù)調(diào)查，由爺爺奶奶陪伴的農(nóng)村留守兒童占大多數(shù)，有些孩子缺少父母親的關(guān)愛，有些被嬌慣、放任，孩子的心理訴求被忽視，厭學、逃課、叛逆、打架、偷盜、網(wǎng)癮等問題越來越多，加強這些兒童的心理疏導已刻不容緩。國內(nèi)一大批專家、學者從留守兒童家庭和學校教育、政府職能發(fā)揮、社會力量參與以及心理健康干預等方面做了大量的研究，總結(jié)了留守兒童教育中存在的現(xiàn)實問題，分析了留守兒童教育中因溝通受阻、親情缺失，家庭、學校和社會教育未能有效銜接配合等產(chǎn)生心理問題的主要原因，提出了政府、學校、家庭與社區(qū)聯(lián)合，加強心理健康教育的策略。國外專家、學者們更多側(cè)重于兒童情緒調(diào)節(jié)、孤獨癥、人際關(guān)系建立等方面進行單一的研究。在結(jié)合具體的學科教學進行兒童心理健康教育方面，國內(nèi)外的研究較少。

近年來，我國農(nóng)村學校成立了各種關(guān)愛留守兒童的教育工作領(lǐng)導小組，制定了制度，建立了檔案，成立了留守兒童之家，添置了電腦、電話、玩具、書籍等設(shè)備，接入了互聯(lián)網(wǎng)，讓留守兒童能隨時與外出的家長聯(lián)系。動員廣大教師擔任“代理媽媽”“知心姐姐”，動員關(guān)工委工作人員、村組干部以及退休教師一起開展關(guān)愛行動。通過加強心理教育、家長教師結(jié)合教育、社會力量積極介入、營造良好的教育環(huán)境等工作，留守兒童特別是心理問題學生的思想品德、學習和行為習慣發(fā)生了顯著變化，學校的教育教學質(zhì)量也有了顯著提升。從實踐來看，積極探索兒童心理教育與學校教育結(jié)合的規(guī)律，發(fā)揮課堂主渠道作用，利用小班化教學的優(yōu)勢，采取科學可行的方法將心理疏導與課程教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，對促進心理問題兒童身心健康成長具有十分重要的意義。

二、心理問題的特征

1.自卑。有自卑感的孩子對自己缺乏信心，貶低自己，認為自己低人一等，覺得自己的形象、氣質(zhì)、性格、外貌、家庭或者能力等方面不如別人，自暴自棄，消極應對學習和生活。

2.逆反。有逆反心理的孩子執(zhí)拗地抵制、排斥教師和家長，聽不進意見和建議，按自己的理解說話做事，一意孤行，還會出現(xiàn)強烈的反抗舉動。

3.厭學。厭學的學生消極對待學習，疲于應對老師提出的學習要求，抵觸、遠離學習知識，拖沓、不及時完成學習任務(wù)，甚至逃學。

4.孤僻。這類孩子性格孤獨怪異、不合群，喜歡獨往獨來，厭煩和別人互動、交流，戒備和鄙視他人。

5.冷酷。這樣的孩子一切以個人為中心，不團結(jié)同學，不愛惜勞動成果，不愛護小動物，破壞公私財物，不尊重別人。

6.脆弱。這樣的孩子從小沒有接受過困難，缺少吃苦耐勞精神，耐受性差，受不了批評，遇到挫折容易消沉，一蹶不振。

7.網(wǎng)癮。沉溺于電視、手機、網(wǎng)絡(luò)、游戲機等媒體，對學習或其他活動毫無興趣，甚至連吃飯、睡覺、走路時都機不離手。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

目前，隨著社會的發(fā)展進步，農(nóng)村傳統(tǒng)的“生兒子養(yǎng)老”的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在農(nóng)村出現(xiàn)了越來越多的獨生子女，有些孩子從出生那天起，就是全家的掌上明珠，備受關(guān)注，在溺愛環(huán)境下長大，要什么有什么，說一不二，一切以個人為中心，專橫跋扈、缺少愛心，不與別人交流，如果得不到正確的教育引導，就會形成冷酷、孤僻、逆反、網(wǎng)癮等不良心理。許多留守兒童由爺爺奶奶看護，或在親戚家里寄養(yǎng)，長期缺少父母關(guān)愛，心理訴求無法得到滿足，不良情緒得不到正確的排解和釋放，就會形成自卑、孤僻、敏感、脆弱等不良心理。還有一些家長忙于工作或其它事務(wù)，為了避免孩子干擾，或以電視、手機、游戲吸引孩子注意，或直接訓斥謾罵，教育方法簡單粗暴、重養(yǎng)育輕教育、錯誤言行示范以及社會不良現(xiàn)象影響都會導致一些兒童產(chǎn)生心理問題。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1.以小班化課堂教學為主渠道進行心理教育。農(nóng)村學校學生數(shù)量逐年減少，自然而然地形成了農(nóng)村學校的小班化。利用小班化課堂教學對學生進行思想教育和心理疏導，方便學生和老師間的日常交流，使溝通更加順暢，學生參與教學活動的積極性更高。教師隨時能關(guān)注每一個學生的活動，更好對學生進行分層指導，那些有心理問題的學生能更多地參與到小組活動中，在輕松的氛圍下學習，發(fā)言交流和展示自我的機會更多，她們的思想會受到更多的教育、心理會得到更好調(diào)適、能力會得到更充分鍛煉，更好的培養(yǎng)她們自信、熱情、友愛、合作等良好品質(zhì)。目前，各學科教材中的許多素材與農(nóng)村學校的學生所處環(huán)境還存在一定差距，特別是山區(qū)學校，許多事物孩子們只是從電視上看到過，沒有親眼見過，在生活中也不可能碰到那樣的情景。為此，我們要積極改革課堂教學方法，優(yōu)化教材內(nèi)容，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況設(shè)計每節(jié)課程所要闡述的思想，以分組討論、情景游戲、實驗演示等便于學生主動參與、協(xié)同配合的活動為主要方法，以學生比較容易理解的內(nèi)容引導學生形成對事物的正確認識，教育孩子們愛國家、愛父母、愛社會、愛學習，讓她們成為有良好的心理素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展、身心健康的小學生。

2.以道德與法治課程為主陣地開展心理教育。利用道德與法治課程素材貼近生活，側(cè)重思想教育，結(jié)合小班化教學的優(yōu)勢，教師采取討論、表演、游戲等方式，更多地引導有心理問題的學生積極參與[1]，體會到學習的樂趣，逐步形成正確的心理品質(zhì)。比如，在講《生活離不開規(guī)則》時，設(shè)計場景讓同學們表演：（1）歡歡過馬路時怎么走才是最安全的？紅燈亮了能不能在人行道橫穿馬路？（2）紅紅和同學在做課間操怎樣下樓梯呢？能不能逆行前進？如果到了擁擠的人群中，如觀看社火、觀看煙花表演，一定要冷靜看清情況，跟隨人流緩慢移動，防止跌倒，找機會盡快離開。通過情景表演，使這些有心理問題的學生在學習到更多生活常識、認識到規(guī)則的重要性的同時，通過親身參與和互動，更多地展示特長、宣泄情緒、自我糾正、溝通交流，幫助她們樹立自信，培養(yǎng)尊重他人、愛護集體、團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。再如，教學“成長的快樂與煩惱”時，指導學生自己設(shè)計場景，分配角色，然后在全班展示。鼓勵有心理問題的學生積極參與，充分展示，使她們認識到有些快樂很容易就能得到，快樂的秘密其實更多時候是一種心態(tài)，但生活中更多的快樂需要付出艱苦的努力，沒有天上掉下來的快樂，引導她們到生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)更多的快樂，用自己的雙手創(chuàng)造出更多的快樂。讓孩子們通過活動敞開心扉、快樂學習、充分交流、健康成長[2]。

3.以和諧、愉悅的環(huán)境增益心理教育。學校要創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的環(huán)境，促進學生健康心理品質(zhì)的形成。校園環(huán)境、課桌凳擺放、教室布置、教師言行、教學方式以營造和諧、愉悅的環(huán)境為要求，體現(xiàn)育人功能。比如，變化課桌布局，定期進行變換，使學生感到新穎，進而以快樂、輕松的心態(tài)學習，激發(fā)學習興趣。如將課桌凳擺成環(huán)形，教師與每名學生的距離基本相同，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動比較隨意，與學生之間參與交流、互動的機會比較多，學生感到新奇、輕松，心情愉快。教師要從知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者，以平等寬容的心態(tài)、熱愛和欣賞學生的態(tài)度，特別關(guān)注有心理問題的學生，調(diào)動每一位學生的積極性，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等、民主的課堂氛圍[3]。教師以平常心對待學生提出的問題，面對面探討可能的解決方法，學生之間、男女生之間、“問題學生”與優(yōu)秀生之間平等的合作交流。只有平等地對待每一名學生，尊重每一名學生，學生才會感到公平，才能體會到被尊重的喜悅，才能化解內(nèi)心的壁壘，使學生體驗到學習的快樂，體驗到進步，進而增強他們的自信心和學習積極性。在平時的班級管理中，教師要積極配合班主任的工作，對學習進步、幫助同學、關(guān)心班級的學生，及時表揚鼓勵，樹立榜樣，引導其發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。比如，在一次班會上，先讓學生觀看一位同學因一點小事對其他同學發(fā)火、亂扔作業(yè)本的小品，然后開展討論：生氣好不好？為什么？引導學生積極發(fā)言，形成一致的觀點：亂發(fā)脾氣對身體不好，會影響到同學之間的關(guān)系，同學們都不喜歡這樣的人……，營造團結(jié)互助、互敬互愛、和睦相處、積極向上的班級氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)了學生良好的思想道德和心理品質(zhì)[4]。

4.以豐富多彩的校園活動促進心理教育。學生人數(shù)減少，以班級為單位開展活動缺少氣氛，學生興趣不高，有些活動根本開展不起來。針對這種現(xiàn)象，教師要因地制宜開展多種形式的活動，把幾個年級的學生安排在同一時間、參與同一個項目，充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，讓學生教學生，學生帶學生。如在全校開展球操活動，小學生用皮球，大學生用籃球，動作由簡單慢慢到復雜，再加上歡快的音樂，活動場面活潑熱烈。把有心理問題的學生吸引到活動中來，既培養(yǎng)了興趣、鍛煉了身體，又養(yǎng)成了團結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則的習慣，更重要的是在活動中排解了不良情緒，體驗了快樂、增進了感情，培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。

綜上所述，要改善農(nóng)村留守兒童的心理問題，要以小班化課堂教學為主，以道德與法治課堂為主陣地，以和諧、愉悅的育人環(huán)境為依托，加強校園活動，促進心理健康教育。

參考文獻

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[2]吳艷.小學道德與法治課信息技術(shù)教學策略[J].情感讀本，2017（32）：31.

[3]俞國良.心理健康教育學：心理學與教育學的交叉融合研究[J].教育研究，2018（09）：139-148.

[4]宋汝國.育人育心，優(yōu)化小學班級管理[J].科學中國人，2016（09）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”規(guī)劃教育科學一般課題“農(nóng)村小班化兒童心理現(xiàn)狀及疏導策略研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB3109）

編輯：魏麟懿