“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式研究

楊 凱

（黑龍江工商學(xué)院，哈爾濱 150000）

引言

近年來(lái)，經(jīng)過國(guó)家和教育部政策的有力推動(dòng)，更好地保證了民辦本科高校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和空間，所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變積極調(diào)整教學(xué)方法。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校應(yīng)該借助現(xiàn)代通暢優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教學(xué)改革， 狠抓課程主線， 完整地進(jìn)行教學(xué)過程管理，并且構(gòu)建出一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，摒棄過去單一的評(píng)價(jià)模式， 客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

由于高校教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移了重心，所以教育界也更關(guān)注“教學(xué)成效”與“學(xué)習(xí)成果”兩者的關(guān)系，在對(duì)高校學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的內(nèi)涵充分理解的前提下， 又提出很多不同的見解。 一直以來(lái)， 高校都是通過客觀顯性知識(shí)的測(cè)量結(jié)果去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 而且測(cè)驗(yàn)知識(shí)的掌握性是學(xué)期末主要的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。 針對(duì)這種界定很多學(xué)者都表示質(zhì)疑， 他們將學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)認(rèn)為是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅復(fù)雜，而且還涉及較大的范疇，其中就包含多種用來(lái)確定學(xué)生所達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果程度的方法。 還有一些學(xué)生認(rèn)為，顯性知識(shí)與技能上的成就就代表著學(xué)習(xí)成果。但是經(jīng)過不斷深入研究，在界定學(xué)業(yè)成就方面，當(dāng)前的研究領(lǐng)域更傾向于綜合。 Alfred North Whitehead（懷特海）就此也有自己的觀點(diǎn)：教育目標(biāo)應(yīng)該是塑造學(xué)生豐富的人格內(nèi)涵和高雅的文化修養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與工作技能加強(qiáng)培養(yǎng)，從而為他們今后能更好地走向社會(huì)、有更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教育界在懷特海的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)習(xí)成果”又有了更全面的理解，指的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)歷程后，提高了自己的認(rèn)知、技能水平，對(duì)高校學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)深化、技能提升等方面的表現(xiàn)和測(cè)量，就可以對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度加以衡量，這也是對(duì)教師教學(xué)有效性進(jìn)行度量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。 如今，比較流行和認(rèn)同學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的方式， 只是還要注意的問題是，必須保證構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)是科學(xué)完善的，測(cè)量時(shí)還要從多個(gè)變量著手，涉及的變量有：學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、 學(xué)習(xí)主客體以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求、方法等，全面反映出當(dāng)前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效情況，并給予他們準(zhǔn)確的指導(dǎo)〔1〕。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性

高等教育開始由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展，在這一過程中， 科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是其關(guān)鍵理論，更是其實(shí)踐問題。 西方學(xué)者就此提出自己的觀點(diǎn)為，通過評(píng)教可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)質(zhì)量越好幫助學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果也越好，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就是用來(lái)對(duì)評(píng)教有效性做出判斷而利用的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 高校通過不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與思維認(rèn)知，既可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)， 對(duì)于高等院校教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作的開展來(lái)說， 是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)， 高校人才評(píng)價(jià)的價(jià)值取向得到了充分的凸顯， 為評(píng)估高等教育質(zhì)量以及構(gòu)建教育體系指明方向。 教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到重要作用。 實(shí)際上，教師制訂的“教學(xué)目標(biāo)” 也就是學(xué)生要取得的學(xué)習(xí)成果， 從本質(zhì)上說，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果是等同的，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中是將其作為主要依據(jù)的〔2〕。如果研究的再深入一些， 那么學(xué)習(xí)成果就不僅僅停留在知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)這一層面上，還應(yīng)該包括教學(xué)中學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)而使認(rèn)知、情感、自我意識(shí)得到更大的提升，有效利用外在的教學(xué)評(píng)價(jià)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力， 這是評(píng)估學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建中存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校學(xué)生有多元化學(xué)習(xí)知識(shí)的方式， 評(píng)價(jià)模式也要跟住時(shí)代發(fā)展的步伐做出相應(yīng)的改變。 雖然大部分高校仍然在使用具有一定歷史合理性的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，但是其在對(duì)過程考核尤為重視的教育理念指導(dǎo)下，暴露出很多問題，比如，評(píng)價(jià)方式過于單一，與評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求還相差甚遠(yuǎn)。 這種評(píng)價(jià)模式并不科學(xué)， 所以就會(huì)影響教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.評(píng)價(jià)模式基本都是終結(jié)性考試，過程性評(píng)價(jià)仍欠缺

現(xiàn)在民辦本科高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主要采取的是期末考核的方式， 由學(xué)期末的一張?jiān)嚲砣ヅ卸▽W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 教師和學(xué)生將期末考試當(dāng)成了教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)， 教師教授知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞著考試進(jìn)行的， 結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較敷衍，臨近考試就開始突擊學(xué)習(xí)。 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就很片面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也沒有學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，分析問題、解決問題的能力欠缺。 此外，這種考核模式過于單一，不能公平考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榭疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行的，一張?jiān)嚲頃?huì)有偶然性存在，所以評(píng)價(jià)模式不全面，更不客觀〔3〕。

2.過于簡(jiǎn)單的考試內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力不夠

民辦本科高校在期末對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行考核時(shí)，主要的試卷內(nèi)容為名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述題，涉及的知識(shí)主要是教材中最基本、最淺顯的部分，教師和學(xué)生還總是忽略那些需要學(xué)生深度理解的部分。 因此，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是被動(dòng)接受，沒有較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力， 學(xué)生的綜合能力得不到提高。

3.考試結(jié)果難以體現(xiàn)出反饋?zhàn)饔?/h3>

考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)方法上的盲點(diǎn)和不足之處， 同時(shí)教師也能對(duì)教學(xué)中自己的缺點(diǎn)有客觀認(rèn)識(shí)， 便于教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)矯正， 更好地完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)。 只是有很多民辦本科高校和教師將考試認(rèn)定為學(xué)生在校期間不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)， 最后給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)， 根本不去分析與反饋學(xué)生的成績(jī)，也就發(fā)揮不出考試本該具備的“指揮棒”功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說，他們只是關(guān)心考試是否合格的問題，而沒有分析和反思試卷結(jié)果。 學(xué)生的主體性地位在整個(gè)考核過程中無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)， 考試的意義被徹底扭曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得不到改善〔4〕。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進(jìn)民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的有效路徑

1.明確學(xué)生的主體地位，對(duì)過程性評(píng)價(jià)加以完善

在教學(xué)過程中， 民辦本科高校要將新媒體技術(shù)融入其中， 這樣就能夠確保教學(xué)內(nèi)容更加信息化。 比如，教師在教學(xué)中可以在課題方向和范圍非常明確的基礎(chǔ)上， 積極引導(dǎo)學(xué)生在課前就對(duì)網(wǎng)站資料充分利用，從而能夠系統(tǒng)地梳理課題內(nèi)容，同時(shí)還要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作， 將其優(yōu)缺點(diǎn)全部指出來(lái)； 在課堂上還要將相關(guān)軟件都運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)， 鼓勵(lì)學(xué)生努力找到多個(gè)分析角度， 從而將自己的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力加強(qiáng)培養(yǎng)。 不僅如此，教師還要及時(shí)評(píng)價(jià)每一部分的教學(xué)內(nèi)容， 再給出與之相對(duì)應(yīng)的成績(jī)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，使過程性評(píng)價(jià)逐漸得到完善， 從而打造出的教學(xué)模式也更加高效。 在課堂教學(xué)中，教師還可以借助于小組合作的形式達(dá)到學(xué)生之間的相互交流的目的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)培養(yǎng)， 使學(xué)生成為課堂主體，尊重他們的主體地位。 此外，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制能涵蓋的內(nèi)容基礎(chǔ)上， 可以將多項(xiàng)過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，主要包括：信息化教學(xué)隨堂測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂展示等，提出強(qiáng)調(diào)過程管理的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方案， 遵循的基本原則是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程管理”，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)考核機(jī)制， 由期末考試主導(dǎo)機(jī)制開始向過程學(xué)習(xí)主導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 在整個(gè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果、平時(shí)作業(yè)效果、翻轉(zhuǎn)課堂展示效果等所占的比重， 期末考試所占比要盡量減小，最終就形成強(qiáng)調(diào)過程管理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性需要提高

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校也開始重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出較高的要求。 據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，因網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效果受大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響，所以，必須要促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量得到較大提升。 一是作為民辦本科高校的大學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，提升自主學(xué)習(xí)能力。二是教師要多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 并重點(diǎn)培養(yǎng)他們的思維方式，更好地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)出合理的考核方式〔5〕。

3.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制模式

以不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象， 并且在課程實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)查那些采用不同教學(xué)方式和設(shè)計(jì)方案的學(xué)生，深入研究不同年級(jí)、 不同教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的程度， 再詳細(xì)地對(duì)比分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出，調(diào)研學(xué)生的接受度和滿意度，盡可能吸收到更多的合理意見和建議， 以便為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善及優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)〔6〕。

4.實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式

教師和學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)者； 被評(píng)價(jià)的對(duì)象既可以是學(xué)生，也可以是教師。 所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式就有五種，具體如下：

（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生

這種評(píng)價(jià)方式所涉及的主要有課前的準(zhǔn)備工作、課堂的參與程度、課后完成作業(yè)的情況、學(xué)生與教師的溝通情況、 學(xué)生在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)、 各階段的測(cè)試成績(jī)、 與其他同學(xué)的互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)中是否有創(chuàng)新能力來(lái)解決問題等。 有效地利用此種方式可以使學(xué)生更加深刻感受到學(xué)習(xí)過程中自己所處的主體地位， 也能認(rèn)清事實(shí)——所有問題必須靠自己去鉆研和解決， 教師在學(xué)習(xí)中所扮演的角色就是“照明燈”。

（2）學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

民辦本科高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要始終堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)這種方式， 這是學(xué)生用以判斷自己學(xué)習(xí)方法的適用性和學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要途徑， 同時(shí)也能合理評(píng)估學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生只有不斷地自我評(píng)價(jià)才能找到更適合的學(xué)習(xí)方法， 并根據(jù)自身情況為自己制訂出一個(gè)全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 保證學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

（3）學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

這樣的評(píng)價(jià)方式在小組合作學(xué)習(xí)中比較適用，學(xué)生之間也有更多的接觸，并且每個(gè)學(xué)生都能清晰地認(rèn)識(shí)小組其他成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率，在這種情況下， 學(xué)生之間就有了具有針對(duì)性的相互評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括的主要方面有：學(xué)生小組討論的積極性、小組學(xué)習(xí)中是否給予其他同學(xué)幫助、對(duì)小組問題的貢獻(xiàn)程度等。 這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生之間互相幫助和監(jiān)督具有重要作用； 有利于學(xué)生通過對(duì)別人學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了解， 從而能夠及時(shí)自我反思，就此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（4）由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師

評(píng)價(jià)教師利用的一個(gè)重要標(biāo)桿就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲程度； 教師在課堂教學(xué)中是否可以幫助學(xué)生解決問題、 對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)做到因材施教等， 這些在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中都必須納入進(jìn)來(lái)。 總之，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)能力得到提高的一個(gè)有效途徑。

（5）教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

不能忽視教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所起到的作用。 教師需要在教學(xué)過程中深入思考自己運(yùn)用的教學(xué)方法是否夠科學(xué)、 對(duì)學(xué)生是否有正確的認(rèn)識(shí)、是否透徹地理解教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容安排是否存在不合理之處等。 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可以促使教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，以此來(lái)提高教學(xué)效果。

5.多維度學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

為了對(duì)民辦本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果合理評(píng)價(jià)，就要從多個(gè)角度制訂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。 在積極構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成果指標(biāo)維度的過程中， 篩選與提煉都必須采取科學(xué)的方法。 比如， 針對(duì)學(xué)習(xí)過程，有些學(xué)者便對(duì)這方面的研究成果進(jìn)行了整理，初選之后，選出60 個(gè)最終指標(biāo)，同時(shí)還聘請(qǐng)了教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面的專家，由他們對(duì)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比和考查，通過分析主成分，再加上對(duì)指標(biāo)實(shí)行降維處理， 由此就可以促進(jìn)形成學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷發(fā)展， 而教育則始終是一項(xiàng)大事業(yè)。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校如何有效利用網(wǎng)絡(luò)，抓住有利資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 就成為高校教師必須重視的問題。 此外， 民辦本科高校為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，必須明確學(xué)生的主體地位，對(duì)過程性評(píng)價(jià)加以完善，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制模式， 實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式，還要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展充分重視起來(lái)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果更大。