高校教師教學能力提升模式與路徑研究*
——以吉林省23所應用型大學為例

冷家融，張國福，沈洪艷，毛志陽，母德強

（1.長春工業(yè)大學人文信息學院機電工程學院，吉林 長春 130122；2.長春工業(yè)大學人文信息學院馬克思主義學院，吉林 長春 130122）

關(guān)鍵字：教師教學能力；提升模式；研究與實踐

教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上，作了題為“建設(shè)中國金課”的報告，提到課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學存在普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。教育質(zhì)量的提升靠課程，“金課”的建設(shè)靠教師，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開高校教師教學能力的提高。對標“兩性一度”標準，地方本科應用型高校教師教學能力應該達到怎樣的目標？應該具備哪些勝任特征？這些問題直接關(guān)系到教師的培養(yǎng)和教學能力的提升。國內(nèi)學者對教師教學能力的相關(guān)研究很多，從教育學、心理學、社會學等不同的視角，就教學能力的概念、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等方面進行了相關(guān)研究。例如，周媛媛（2011年）認為教師教學能力構(gòu)成要素包括教學研究與設(shè)計能力、終身學習能力、交流合作能力等。蔣后強（2000年）認為教學能力是教師對學生進行知識傳授和思想引導的能力?？傮w來看，學者們在研究提高教師教學能力的對策方面均強調(diào)了平衡教學與科研之間的關(guān)系，教書育人作為教育的本質(zhì)，應該得到各方面的重視[1-3]。

1 高校教師教學能力內(nèi)涵

對于教學能力的概念、內(nèi)涵，不同的學者從不同的角度針對初等教育、中等教育和高等教育的教師，給出的含義是不同的。本文以吉林省23所應用型大學的教師為研究對象。教師教學能力的提升對教育教學質(zhì)量提高有著積極的作用。教師教學能力問題在當前“應用技術(shù)型大學”改革、“高校內(nèi)涵式發(fā)展”、“課程思政”、“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時期，顯得尤為重要。本研究針對這些應用型大學的教師，將教師教學能力內(nèi)涵概括為以核心知識為基礎(chǔ)，以育人能力為核心，主要包括教學智慧與教學設(shè)計、教學組織與教學監(jiān)控、教學管理和教學研究、教學反思與教學創(chuàng)新、數(shù)字化素養(yǎng)與信息技術(shù)應用、育人理念與育人能力等為實現(xiàn)教學目標而具備的綜合性能力。

2 調(diào)查問卷的基本情況

2.1 調(diào)查對象與方法

本文以新時代教學能力要素為測量指標設(shè)計問卷和個案訪談，通過教師和學生雙重反饋開展高校教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查，以期找出存在的問題并分析存在問題的深層次原因。選取吉林省23所應用型大學的教師和學生為調(diào)查研究的對象，調(diào)查問卷通過線上方式發(fā)放。教師提交的問卷264份，其中有效問卷256份；學生提交的問卷537份，其中有效問卷530份。深度訪談教師27人，訪談學生39人。調(diào)查學生是為了解學生對教師教學能力的評價。調(diào)查對象的從教科目中，文科占比40.63%，工科占比43.75%，理科占比15.62%。

2.2 調(diào)查問卷設(shè)計

問卷調(diào)查總計由48個問題組成，前10題了解教師基本信息，中間20題了解教學能力，最后18題調(diào)查影響教學能力的因素。

2.3 調(diào)查結(jié)論

對調(diào)查問卷和訪談信息歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)國家對應用型大學資金支持不夠，相關(guān)制度缺乏或落實不到位。高校層面，教師科研動力來自于職稱評定的占到79.69%。民辦高校教師在教學上周學時較多，15學時以上的占到25%。公辦院校中，15學時以上的占到16.67%。評價機制不健全、不科學，沒有提升教師教學能力的長效機制。當問及“如有進修機會，您最想到什么地方進修”，選擇“國內(nèi)知名高校”的占比56.25%。當問及“您認為目前影響本人發(fā)展的最大原因是（限選兩項）”，選擇“缺少進修機會”的占比48.44%，選擇“教學和科研配套服務跟不上”的占比53.13%，選擇“缺乏教研團隊”的占比51.56%。

3 吉林省地方本科高校教師教學能力影響因素

3.1 宏觀環(huán)境層面

吉林省23所應用型大學均為地方本科高校和民辦高校，大多缺少辦學資金，科研經(jīng)費不足、管理水平落后等因素，導致教師發(fā)展的平臺與資源欠缺。

3.2 學校組織層面

3.2.1 評價體系導致重科研輕教學

大部分公辦高校重視科研，教師們重視職稱的晉升；對于民辦高校，教師們教學任務繁重，沒有時間鉆研教學。

3.2.2 缺乏對教師教學能力發(fā)展的全面規(guī)劃

部分高校成立教師發(fā)展中心較晚，主要由教務處和人事處組織新教師的崗前培訓和師德師風建設(shè)培養(yǎng)，部門分工不同，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的培訓模式。

3.2.3 缺少校際交流

大部分高校缺少校際交流，沒有為教師教學能力提升提供有效的平臺，高校不重視教師教學團隊的建設(shè)。

3.3 教師個人層面

3.3.1 缺乏對教育教學規(guī)律認識

多數(shù)教師缺乏對教育規(guī)律的認知，尤其是部分專業(yè)課的青年教師，任教時間短，任務繁重，更缺少教育理念、教學手段方面的學習與培訓。

3.3.2 現(xiàn)代技術(shù)應用能力需要加強

人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展以及混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育教學模式的推廣，要求教師必須熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能勝任教學。

4 高校教師教學能力提升模式與路徑

針對高校教師教學能力發(fā)展中出現(xiàn)的問題以及影響因素，從政府政策、高校、社會（行業(yè)企業(yè)）、教師等多方面，探討形成分級管理、分層培養(yǎng)、內(nèi)容豐富、形式多樣的提升模式、保障體系與激勵機制[4]。

4.1 政府層面加大制度保障和資金保障

政府層面要出臺教師培訓管理辦法或人才提升計劃，明確對教師教學能力提升的總體指導，加大投資力度，做好保障與引導。

4.2 高校層面建立分級管理與共擔機制

4.2.1 建立校、院（系）培訓責任共擔機制

高校按照國家、省、市關(guān)于教師發(fā)展的指導性文件，做好本校教師培訓的頂層設(shè)計工作。做到教師全院覆蓋，全過程監(jiān)測與反饋。院（系）組織教師積極參與，認真落實。同時，要加強與國內(nèi)知名高校的聯(lián)系，為提升教師教育教學能力提供有效、快捷的平臺。

4.2.2 通過“五結(jié)合”堅持教師培訓常態(tài)化、規(guī)范化

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教師要具備自我提升意識，要不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，開展學情分析，調(diào)整教學組織與教學設(shè)計，才能提高學生學習的實效性。院（系）要做好分層培養(yǎng)，針對不同層次教師，分別開展不同內(nèi)容的專門化、專業(yè)化培訓。同一層次教師培訓做到系列化，分為通用性培訓、提升培訓、高級研修培訓等階段，按計劃、分步驟開展。并做好教師教學能力提升與學科競賽結(jié)合、與科研活動結(jié)合、與教材建設(shè)結(jié)合、與專業(yè)建設(shè)結(jié)合、與集體備課結(jié)合的“五結(jié)合”。

4.2.3 建立“聯(lián)動”機制，做到培訓形式多樣化

教師發(fā)展包含師德師風、教研、科研三個維度。教師教學能力的培訓包含教師品德與價值觀、學科與課程專業(yè)知識、組織教學與實現(xiàn)教學過程、教育技術(shù)應用等全部內(nèi)容，才能確保高校落實好“立德樹人”的根本任務。院（系）要緊緊圍繞本部門中心工作，統(tǒng)籌推進教師培訓工作，堅持做到與黨建工作聯(lián)動、與“三全育人”工作聯(lián)動、與課程思政聯(lián)動、與混合式教學模式建設(shè)聯(lián)動、與“金課”建設(shè)聯(lián)動的“五聯(lián)動”。在聯(lián)動中，尤其要重視教師教科研團隊的建設(shè)。

4.2.4 構(gòu)建“線上線下、校內(nèi)校外”四維同步的協(xié)同育人模式

強化協(xié)同育人機制，協(xié)同共育多渠道提升教師教學能力。加強與高校及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用高校及行業(yè)企業(yè)的資源與環(huán)境。與國內(nèi)知名高校積極開展交流、研討合作，充分利用國內(nèi)知名高校資源提升本校教師教學能力。運用線上和線下相結(jié)合方式提升教師教學能力。線下一方面可到企業(yè)崗位上鍛煉，提升教師教學和科研能力；另一方面可通過申報教育部高教司協(xié)同育人項目，完成項目的同時達到促進教師發(fā)展目的。線上可通過激勵機制鼓勵與督促教師在校內(nèi)利用業(yè)余時間積極參加培訓，獲得培訓證書。

4.2.5 凝練精品校本文化，營造文化育人氛圍

高?？梢愿鶕?jù)自身特色，開展系列“文化講堂”，營造教師發(fā)展良好文化氛圍。高校通過弘揚社會主義核心價值觀，并挖掘校本建校、興校等有關(guān)文化，以此來做好文化育人工作，從心靈上給予師生滋養(yǎng)，從品行上給予師生涵育。注重校園文化建設(shè)的時代性與特色性。例如，長春工業(yè)大學人文信息學院秉承“共創(chuàng) 共享 共榮”發(fā)展理念，深挖建校、興校歷史與文化內(nèi)涵，以此來營造文化育人氛圍并提升教師的奉獻和創(chuàng)新精神。

4.3 教師層面多反思多學習

高校教師教學能力提升的關(guān)鍵是教師自身，教師要主動實現(xiàn)自主發(fā)展，主動適應教學的新要求，在教學中反思，在反思中學習，在學習中成長。樹立終身學習理念，與時代同發(fā)展。

5 結(jié)語

通過建立共擔機制、營造育人氛圍、采取“五結(jié)合”“五聯(lián)動”機制、構(gòu)建四維同步育人模式以及教師自身反思與學習的實踐，有力促進了高校教師教學能力向“兩性一度”水平發(fā)展，教

師教學能力有一定的提升。這對拓展高校教師教學能力的內(nèi)涵和發(fā)展重點，提升教師發(fā)展理念，具有一定的借鑒意義。將為適應新時代高等教育教學理念與教學行為的深層次變革提供有益的思路，為地方經(jīng)濟社會穩(wěn)健發(fā)展服務。