探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教育教學(xué)的變革

李原

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410205

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，給各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送大量的具備一定技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校也必須與時代發(fā)展保持同步，從互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)的整合經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)，通過教學(xué)模式與教學(xué)方法的不斷變革與探索，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和高等職業(yè)教育的整合，從而達(dá)到提高高等職業(yè)教育水平，促進(jìn)高等職業(yè)教育的更好發(fā)展目標(biāo)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，給高職教育帶來了一系列挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)高職教學(xué)過程中，教師教學(xué)任務(wù)的實(shí)施更多地采用與學(xué)生面對面溝通與交流來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和交流溝通方式等，都對教學(xué)任務(wù)如期完成具有一定的影響。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，教師與學(xué)生更多的是通過網(wǎng)絡(luò)來完成教與學(xué)的內(nèi)容，弱化了師生之間的種種聯(lián)系。線上教學(xué)活動與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的差異，師生、生生之間的交流、溝通，缺少了親切感，增加了距離感，這也是導(dǎo)致很多教師無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的主要原因之一。再者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對高職院校的硬件提出了更高的要求，多媒體教室、校企互聯(lián)實(shí)訓(xùn)平臺等建設(shè)，而且，在都需要較大的資金投入和技術(shù)投入。而且在互聯(lián)網(wǎng)時代，技術(shù)在迅速更新，資源日益豐富。高職教育如何在大量的信息資源面前，發(fā)掘有價值的教學(xué)內(nèi)容，使其能夠更好地促進(jìn)高職教學(xué)，都是擺在高職教育工作者面前一道難題[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校教學(xué)特性分析

2.1 開放多樣化特性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，我國高職院校的教育教學(xué)也有了更多與其他院校交流的機(jī)會，甚至部分院校為了及時把握世界其他國家高職教育發(fā)展，主動通過網(wǎng)絡(luò)與國外優(yōu)秀高職院校進(jìn)行對接與交流。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，參與到世界其他國家舉辦的技術(shù)交流活動，使得院校的空間感得到進(jìn)一步拓展。國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播和交流，教育資源的共享共建、教與學(xué)溝通的便捷，都賦予了高職教育教學(xué)呈現(xiàn)開放多樣化特性[2]。

2.2 創(chuàng)新融合化特性

在現(xiàn)代信息化的社會，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑已不再局限于某一個范圍或特定場所。原來高職教育的課堂也被邊緣化，空中課堂正成為學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職教育教學(xué)也需要適應(yīng)現(xiàn)代信息化的要求，通過建立全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，才能培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技術(shù)人才。在這方面，不僅需要對傳統(tǒng)教育模式的精華進(jìn)一步提煉，同時，也必須明確下一步職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)有科學(xué)的定位，在教學(xué)模式中不斷創(chuàng)新融合，這也是新時期高職院校教學(xué)特性的重要體現(xiàn)。

2.3 大眾化特性

職業(yè)教育受眾群體相對較窄，社會對職業(yè)類院校也存在一定的偏見，這一方面與教學(xué)資源不能很好地服務(wù)于大眾有一定關(guān)系，另一方面，也與職業(yè)教育發(fā)展的成效的認(rèn)同度有關(guān)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)活動，也更具有豐富性、靈活性，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教育模式束縛與限制，使得學(xué)習(xí)者可以無拘無束不受時間和地域限制享受知識的樂趣與營養(yǎng)，摒棄了對年齡、經(jīng)濟(jì)偏見，尤其是構(gòu)建在線教學(xué)平臺后，教學(xué)的互動性更加靈活，高職院校教學(xué)也進(jìn)一步向大眾化、普遍化的方向延伸[3]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境高職教育教學(xué)變革的主要內(nèi)容

3.1 教師為中心應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體

很長一段時期，因?yàn)榻處煋碛袑I(yè)知識，信息，經(jīng)驗(yàn)和能力等方面優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑作用，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這也是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開放性與共享性，教師與學(xué)生都可以很方便獲取這些教學(xué)資和訊息，教師權(quán)威性也備受考驗(yàn)，“道之所存，師之所存也?！苯處熡蛇^去課堂的權(quán)威、教學(xué)的中心，向教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者、技術(shù)技能的激勵者轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育教學(xué)變革的要求。通過“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的高職教育教學(xué)變革，才能更好促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境高職教學(xué)任務(wù)的順利完成[4]。

3.2 以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸趯W(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)活動多是以教室為中心，在特定地點(diǎn)（如教室，實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)）和特定時間組織和開展。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性高職院校中體現(xiàn)得越來越明顯。以實(shí)踐教學(xué)為例：有的院校缺少相關(guān)實(shí)訓(xùn)場所，與其他學(xué)校或企業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地就存在諸多的限制和困難。還有實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后，實(shí)訓(xùn)工位不足等都給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來一定困難。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動又是高職院校教學(xué)活動開展的重要一環(huán)，也是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能的重要渠道，是其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而在 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院?；诮换ヮ愑螒蚶砟睿處熗ㄟ^將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、游戲體驗(yàn)設(shè)計(jì)與虛擬技術(shù)仿真等緊密結(jié)合，開發(fā)橋梁、隧道、房屋建筑、虛擬項(xiàng)目部等虛擬仿真系統(tǒng)，應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，取得了很好的效果。其中軟件采用漸進(jìn)遞增的方法，以模擬訓(xùn)練、闖關(guān)晉級的游戲?qū)W習(xí)方式，將教學(xué)內(nèi)容融入仿真系統(tǒng)，學(xué)生從施工準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收，以“闖關(guān)”形式完成任務(wù)，并且對其完成任務(wù)情況，以積分形式進(jìn)行排名，極具挑戰(zhàn)性、競爭性和趣味性，也符合高院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動實(shí)訓(xùn)教學(xué)良好開展[5]。

3.3 書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源為中心

傳統(tǒng)書本為中心的教學(xué)內(nèi)容，更多的關(guān)注于本學(xué)科技知識，書本教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)知識的融合性較少。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，數(shù)學(xué)技術(shù)擺脫了紙質(zhì)資源的限制，豐富的教學(xué)資源與知識，其立體化、形象化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)。抽象的文字資料，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，以聲、像、文并茂形式展示給同學(xué)，知識點(diǎn)的時空特性、運(yùn)動特性、顏色特性、聲音特性等通過網(wǎng)絡(luò)，立體化展現(xiàn)給同學(xué)們，教學(xué)的吸引力更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大提升。通過書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源為中心，豐富了教育資源與教學(xué)內(nèi)容，也更好的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育所需的多領(lǐng)域、多學(xué)科的融合，教育載體也更具多樣化，已經(jīng)成為高職院校重要的教學(xué)手段，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果達(dá)到進(jìn)一步提升，學(xué)以致用效果明顯。

3.4 評價為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵\改為中心

教學(xué)評價重點(diǎn)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實(shí)踐操作規(guī)范性、技術(shù)技能的熟練程度等。過去的評價方式，多以課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)，一方面，對學(xué)習(xí)內(nèi)容通過考試方式進(jìn)行量化考核。另一方面，結(jié)合多元化評價和階段化評價，最終形成總體的評價結(jié)果。這樣的評價方式，更多是結(jié)果導(dǎo)向的評價。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，

豐富的信息化手段，使得手機(jī)APP的線上線下結(jié)合的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?！霸普n堂”“云班課”等教學(xué)模式，可以實(shí)時反映教學(xué)軌跡，更加直觀的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。尤其通過質(zhì)量監(jiān)控與數(shù)據(jù)分析平臺，可以實(shí)現(xiàn)對課程建設(shè)實(shí)行常態(tài)化診改，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，對教學(xué)活動及時進(jìn)行優(yōu)化。在這方面，建議通過設(shè)置若干教學(xué)質(zhì)控點(diǎn)（如：課程基礎(chǔ)、教學(xué)資源、課堂教學(xué)、教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)等），從多個維度建立預(yù)警指標(biāo)，通過縱向、橫向相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)時驗(yàn)證分析，更好地將評價為中心轉(zhuǎn)化為診改為中心，促進(jìn)學(xué)生與教師在教學(xué)活動中內(nèi)生動力提升，從而達(dá)到良好的教學(xué)育人效果。

4 結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高職也必須學(xué)習(xí)和建立互聯(lián)網(wǎng)思維，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與高職教育教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高職教育教學(xué)工作要求。