OBE教學理念下思想教育融入專業(yè)日語教學的改革與創(chuàng)新
——以《基礎(chǔ)日語》為例

李 瀛

（沈陽工業(yè)大學，遼寧 沈陽 110870）

1 引言

成果導向教育 （outcome-based education，簡稱OBE），普遍認為首先由斯派狄（Spady）提出，其特點是重視學生學習效果，即學生的收獲［1］。成果導向教學理念是由過去的以教師為中心的課程體系構(gòu)建形式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的培養(yǎng)方案的設(shè)定。考慮到社會、企業(yè)對畢業(yè)生的能力、素質(zhì)的需求綜合考量，科學嚴謹?shù)卦O(shè)置課程體系，認真研究畢業(yè)要求，設(shè)置每門課程的教學目標，使教學大綱為課程服務(wù)，課程為畢業(yè)要求服務(wù)，畢業(yè)要求為培養(yǎng)目標服務(wù)的層層遞進關(guān)系。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高等教育要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作的重心放在貫穿教育教學全過程、實現(xiàn)“全員育人、全過程育人和全方位育人”之上［2］。在此以前，日語專業(yè)課程教學大多注重日本語言知識技能的訓練，注重日本語言文學、文化背景、文學知識等專業(yè)知識的掌握情況，但缺乏與課程思政的有機結(jié)合，以專業(yè)課程為載體，將中國的傳統(tǒng)思想、優(yōu)良品德等思想教育有機地融入其中，養(yǎng)成學生跨文化思維的能力以及明辨是非的能力，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

2 改革與創(chuàng)新的必要性

教育部外國語言文學教學指導委員會日語分指導委員會在2019年提出了“六卓越一拔尖”的教育計劃后，開始研制《普通高等學校本科日語專業(yè)教育指南》，為日語專業(yè)人才能夠適應新時代的要求指明了方向。 《指南》明確提出日語教育“要落實立德樹人根本任務(wù)”，要“努力培養(yǎng)具有國家情懷、責任感、溝通能力強、人文素質(zhì)高、國際視野寬的復合型日語專業(yè)人才”。因此，除了學校專門的思政課程之外，課程思政也勢在必行。

此外， “新文科”要求有創(chuàng)新思想，要求符合社會發(fā)展的需要。日語專業(yè)的招生大多為零起點的學生，很多學生邁進大學校園后才第一次接觸日語，他們對日語充滿了好奇。日語課程內(nèi)容，既包含 《基礎(chǔ)日語》 《高級日語》 《日語視聽》 《日語會話》等聽說讀寫的語言技能課，也包含 《日語語言學》 《日本文學》 《日本概況》等語言學、文學、文化方面的課程，既有理論課，也有實踐、實訓類課程，同時也在多方調(diào)研、周密論證，探索跨學科課程的設(shè)置。

日語專業(yè)課程內(nèi)容豐富，種類繁多，只有認真研究每一門課，挖掘課程的思政元素，有機地將社會主義核心價值觀融合到日語專業(yè)課程教學中去，培養(yǎng)學生“勤奮愛國、明志修德、明辨是非、誠信守法”，培育學生的國際視野以及正確的價值觀、德育觀和愛國情懷。

3 改革與創(chuàng)新的策略

認真研究課程的教學目標對教學內(nèi)容進行再構(gòu)建。課程科學合理的教學設(shè)計是完成教學目標的關(guān)鍵。在研究教學大綱的基礎(chǔ)上對課程進行總體設(shè)計，使教學目標符合人才培養(yǎng)目標的需要。精心對教學步驟、教學環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，使學生明確學習內(nèi)容、學習方法以及學習目的等。課程思政的關(guān)鍵是在明確教學目標的前提下將思想教育理念有機地結(jié)合到課程的理論教學環(huán)節(jié)。理論課的教學設(shè)計主要包括課前準備、課堂教學、課后作業(yè)布置等教學設(shè)計以及考核方式的設(shè)計等。

3.1 細致周密的課前準備

在接到教學任務(wù)后，要對課程的教學大綱進行總體分析，研究教學目標、課時、教材內(nèi)容、教學方案設(shè)計等。

首先要研究教學目標與課程學時等。不同的課程對畢業(yè)要求的支撐點不同，也就決定了不同課程的教學目標各異，語言技能類課程的知識目標是提高學生聽說讀寫譯的語言運用能力，專業(yè)課的目標是拓展學生對日本語言學、文學、社會、文化等方面的認識，只有充分理解本學科的課程目標與學時安排，才能更好地設(shè)計出在有限的時間內(nèi)最優(yōu)化的教學方案。

其次要研究教材。在了解教學大綱的基礎(chǔ)上認真研究教材，對教學內(nèi)容反復推敲，進行總體規(guī)劃，深挖每一次課程內(nèi)容的思政元素。教師在教學大綱的指導下，完成教學內(nèi)容的研究與重組，對教學內(nèi)容去粗取精，形成對畢業(yè)要求的支撐。

研究教學方案的設(shè)計。在了解教學目標、梳理教材內(nèi)容之后，就需要研究每一次課的教學方案，如何檢查復習效果、如何講授理論知識，如何開發(fā)學生思維能力、如何融入思政元素、哪些知識點需要做成課件、哪些需要板書提示、哪些老師講解、哪些小組討論或?qū)W生訓練、板書設(shè)計如何、作業(yè)如何布置等等?？茖W合理的教學方案設(shè)計是課堂效果的重要保障。

3.2 靈活多變的課堂教學模式

要想真正落實成果導向的教學理念，就要改變一成不變的傳統(tǒng)教學模式，甚至每次課根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活變化。根據(jù)課程的性質(zhì)與難易程度，可以采取 “翻轉(zhuǎn)課堂” “對分課堂” “案例分析” “情景學習”等不同的教學模式。理論性比較強但是難度不大的知識點可以采用先讓學生預習、教師檢查總結(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式；對于難度較大的理論知識，教師可以先歸納提示講解，然后讓學生總結(jié)、練習的“對分課堂”的教學方式；實踐性很強的可以讓學生小組討論、情景演示等教學模式；對于涉及思想性、思辨能力方面培養(yǎng)的內(nèi)容可以使用“案例分析”等方法，引導學生積極思考與討論，從而得出正確的結(jié)論。

課堂教學是課程思政的重要陣地，但是絕不能為了思政而思政，要“潤物無聲、水到渠成”地進行滲透，這樣才更具有說服力，更能達到思想教育的效果。

3.3 科學合理的課后作業(yè)

課后作業(yè)既是老師對學生課堂知識掌握情況的檢查，也是學生對所學內(nèi)容的自我查證，同時更應該是本課程知識的拓展、鞏固與加深。因此，課后作業(yè)的布置要科學合理。第一量要適中。不能過少，過少則達不到鞏固復習的效果；也不能過多，學生每天不是只上一門課程，各門課程均有作業(yè)，過多會增加學生的負擔，花費大量的時間在完成作業(yè)上會限制學生自我學習的機會。第二難易程度要適中。過難學生壓力太大會導致喪失學習興趣；過易達不到學習效果。第三內(nèi)容要全面，完成方法要靈活多樣。作業(yè)內(nèi)容要能全面訓練學生的知識技能、素質(zhì)、能力，能夠引發(fā)學生的思考，而不是機械地記憶。形式可以是書面作業(yè)，也可以是視頻、音頻等；可以個人獨立完成，也可以是小組討論完成。

通過作業(yè)，學生可以溫故而知新，也可以引發(fā)思考，做到“環(huán)境育人”，培養(yǎng)了學生勤而好學的好習慣和勇于創(chuàng)新的實踐精神。

3.4 嚴肅規(guī)范的考評設(shè)計

嚴肅規(guī)范的考評設(shè)計是公平、全面考核學生的必要條件。改變傳統(tǒng)教學注重期末試卷成績的考核方式，精心設(shè)計考核方案，加大過程考核的比例。過程考核重點考核學生學習態(tài)度、對待事物的見解是否獨特、是否具有創(chuàng)新型思維、是否符合社會主義核心價值觀等。在開學第一堂課就要學生明確考核方式，各部分所占比例，使學生在學習之初就能很好地端正學習態(tài)度，學會自我管理，實現(xiàn)“過程育人”。

4 以《基礎(chǔ)日語》為例

《基礎(chǔ)日語》既是本專業(yè)的主干課，又是其他一切專業(yè)課的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的日語語言技能，為后期準確而熟練地運用日語表達思想、樹立國際化視野及良好的人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 《基礎(chǔ)日語》是學生進入大學后所接觸的專業(yè)課的第一門課，課時多，時間長，而教材本身也包含了豐富的思政元素，我們需要在課文、語法、單詞中深挖這些思政元素，研究融入方法，引導學生“勤奮學習、愛黨愛國、明辨是非、誠信守法、勤儉節(jié)約”，使學生會用日語講好中國故事，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

4.1 《基礎(chǔ)日語》課程中所蘊含的思政元素

我?！痘A(chǔ)日語》課程所使用教材為《綜合日語（修訂版）》 （北京大學出版社），是面向日語零基礎(chǔ)的日語專業(yè)一、二年級學生的課程。首先分析《基礎(chǔ)日語》所用教材，對各課教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。如《綜合日語》第一冊第一課《日語發(fā)音》，是學生認識日語的第一課。我們可以通過介紹日語假名的由來、日語當用漢字、日語的單詞的讀音等，使學生了解中國文化對日本文化影響之深遠，激發(fā)學生的文化自信與民族自豪感；再如，第十四課《京劇と歌舞伎》一課，講述中國京劇和日本歌舞伎的一些知識，引導學生積極探索京劇與歌舞伎的發(fā)展與表達形式，培養(yǎng)學生高尚的審美意識；通過學習第十三課《ルールとマナー》一課，使學生思考社會、學校規(guī)則與準則，引導學生具有正確的價值觀和人生觀。有助于學生學習人物的人格魅力，達到勵志、勤學的培養(yǎng)目標。

4.2 思政元素與教學內(nèi)容相結(jié)合

在實際授課過程中，根據(jù)各課的不同情況，將思政元素通過詞匯、句型以及文章的講解等有機地結(jié)合到教學內(nèi)容中去。

例如，第十三課《ルールとマナー》一課講的是“規(guī)矩和禮儀”，全文三個單元，第一、二單元是會話文，學生關(guān)于學校規(guī)則的描述，這時組織學生討論我們學校、宿舍的規(guī)則，進而思考社會和學校規(guī)則，討論什么可以做、什么不可以做，怎樣才能做一個懂法守紀的大學生，提高自身的社會公德素質(zhì)水平應做到遵紀守法，特別是當代大學生更應是遵紀守法的模范。通過討論，學生深刻理解“有為有不為”這句話，也討論了宿舍同學之間的相處之道，理解了“規(guī)矩與禮儀”在人際交往中的作用。第三單元是應用文《食事マナー日中比較》，通過“餐桌禮儀”短文的學習，了解中日餐桌禮儀在餐前餐后寒暄語、筷子的擺放方法、吃面條等場合的表現(xiàn)、對餐桌垃圾的處理等的不同，使學生了解中日兩國風俗習慣的不同，求同存異，學會理解與包容；同時，從兩國的不同習慣中思考，哪些習慣是值得借鑒的，學生通過學習，反思自己日常生活中的言行，做一個行為高尚的大學生。

課程思政，需要老師的耐心與細心，從多方面、多角度進行深入挖掘，將思想教育如春雨一般，潤物無聲地融入課堂教學中去。

4.3 創(chuàng)新模式

創(chuàng)新模式主要是教學方法和考評方式的改革創(chuàng)新。

（1）教學方法的改革創(chuàng)新。

改變傳統(tǒng)的以掌握專業(yè)知識為目標的講授、提問的死板的教學模式，采用專業(yè)知識與思想道德相結(jié)合“課程思政”教學設(shè)計。

在專業(yè)知識的傳授方面，通過學生預習、老師講解、學生提問、同學之間相互答疑等方式，讓學生明確本課所涉及的重點語法、句型，理解課文意思，并能夠?qū)⑺鶎W進行靈活運用。例如，講解「～てはいけない」這個句型的時候，首先檢查學生課前預習的情況，是否了解其接續(xù)？是否知道其含義？然后通過例句，講解其用法，并指出其使用上的注意事項；最后通過學生利用該句型造句來檢查學生對該句型的掌握情況。

在課程思政方面，將思想道德教育有機融入專業(yè)課程教育。例如，講解中日餐桌禮儀時，有一段內(nèi)容是探討中日兩國招待客人時，是否將菜品全部吃完的差異。這部分交給學生討論，他們各自發(fā)表自己的觀點，談到節(jié)約糧食、談到“光盤行動”，充分討論的餐桌上的文明與不文明行為，也反思了自己，為養(yǎng)成良好的行為習慣與消費觀念起到的良好的啟發(fā)作用。

（2）考評方式的改革創(chuàng)新。

更加注重過程性評價，使考評更全面、客觀、公正。加大了平時成績的比例，平時成績不僅是簡單地設(shè)置為出勤考核、階段測試。而是更細化了每次作業(yè)的表現(xiàn)、期末口語考試的表達內(nèi)容，使學生從平時的點點滴滴做起，即激發(fā)了學生學習的熱情，也鍛煉了學生表達自我觀點的勇氣。同時也有利于教師更全面地了解學生的學習態(tài)度，適時發(fā)現(xiàn)學生思想動態(tài)，從而進行正確的引導。

5 結(jié)語

在專業(yè)日語教學中有機地融入思想政治教育，是新時代發(fā)展的要求，教學模式的改革與創(chuàng)新的研究也需要長期不懈的努力。今后要進一步致力于教學大綱、教學模式與教學內(nèi)容、考評方式等改革與創(chuàng)新的探索與研究。使教學方法更靈活；使教學內(nèi)容更凝練內(nèi)涵，引入社會話題，更能提升學生思辨能力；使考評方式更具嚴肅性、規(guī)范性、公平性、全面性，更能全面評價學生的綜合素養(yǎng)；使專業(yè)日語課程更適應“新文科”背景下“一流金課”的課程要求。

通過日語專業(yè)課程思政教學的教學改革與創(chuàng)新，才能真正把日語語言技能與培養(yǎng)人文素養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生愛黨愛國、文明有禮、勤奮好學、勤儉節(jié)約的良好習慣與正確的人生觀與價值觀，使學生學好專業(yè)知識，帶著文化自信與愛國情懷，站定中國國家立場，大膽地讓學生“走出去”，講好中國故事，傳播中國的文化思想。