基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究

于國鋒 張家宇 趙同峰

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

1 引言

高等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，承擔培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才的任務(wù)，提供地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。某交通行業(yè)高職院校積極推進產(chǎn)教深度融合，開展培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對接交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理、養(yǎng)護產(chǎn)業(yè)鏈，組建由道路橋梁工程技術(shù)、道路養(yǎng)護與管理、城市軌道交通工程技術(shù)、地下與隧道工程技術(shù)、工程測量技術(shù)等五個專業(yè)組成道橋?qū)I(yè)群。隨著產(chǎn)教融合的教學改革不斷深入，教學主體不再是由學校單獨完成，而是需要學校、企業(yè)、用人單位和學生用戶共同參與，協(xié)同完成，專業(yè)群需要建立和完善有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，新的教育形式的需要。本文通過解決教學標準與現(xiàn)行業(yè)標準融合、教學過程與生產(chǎn)過程融合、校內(nèi)教學與企業(yè)實踐融合等問題，構(gòu)建教學質(zhì)量標準體系、構(gòu)建教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系、教學質(zhì)量監(jiān)控反饋體系，形成標準—監(jiān)控—整改—反饋的閉環(huán)教學質(zhì)量監(jiān)控模式。

2 教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

2.1 教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不全面

在產(chǎn)教融合的教學活動中政府、企業(yè)的作用監(jiān)控和評價不到位，無法全面直觀地體現(xiàn)出培養(yǎng)模式特色。

2.2 教學質(zhì)量監(jiān)控標準系統(tǒng)性不高

缺乏專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革、學風建設(shè)等整體性設(shè)計和的校企共同制定系統(tǒng)性的質(zhì)量標準。

2.3 教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果量化程度不高

教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在一定的定性指標，不利于質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果反饋與總結(jié)，無法形成自身教學督導的長效機制。

2.4 教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)不健全

校內(nèi)建立了由教學管理委員會、專業(yè)教研室和課程組等組成的三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，但是對校外實踐性教學環(huán)節(jié)監(jiān)控不足，缺乏相應的對企業(yè)培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控，同時評價制度制定過程中缺乏了社會、企業(yè)、專家對教學質(zhì)量的社會監(jiān)控。

2.5 教學質(zhì)量監(jiān)控信息處理反饋不到位［1］

實施教學質(zhì)量監(jiān)控的信息，僅簡單地反饋處理，缺少科學地分析、歸納、總結(jié)、提煉，未能發(fā)揮主觀能動性，缺乏相應的配套活動及配套制度。

因此，建立完善的專業(yè)群教學質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠有效地保障現(xiàn)代學徒制等產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量，提高教學系部教學水平和管理工作水平。

3 教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

主要由教學質(zhì)量標準體系、教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系、教學質(zhì)量監(jiān)控反饋體系構(gòu)成一組閉環(huán)回路。監(jiān)控活動沿著教學質(zhì)量目標的研制、達成和檢測反饋路徑螺旋進行，推動教學質(zhì)量持續(xù)改進。

3.1 教學質(zhì)量標準體系

包括教學質(zhì)量目標標準、教學環(huán)節(jié)標準以及教學管理標準（見表1）。

表1 教學質(zhì)量標準體系

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案設(shè)置公共課程模塊（人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)）、專業(yè)通識課程模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課）、崗位 （群）技術(shù)技能模塊 （專業(yè)課程）、職業(yè)拓展課程模塊（個人職業(yè)發(fā)展需求選修）。同時要合理地確定理論教學與實踐教學的比例、學校教學與企業(yè)培訓的時間比例、校企教學活動交替形式等內(nèi)容。

教學環(huán)節(jié)標準從教育實施者角度出發(fā)，將教師教學過程管理、學生學習效果管理、專業(yè)課堂質(zhì)量管理、專業(yè)實踐教學管理、學生考核管理作為教學過程管理內(nèi)容，系統(tǒng)地設(shè)計了人才培養(yǎng)方案制定過程、課程與實踐教學過程、課程考試考核過程、企業(yè)教學過程的評價指標體系。

教學管理標準明確了校企合作指導委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教師、教學管理人員和教輔人員的工作職責，規(guī)范教學工作流程和質(zhì)量標準，強化產(chǎn)教融合的合作企業(yè)、企業(yè)師傅（外聘教師）的管理標準，起到了保證教學活動的開展，用來協(xié)調(diào)各方行動的程序規(guī)范性要求。

3.2 教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系

教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系（見表2）是要圍繞人才培養(yǎng)全過程，確定質(zhì)量控制點，設(shè)計質(zhì)量控制要素，實施對教學過程進行全程監(jiān)控。

表2 教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系

教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系確保學校發(fā)展規(guī)劃、重點工作、教學計劃、教學組織、教學執(zhí)行和教學評價等工作的順利執(zhí)行，通過指導教師的教學行為，實現(xiàn)教師自我約束、自我控制、自我組織、自我實現(xiàn)。

3.3 教學質(zhì)量監(jiān)控反饋體系

教學質(zhì)量監(jiān)控反饋可通過人才培養(yǎng)方案修訂、教學督導、教師評教評學、學生評教評管等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

學校專業(yè)建設(shè)指導委員會組織人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作，學校教學骨干、企業(yè)技術(shù)專家開展人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置、企業(yè)崗位需求等進行各類專題調(diào)研，能集中收集到行業(yè)與企業(yè)現(xiàn)狀、崗位人才需求規(guī)格、崗位人才準入標準、崗位技能考核標準等信息。

校企共同組成的質(zhì)量監(jiān)控部門開展教學督導工作，通過深入教學一線，對教學活動開展定期的各項專項督導，能及時采集到學校教師、企業(yè)師傅、學徒的教與學中各類信息；通過對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓條件等進行診斷，及時反饋相關(guān)診斷信息。

通過教師評教、教師評學、座談會等形式，收集學生的學習情況，反饋教師的教學情況等。企業(yè)師傅對學徒在企業(yè)的實踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等信息進行采集。教師和師傅建立溝通機制，將更好地對收集到的信息進行整合。

通過組織學生信息隊伍定期開展學生評教、評管、談會等收集學徒（學生）對課程教學的安排、課堂教學的組織、課外輔導與訓練、實踐教學的組織等環(huán)節(jié)的信息，并收集到企業(yè)師傅的指導情況、企業(yè)的培養(yǎng)安排、崗位的適應程度等信息。

4 結(jié)束語

通過建立完善的專業(yè)群教學質(zhì)量監(jiān)控體系，厘清產(chǎn)業(yè)鏈需求與人才培養(yǎng)鏈之間的對應關(guān)系，對接教育供給側(cè)與交通建設(shè)需求側(cè)，發(fā)現(xiàn)不適應產(chǎn)業(yè)需求的培養(yǎng)內(nèi)容，及時調(diào)整。同時，通過專業(yè)群教學質(zhì)量監(jiān)控體系，明確實施現(xiàn)代學徒制等產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的學校、企業(yè)的職責，即相互配合，又有一定的獨立性，保障教學活動的有效開展。構(gòu)建專業(yè)群教學質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、學生共同參與的積極性，將監(jiān)控結(jié)果與教師的年度考核結(jié)果、評優(yōu)、崗位聘任和學生的成績與學分等掛鉤，進而形成自我激勵機制，達到自我約束、自我提高的目的，保證教學質(zhì)量監(jiān)控落到實處。