初高中地理學科知識銜接策略研究

李爽 姚繼東

摘 要：由于初高中階段學生的學習方式、學習內(nèi)容和學習強度等方面差異較大，學生很難快速適應新環(huán)境、完成角色轉換。就地理學科來說，初高中地理學科在文本知識系統(tǒng)和圖像知識系統(tǒng)上跨度較大，如何對標高中地理學科知識做好初高銜接、有效減輕學生地理學科學習負擔、養(yǎng)成良好學習習慣是初中階段地理教學中亟需研究和解決的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);地理知識;銜接策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，首次提出“雙減”政策，明確了“減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”的要求。國家對中小學提出“雙減”的政策，不僅僅是“減”，在“減”的同時要注重“增”，這個“增”就是要增加課堂效益，如果教師在教學中能充分關注各學段間知識體系的銜接，一定是增加課堂效益行之有效的良方之一，也是把減輕學生的課業(yè)負擔落到實處的一個具體體現(xiàn)。

由于高中的學習方式、學習內(nèi)容和學習強度等方面與初中有很大的不同，導致很多學生在升入高中以后短時間內(nèi)很難適應高中學習，這一點在地理學科中的學習表現(xiàn)尤為突出。其中一個主要原因是學生在初二年級學業(yè)考試之后不再開設地理學科，處于地理知識學習的空檔期，造成學生地理知識的大量遺忘，再加上高中地理知識具有綜合性、地域性、時空性、現(xiàn)代性和實踐性的特點，概念比較抽象、邏輯性強、對地理思維能力要求高，所以對于剛升入高中的學生來說，普遍感覺課堂學習內(nèi)容多、難度大、進度快，很不適應。新高考改革實施以來，從改革試點省份的數(shù)據(jù)分析來看，選擇地理學科作為高考學科的學生明顯增多，如何對標高中地理學科知識，做好初高銜接，可以采取以下三種策略。

一、培養(yǎng)學生地理思維，構建初高中地理知識銜接體系

地理學科核心素養(yǎng)能對地理思維和地理知識學習能力的培養(yǎng)起到引領作用，教師在教學中要注重落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的地理思維，構建初高中地理知識銜接體系。初高中地理教學在教學內(nèi)容與教學重點上有很大差異，初中地理課程主要講區(qū)域地理，強調(diào)對區(qū)域地理現(xiàn)象的客觀描述，知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解。高中地理的教學內(nèi)容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點解釋，對學生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。在直觀教學方法基礎上還加入了演示法、地圖法等方法。

初高中地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，其教學內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。比如 “人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，使學生深刻認識到，人類社會更好地發(fā)展必須尊重自然規(guī)律、協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關系。通過“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的落實可培養(yǎng)學生的分析能力與綜合思維等。初中地理課堂教學中重視結果、忽略原因，在對學生綜合思維的培養(yǎng)上，要求學生初步掌握地理規(guī)律、地理原理，能夠?qū)栴}進行簡單分析，教材上設計的教學活動是學生能切身感受到的身邊的地理現(xiàn)象和地理事物。因此，設置的探究問題較少且難度不大。而高中教學中要求學生掌握地理各要素之間的相互關系和因果聯(lián)系，對問題進行細致的分析并找出解決方法，應鼓勵學生多角度思考問題。

如：初中講“中國農(nóng)業(yè)”一節(jié)，對農(nóng)作物的產(chǎn)地及分布區(qū)會從氣溫、降水、地形等影響因素加以分析并最終得出各要素共同制約的作用。這是簡單地把各地理要素綜合分析得出相關結論，如南方適宜種水稻，而北方適宜種小麥，同時在農(nóng)業(yè)發(fā)展時要注重改善和保護生態(tài)環(huán)境，尊重自然規(guī)律，人地和諧相處;要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)。高中教學分析農(nóng)業(yè)區(qū)位時，要復雜得多，要分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件、技術經(jīng)濟因素、社會經(jīng)濟因素有何關系，在這些因素中，都是多方面條件共同作用，最終目的是人地協(xié)調(diào)發(fā)展。通過初中教學我們看出主要是從自然條件入手分析農(nóng)作物的分布，盡管少了一些技術經(jīng)濟因素和社會經(jīng)濟因素等，但思維方法是一致的，那就是都需要運用綜合思維進行分析，要學會多角度、多因素思考問題，分析問題和解決問題，通過落實“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的綜合思維，是非常有利于初高中知識銜接的。

地理思維的價值在于學生一旦掌握了地理思維方法，就能減少或避免思維操作盲目性，使思維具有明確的目的性，高度的指向性和靈活性，能加快地理知識的理解，提高學習效率。地理思維的建立與培養(yǎng)從基礎開始，初中培養(yǎng)了良好的地理思維意識，在高中學習時，思維方式可很順暢地遷移到對高中地理知識的掌握、理解和運用上，會使學生更快適應高中地理教學。并且，通過高中的學習鞏固、加深地理思維的進一步培養(yǎng)，進而完成地理知識在頭腦中的編碼，使地理知識體系化，為高中學習打下良好的基礎。

二、以地理圖表為載體，搭建初高中地理知識銜接紐帶

地圖是地理的第二語言，任何地理知識的學習和應用都離不開地圖這一載體，所以培養(yǎng)學生讀圖、析圖，在圖上獲得地理信息的能力顯得尤為重要。高中地理圖像系統(tǒng)直接給出了圖片及圖片名稱，沒有在圖上配相應的問題說明，沒有關于區(qū)域的介紹，且地圖的種類多、分類細，圖中知識容量大、難度深，需不同方法加以認知圖表的性質(zhì)、特點，從中分析并掌握地理事物的原理、規(guī)律、現(xiàn)象等。初中教材中將地理知識點更多呈現(xiàn)在圖中，在圖中加以較為詳盡的注釋。所以，初中階段必須要幫助學生樹立良好的用圖、讀圖、析圖意識，具備有效的讀圖能力，通過讀圖、識圖、用圖的培養(yǎng)向高中學習過渡。

圖表的掌握及運用可從以下幾個步驟入手：一是讀圖名;二是看清圖例;三是分析該圖反映的內(nèi)容和規(guī)律;四是多運用圖文轉化、文圖轉化，使之轉換到熟悉的知識體系中;五是教會學生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行定性、定量的分析;六是對統(tǒng)計中的地理事物進行縱向和橫向的對比分析。完成上述步驟，并通過強化訓練其它圖表的學習方法，必然能靈活掌握運用。前三個步驟是初中地理教學中幫助學生學會使用地圖的關鍵，后三個步驟是高中地圖學習中涉及的重點。在初中教學中，教師可根據(jù)需要對后三個步驟做適度的涉及，如初中教材中“氣溫曲線圖和降水量柱狀圖”，要求通過橫縱坐標的標識，得出某地的降水特點、氣溫特點，進而判斷該地的氣候類型即可。而高中教學涉及到的是地圖的應用問題，還可通過與其它圖的疊加對比設計出更難的問題。初中教師應參考高中教學的特點，由淺入深，設計出符合初中生認知規(guī)律的相關問題?！皽貛ШＱ笮詺夂蝾愋汀彼摹皻鉁厍€圖和降水量柱狀圖”是什么？主要位于哪個區(qū)域？如在該區(qū)域以東的內(nèi)陸地區(qū)，氣溫會有什么變化？原因是什么？此地的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖與溫帶海洋性氣候有什么不同？這樣層層遞進的設計問題，既不會超過初中生的認知水平，又和高中教學逐漸接軌，為進入高中學習搭建腳手架，有利于學生盡快適應高中地理學習。

初中教師可依據(jù)上文提到的三個步驟幫助學生養(yǎng)成正確的讀圖方法和習慣，避免學生在讀圖時遺漏細節(jié)和關鍵知識點，避免學生到了高中讀圖更加困難。所以，在初中階段，養(yǎng)成良好的讀圖習慣和使用正確的讀圖方法尤為重要，這樣才能更好地讀懂信息容量大、難度大的高中地理地圖，從而通過讀圖揭示出知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，為初高中地理知識的銜接打下堅實的基礎。

三、樹立問題探究意識，承載初高中地理知識銜接橋梁

地理學科課程標準中談到三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習，其中探究學習以問題為導向，激發(fā)學生求知欲，在學生探究過程中培養(yǎng)學生探究意識，通過課堂上師生互動、生生互動，促使學生發(fā)散思維，形成良好的教學氛圍。

有這樣一個案例：一位老師在講授“地震、火山和泥石流”一課的公開課時，由于這位老師具有很高的地理專業(yè)素養(yǎng)，知識點銜接有序、接連拋出后，學生的思維被大大的激發(fā)，師生之間、生生之間產(chǎn)生了良好的互動，課堂氛圍非常好。臨近下課，一名學生站起來主動提出了一個問題：“老師，地震有沒有好處？”此時全班鴉雀無聲，聽課的教師也都很期待任課教師怎么回答這個問題，因為人們的潛意識中地震對人類來講一直造成的都是生命和財產(chǎn)的損失，很少有人談其益處。但很遺憾，這位教師說下課時間馬上到了，這個問題留做課后思考，下堂課予以解決。如果反思這節(jié)課，有成功，也有微瑕。本案例可取之處在于該教師創(chuàng)設了良好的探究氛圍，激發(fā)了學生探究意識，學生生成的極具探究性的問題難能可貴。而美中不足就是沒有探究結果，一個探究問題的完整過程首先是問題提出，然后探究出結論。教師要關注課堂生成，鼓勵和倡導學生多進行自主探索與合作交流，以交互式學習方式取代以往單一的“師授生收”的被動模式。教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，與老師展開平等交流對話，引導學生正確地進行辯證和歸納。一節(jié)課內(nèi)探究的問題盡量當堂解決，即使本節(jié)課的教學任務完不成，也要盡量完成探究學習任務。為什么要當堂完成，主要是下一堂課解決上一堂遺留的問題，已經(jīng)沒有了師生互動、生生互動，思維碰撞的良好教學氛圍了，失去了趁熱打鐵的良機，下堂課的解決只是傳授知識，效果不可同日而語了。如果當時教師以三個步驟來處理該學生提出的問題，想必會呈現(xiàn)出更好的課堂效果：一是先讓學生討論，看地震對人類有沒有好處;二是學生辯論，其他學生對自己贊同的觀點進行回答和補充;三是由教師給出提示，教師可通過學生答題情況和地震的成因來回答這個問題。地震是地球的內(nèi)力運動，內(nèi)力運動塑造地球千姿百態(tài)的地表形態(tài)，形成巍峨的群山、廣袤的盆地、幽深的峽谷等無數(shù)奇山異水，它使地表變得生機盎然。同時，還可從地震是地球內(nèi)部能量釋放過程這一角度入手，能量釋放之后，此處將在一段時間內(nèi)處于安全期，不會發(fā)生地震。

高中的探究活動與初中相比則更具體、探究方式更多樣、探究問題更深遠，更加強調(diào)對地理知識的理解和運用，以及地理知識解決實際問題的能力，需學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并搜集相關資料，通過合作探究和自主探究等方式得出結論，解決問題。當然，這也要求初中地理教師對高中地理教材有所熟悉，如高中地理必修1有“水資源的合理利用”一課，初中地理教材中也有關于“水資源”的內(nèi)容，即人教版八年級地理上冊“水資源”。如初中教師在授課時，能夠考慮到初高銜接，結合本地區(qū)實際布置任務，如：哈爾濱市水資源的總量在全國的位次，利用狀況是怎樣的？請舉一些事例說明浪費污染水資源的狀況，并說明我們采取了怎樣的措施？作為一名學生今后我們怎么做？最后通過課堂教學，通過身邊的地理、生活中的地理解決水資源的探究問題。那么當學生步入高中進行相同類別內(nèi)容學習的時候，就能掌握探究的經(jīng)驗、快速融入進高中課堂的學習中。

探究教學需以提出探究問題、創(chuàng)設出良好的探究氛圍、培養(yǎng)學生的探究意識為主，任務要求不一樣，對學生的要求也不同，但共同點都是要培養(yǎng)學生具有探究意識，提升學生學習的樂趣，注重學生體驗，提升學生的參與性，增強學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，探究學習的意義和功能也就體現(xiàn)出來了。在這一點上找到初高中知識銜接的契合點，可使得學生在高中學習時很快適應高中的探究任務教學，這對高中課標要求學生要有實踐力是一個很好的銜接。

總之，做好初高中地理知識的有效銜接，需要初高中地理教師能站在地理課程體系的整體架構基礎上，能站在有利于地理學科核心素養(yǎng)有效落地的基礎上來開展地理教學。初中地理教學不僅要完成本學段的學習目標，還要為學生后續(xù)高中階段學習做好鋪墊，也就是人們常說的“順向前移”;高中地理教師不僅要依據(jù)高中課程標準來開展教學，同時也要找準學生在初中階段學習中的薄弱點合理補充，也就是人們常說的“逆向前移”。做好初高中地理知識的有效銜接，需要初高中教師的共同努力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]陳澄.地理教學論[M].上海：上海教育出版社，1999：324.

■ 見習編輯/張婷婷