選課走班背景下中學生班級行為文化建設(shè)的研究

文章是甘肅省教育科學2020年度“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：走班制背景下教學班班級文化建設(shè)策略研究;課題編號：GS[2020]GHB1059。

摘要：隨著教育的發(fā)展，中學階段的教育工作越來越受到教學工作者的關(guān)注和重視，尤其是中學生班級行為文化建設(shè)工作。而選課是根據(jù)教學工作目的和新高考的要求，通過對學生的愛好、學習方式、學習情況以及對學習的認知程度進行分析和研究以后設(shè)計的課程，讓學生可以根據(jù)自己的學習特點科學合理地選擇課程，并到不同的教學班級中進行學習。而文章就選課走班背景下中學生班級行為文化建設(shè)進行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：選課走班;中學生;班級行為;文化建設(shè);研究

一、 前言

學校文化是一種特殊的文化類型，而班級是學校文化的重要組成部分，學校文化影響著學生的學習和成長，并對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升起到了重要的作用。班級行為文化培養(yǎng)了學生在實際的學習中產(chǎn)生的思維意識、行為舉動以及個人思想等。初中班級文化行為主要指在日常的教學和生活中學生所表現(xiàn)出的一種行為習慣和情感態(tài)度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于班級文化建設(shè)方面的研究較多，但是對于走班制背景下的班級文化建設(shè)的研究較少。本研究主要針對“走班制”背景下，把學生作為切入點，通過對景泰縣班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并且針對初中學生的特點，提出建設(shè)的策略和意見。

二、 選課走班背景下中學生班級行為文化現(xiàn)狀問題

在選課走班的教學模式下，雖然教學場所有所改變，但是如果教學理念和教學方式?jīng)]有改變的話，那么依然不能實現(xiàn)教學工作的改革和創(chuàng)新，因此難以提高學生綜合素質(zhì)。文章從以下幾個方面分析當下中學生班級行為文化現(xiàn)狀問題。

（一）缺乏對于問題的重視

通過調(diào)查分析得知，我縣中學的老師實施了統(tǒng)一備課的方式，而老師的教學方式是有區(qū)別的，但是教學內(nèi)容是一致的。在具體的教學過程中學生和老師之間沒有產(chǎn)生積極的溝通和互動，學生對于這種教學模式是能夠認可和接受的。雖然產(chǎn)生了一些學習積極性，但是由于傳統(tǒng)的教學理念的影響使得老師和學生缺乏對問題的重視，導致老師和學生沒有正確認識教學中存在的問題。

（二）缺少多元化交際模式

在選課走班的教學過程中沒有形成多元化的交際模式，造成了學生之間的人際交流比較單一，比如一些學生的交際圈內(nèi)只有老師和學生。很多情況下，學生在學校的主要活動就是學習，但是交際模式的主要內(nèi)容就是談話，而且很多學生并不重視人際交往，這個問題是不利于選課走班教學工作的開展和實施的。

（三）不能積極參與活動課

選課走班這種教學模式不光是改變了教學場所，同時也豐富了學生的學習活動內(nèi)容。學生在了解了自己的學習特點和學習需求以后，就可以科學合理地選擇有針對性的學習方式。而選課走班教學模式可以為學生規(guī)劃未來的發(fā)展方向，但是學生并不能積極地參與到選課走班教學過程中所設(shè)計的一些教學活動中去，而且和老師之間的互動并不積極，依然被動地去學習。所以在開展多元化的教學模式以后，在開展一些教學活動的時候要能夠吸引學生的注意力，引起學生的重視，這樣輔助學生把握自主學習的節(jié)奏。

（四）主觀能動性意識差

在選課走班的教學模式中，老師在開展教學管理工作中應(yīng)該重視學生的主動學習，讓學生可以依據(jù)自己的具體情況規(guī)劃學習方案。但是通過分析得知一些老師在教學中仍舊處于主動的教學地位，因此造成學生的主觀能動性意識差，而學生更多情況下也只是為了完成學習目標和學習任務(wù)，這影響了學生學習獨立性的養(yǎng)成。

（五）教學評價模式單一

教學評價是學生對于自身學習情況的一種科學客觀的審視和評價，而更多時候?qū)W生仍舊是以自己的學習成績作為評價標準，這會影響到學生下一步的學習規(guī)劃以及學習心態(tài)。而這種教學評價模式是比較單一的，缺少老師、家長、同學給予的評價，而老師、家長、同學給予的評價往往會更加客觀和合理，同時更有利于學生的下一階段學習規(guī)劃的制訂。

三、 選課走班背景下中學生班級行為文化決定條件

在選課走班的教學理念和教學模式下，一些學校逐漸形成了自身的教學特色，但是仍然會存在一些問題，這些問題影響到班級行為文化的建設(shè)。具體表現(xiàn)如下：

（一）教學提問影響到的學生的學習能力

在教學過程中學生仍然是被動地去回答老師的教學問題，雖然這樣可以將教學內(nèi)容更加快捷地傳輸給學生，但是學生對于老師提出的問題往往不會產(chǎn)生質(zhì)疑，并且不能將自己的想象和創(chuàng)意融入解決問題的過程中去。主要原因就是老師的提問方式和提問內(nèi)容不能夠讓學生有效地回答，久而久之學生的學習主動性和對于知識的探索意識就會降低，甚至會導致學生的思維固化，是極不利于學生的學習的。

（二）教育模式影響到的學生的社交行為

很多學校為了確保學生身心不受到傷害，會在教學過程中設(shè)置一些保護措施。但是這些保護措施會影響到學生的社交行為，長久下去學生就不會和老師或者其他學生產(chǎn)生更加深入的交流和溝通，這樣在選課走班教學模式中是不利于學生團結(jié)協(xié)作學習的，并且會影響到選課走班課堂良好教學氛圍的形成，所以要在傳統(tǒng)的教學模式中科學合理創(chuàng)造有利條件輔助學生社交行為的加強。

（三）教學理念影響到學生的自控管理

傳統(tǒng)的教學模式中學生往往會被動地去學習和自我管理，一般情況下老師在課堂上講課，學生聽講或者記錄，而在課下學生就不會主動地去學習，更不會重視自控管理產(chǎn)生的問題。傳統(tǒng)的教學理念影響到了學生的自控管理，學生對于學習也沒有產(chǎn)生正確的認識，長此以往學生的自控管理意識就會逐漸降低，甚至會更加薄弱，這影響到學生在學習中自我主觀能動性，并且會影響到學生探求知識的意識和能力。

（四）學習評價影響到的學生的自我審視

傳統(tǒng)的教育理念中更加重視評價學生的學習成績，而隨著社會的發(fā)展以及新課程改革工作的開展，學生下一步的學習以及未來的發(fā)展等和學生的學習評價是密切相關(guān)的，因此要改變傳統(tǒng)的教學理念，并且改變傳統(tǒng)的以學生成績作為評價學生學習情況唯一標準的認識，改變以試卷作為考查學生學習質(zhì)量的評價形式。所以當下學習評價影響到了學生的自我認識，對于班級文化建設(shè)的工作會產(chǎn)生不利的影響。要正確地認識學習評價對于學生現(xiàn)在的學習和以后的發(fā)展之間的關(guān)系，并需要重視學生自我審視意識的培養(yǎng)，加強對于學生的學習評價工作的開展和實施。

四、 選課走班背景下中學生班級行為文化建設(shè)具體舉措

通過對當下選課走班教學模式中學生的表現(xiàn)情況進行分析可以得知，為了讓中學生班級行為符合教學大綱以及新高考的要求，因此要制訂有效的班級行為文化建設(shè)的方案和策略，并根據(jù)實際情況制訂科學合理的班級行為文化建設(shè)的舉措，根據(jù)學生的實際情況以及對于選課走班教學模式的認識實施教學措施，以提高學生對于學習的認識和學習的質(zhì)量作為主要任務(wù)目的，加強學生對于自我的認知，這樣才可以更好地開展選課走班教學工作，進而提高學生的整體素質(zhì)能力以及自主學習意識，使得學生在學習過程中產(chǎn)生積極的認識，并且樹立正確的學習觀念。

（一）提升學生的學習能力

在選課走班的教學模式下，學生可以合理選擇更加多元化的課程，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及提高學生的學習能力。如果想要更好地達到這個目的，那么就需要學生改變傳統(tǒng)的學習習慣，讓學生的學習主動性得以發(fā)揮，這可以從以下方面進行：1. 科學設(shè)計教學問題。傳統(tǒng)的教學理念和教學模式下，學生只能被動地去學習，雖然節(jié)省了課堂教學時間，但是由于學生被動地學習影響到了學生的學習效果。提高學生學習效果的重要舉措就是老師需要設(shè)計有針對性的教學問題激發(fā)學生的學習熱情，進而發(fā)揮自身主觀能動性;2. 提升老師的教學能力水平。在當下實施了選課走班教學模式以后，學生能夠有更多的選擇，這對于學生主動學習以及自我管理方面的培養(yǎng)是很有幫助的。而作為老師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，否則就會影響到學生的自主學習以及綜合素質(zhì)能力的提升，所以老師要不斷提升教學能力水平，改變傳統(tǒng)的教學方式，積極促進建設(shè)班級行為文化。

（二）改善學生的社交行為

在選課走班的教學模式中，要合理改變學生的社交理念和社交方式，還要擴大學生的社交圈，根據(jù)學校老師和學生的評價情況去輔助學生和老師同學之間的交流，提升學生的社交能力，讓學生產(chǎn)生興趣，這有利于學生之間的交流，而交流的內(nèi)容不只包括學習方面，也應(yīng)包括生活方面，這有助于學生社交能力的提升，并且也有利于學生學習效率和質(zhì)量的提高。

（三）加強學生的自控管理

在選課走班的背景下，學生需要積極地參加教學活動。很多時候?qū)W生不能正確合理地規(guī)劃，而且也不能做到自律，所以需要老師重視學生這方面的問題，要加強學生的自控管理，并要充分調(diào)動學生的主動性，讓學生積極參與到自我管理中去。在選課走班的教學模式實施以后，學生慢慢地會認可和肯定這種教學模式，這是學生自控管理的必要條件，也是基礎(chǔ)。所以老師要引導學生將自己作為教學主體，并且學生要在學習過程中主動地去學習，而不是被動地接受，要在學習過程中增強自身的學習興趣和熱情，加強對于自我學習的管理力度，這樣才會有助于班級行為文化建設(shè)工作的開展和實施。

（四）正面學生的自我審視

在學生參與到選課走班的教學模式中去以后，學生要正確認識自己的實際情況和學習能力，而老師要正面學生的自我審視，必要的時候還需要運用其他的教學輔助工具進行完善。在學生認識到在學習中產(chǎn)生的問題以后，要正確客觀地認識自己的學習。

（五）加強課程建設(shè)和科學的選課體系

在初中走班制的教學中，在初步對走班制的教學模式實行的時候，很多學生不了解選課的真正含義，甚至很多學生保持著“渾水摸魚”的心態(tài)，這樣導致走班制教學失去了它應(yīng)有的“光環(huán)”。所以在選課的時候，教師一定要督促學生進行科學的選課，學生選課后教師要進行審核，根據(jù)學生平時學科的特點進行梳理，讓學生的選課對學習真正起到幫助的作用?；谖倚，F(xiàn)有的教學資源，各個學科之間必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好師資和教學硬件設(shè)施，學?？梢圆扇”容^科學的模式架構(gòu)——導師+班主任+科任教師。對于教師的教研，學校要開通網(wǎng)絡(luò)交流平臺，發(fā)現(xiàn)問題要及時地進行線上交流，并且定期進行教師的教研培訓，充分挖掘?qū)Ｈ谓處煂W科的潛能，開發(fā)出學生比較喜歡的教學模式。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過對當下中學生班級學生行為文化現(xiàn)狀問題進行分析可以得知，現(xiàn)在的學生受傳統(tǒng)的教學理念和教學模式的影響，不能正確認識選課走班教學模式，因此難以適應(yīng)新型教學模式，這是不利于教學工作的開展和實施的。所以需要老師和學生正確認識選課走班教學模式對于學生的重要作用和意義，以提高學生的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力作為主要教學任務(wù)目標開展教學工作，建設(shè)良好的班級行為文化。

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作者簡介：

來興云，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第四中學。