高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)路徑

師玉平

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

1 問題提出

2018年教育部出臺(tái)了“金課”建設(shè)意見，指出高?！敖鹫n”應(yīng)增強(qiáng)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量?！敖鹫n”建設(shè)屬于課程建設(shè)的研究范疇。課程建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，是專業(yè)發(fā)展的核心要素，同時(shí)也是“立德樹人”教育教學(xué)目標(biāo)的具體化。具體包括五大類型：線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)是當(dāng)前眾多高校關(guān)心的熱點(diǎn)之一，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求在“大智移云物”時(shí)代發(fā)生了重要改變[1]。傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)人才逐漸被人工智能替代，需要轉(zhuǎn)向復(fù)合管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。必須進(jìn)行課程改革，建設(shè)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系?；诖?，本文依據(jù)課程建設(shè)相關(guān)理論，從五大課程類型出發(fā)研究了高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)路徑。

2 課程建設(shè)

課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)主要有學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論。①學(xué)習(xí)金字塔理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)習(xí)方式是參與式學(xué)習(xí)，提倡專業(yè)教學(xué)應(yīng)該增加更多的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程，通過“做”中學(xué)、“用”中學(xué)、“體驗(yàn)”中學(xué)、“動(dòng)手”中學(xué)、“討論”中學(xué)、“合作”中學(xué)。②建構(gòu)主義理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都基于自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息建構(gòu)自己的理解，提倡學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)。③混合學(xué)習(xí)理論的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，提倡在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。④人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性的意義學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主決定如何學(xué)習(xí)。⑤掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，重視教學(xué)過程中的及時(shí)反饋、診斷和矯正，從而采取措施，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3 高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)路徑

3.1 線下“金課”突出學(xué)生主體地位

以學(xué)生為主體是當(dāng)前教改的客觀需要[2]。鄭州升達(dá)創(chuàng)辦人王廣亞先生提倡的“三心”教育精神(關(guān)心、愛心、耐心)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。教師關(guān)愛學(xué)生就要以學(xué)生為中心，處處為學(xué)生著想，幫助學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法和形成知識(shí)框架，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受大量專業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，重在傳授結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的群體學(xué)習(xí)氛圍，便于情感交流和人格感化，是師生溝通交流的有效方式。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生被貼一些諸如“不活潑”“不變通”“不主動(dòng)”等標(biāo)簽，這一現(xiàn)象可能與教師的灌輸式課堂教學(xué)有關(guān)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師不是知識(shí)的提供者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，建議高校：①提高學(xué)生課堂參與度。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師課前要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)框架；課上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，允許學(xué)生出現(xiàn)不一致的看法；課后幫助學(xué)生掌握獨(dú)立搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料的方法。②注重課程思政。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師要把思想政治教育融入專業(yè)課課堂，在每節(jié)課中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都盡可能地引入正能量案例，潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德，進(jìn)而減少未來財(cái)務(wù)舞弊、偷稅漏稅事件的發(fā)生。

3.2 線上“金課”實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)共享

線上“金課”是含金量最高的課程[3]。以前，很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)交流和學(xué)生學(xué)習(xí)都局限于本校；如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。線上課程讓高校之間的界限漸漸趨于模糊，讓更多有求知欲的學(xué)生可以聽到非本校的教學(xué)名師講課。線上課程是高校學(xué)生學(xué)習(xí)各大知名高校課程的最便捷途徑，是高校在提高知名度和影響力方面“變軌超車”的有效方式。大力推動(dòng)在線開放課程建、用、學(xué)，是提升中國高等教育教學(xué)質(zhì)量，特別是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此，建議高校設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“雙聯(lián)”課程。雙聯(lián)課程是馬來西亞教育的一大特色，它將著名大學(xué)的課程部分或全部轉(zhuǎn)移到馬來西亞分校或者合作院校，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得著名大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷文憑或者學(xué)位證書。我國高?？梢越梃b馬來西亞高校經(jīng)驗(yàn)，和國內(nèi)外知名高校進(jìn)行課程聯(lián)合，尤其是線上課程聯(lián)合，承認(rèn)學(xué)生在知名院校修得的課程成績(jī)。

集中力量打造高質(zhì)量慕課。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)因其知識(shí)多且碎的特點(diǎn)，非常適合建立慕課。但是，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)慕課建設(shè)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)碎片化的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化、趣味化講解，對(duì)繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架化、系統(tǒng)化梳理；第二，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解盡量控制在10分鐘以內(nèi)，最好控制在3～5分鐘；第三，教學(xué)案例要具有時(shí)效性，例如財(cái)務(wù)舞弊案例要列舉那些最新或者最貼近生活的，如瑞幸咖啡公司的財(cái)務(wù)舞弊事件；第四，教學(xué)展示方式要多樣化，教師可以利用演員表演技巧，抓住學(xué)生情感，讓學(xué)生記憶深刻。

3.3 線上線下混合式“金課”提高教學(xué)績(jī)效

鄭州升達(dá)創(chuàng)辦人王廣亞先生的“倫理、創(chuàng)新、品質(zhì)、績(jī)效”辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)績(jī)效最大化。新時(shí)代的線上線下混合式“金課”對(duì)人才培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用[4]。線上“金課”和線下“金課”各有千秋，二者不可替代，但可相輔相成，協(xié)同提高教育教學(xué)績(jī)效?；旌鲜秸n程有利于線上知識(shí)接收與線下知識(shí)內(nèi)化相結(jié)合，有利于線上獨(dú)立學(xué)習(xí)與線下情感交流相結(jié)合，有利于線上信息化數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和線下紀(jì)律管控相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、構(gòu)造、類聚、整合、批判與探討，使教師從主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者和問題解決者。

混合學(xué)習(xí)理論提倡傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。因此，高校應(yīng)建立線上與線下相結(jié)合的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)績(jī)效。線上“金課”重在傳授事實(shí)性和概念性的低難度知識(shí)，目的是讓學(xué)生課前進(jìn)行一些記憶和理解性的認(rèn)知活動(dòng)。教師不必就這些低難度知識(shí)在不同的班級(jí)進(jìn)行重復(fù)的低效率講解。比如會(huì)計(jì)六要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶以及資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目等。線下“金課”重在提高學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知，目的是讓學(xué)生通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的當(dāng)面爭(zhēng)辯進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師與學(xué)生線下見面時(shí)，應(yīng)當(dāng)就重難點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、熱點(diǎn)等內(nèi)容展開爭(zhēng)辯。例如各類資產(chǎn)減值的判斷條件、減值測(cè)試方法等。

3.4 虛擬仿真“金課”將企業(yè)搬進(jìn)校園

虛擬仿真課程對(duì)修正學(xué)生職業(yè)生涯傾向有明顯促進(jìn)作用[5]。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有技術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)側(cè)重實(shí)用性和操作性，提倡業(yè)財(cái)融合，在教學(xué)過程中需要輔以大量的技能實(shí)訓(xùn)課。但是，當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在著“兩高、兩難”問題，即高投入、高消耗、難實(shí)施、難觀摩。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置了虛擬演示、虛擬體驗(yàn)、虛擬互動(dòng)、虛擬考核等多種教學(xué)形式，某些業(yè)務(wù)流程在虛擬環(huán)境中“學(xué)做”可以有效縮短真實(shí)環(huán)境中“會(huì)做”的訓(xùn)練時(shí)間，有效提升操作的職業(yè)性與規(guī)范性，能在一定程度上有效破解“兩高、兩難”現(xiàn)象，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為專業(yè)教學(xué)應(yīng)該增加更多實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程。因此，建議高校引進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)倡導(dǎo)“在環(huán)境中體驗(yàn)，在對(duì)抗中思考，在組織中協(xié)同，在行動(dòng)中認(rèn)知”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。該平臺(tái)把企業(yè)廠房設(shè)備用虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)，把真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)、崗位設(shè)置用仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)，通過虛擬仿真場(chǎng)景，開展體驗(yàn)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，將企業(yè)工作場(chǎng)景搬到校園，解決校內(nèi)實(shí)習(xí)問題，提高學(xué)生實(shí)操能力，縮短企業(yè)再培養(yǎng)周期，降低企業(yè)再培養(yǎng)成本，實(shí)現(xiàn)“上學(xué)即上班”，“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)=校外實(shí)習(xí)”。

3.5 社會(huì)實(shí)踐“金課”培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生的實(shí)踐能力是國家實(shí)施素質(zhì)教育、企業(yè)招聘畢業(yè)生、高校人才培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。社會(huì)實(shí)踐課程以學(xué)生的自主性活動(dòng)為中心，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，是推行素質(zhì)教育的基本途徑[6]。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程讓學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)信心、減少企業(yè)人才培養(yǎng)成本、提高高校社會(huì)知名度具有重要影響。但由于會(huì)計(jì)工作內(nèi)容涉及企業(yè)機(jī)密信息，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行頂崗實(shí)踐存在困難，多數(shù)做的是一些行政和后勤工作，很難進(jìn)行本專業(yè)實(shí)踐，這就和實(shí)踐課程的專業(yè)實(shí)習(xí)初衷出現(xiàn)了偏離。

掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合?；诖耍ㄗh高校：①跟崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)過程中由老會(huì)計(jì)一對(duì)一地帶學(xué)生進(jìn)行真賬實(shí)操，既開展了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程，又實(shí)現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部資料的保密性。②校企融合。高?？梢越⒄尜~實(shí)訓(xùn)基地，把真實(shí)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)分配給在校師生，通過“教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)操”的模式，實(shí)現(xiàn)“校中廠，廠中?！?、專業(yè)化、訂單化的培養(yǎng)模式。③社會(huì)實(shí)踐課程融入勞動(dòng)教育、愛國教育、科研教育。社會(huì)實(shí)踐課程的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)固然重要，但也不能忽視其在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性。高?？稍O(shè)置一些專業(yè)外的社會(huì)實(shí)踐課程。例如，設(shè)置體驗(yàn)軍營生活的社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生感受鐵一般的紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操；設(shè)置愛心助農(nóng)社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生幫助農(nóng)民播種、收割和銷售，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神；開展寒暑假社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生協(xié)助教師做一些社會(huì)調(diào)研課題，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)日新月異的時(shí)代背景下，在會(huì)計(jì)人才需求從核算型轉(zhuǎn)為復(fù)合管理型的現(xiàn)實(shí)背景下，在提升課程質(zhì)量的要求下，高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)愈顯重要。

本文針對(duì)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)路徑，圍繞五種課程建設(shè)類型提出了五大“金課”建設(shè)對(duì)策。但是，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)要想真正地建立和實(shí)施，關(guān)鍵在教師。教師只有全心全意地去打磨自己的課程，放開心扉地與同事共享知識(shí)和共建課程，才能讓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“金課”含金量更高。