機械制造專業(yè)校企協(xié)同思政育人工作的研究*

王新海 ， 馬 瑾

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

0 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。李克強總理對2021 年全國職業(yè)教育大會作出批示指出，要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接[1-3]。高職普遍實行校企合作模式下的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即高職學(xué)生的學(xué)制為三年，前兩年半學(xué)生在學(xué)校集中進(jìn)行理論知識和相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，最后半年學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)工作。

以高職機械制造專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)為例，學(xué)生最后半年直接到機械加工類企業(yè)進(jìn)行一線機械產(chǎn)品的生產(chǎn)或機械加工設(shè)備的操作與維護(hù)，利用前五學(xué)期所學(xué)的公差、制圖、機械制造等專業(yè)知識與技能，提升綜合解決實際問題的能力和強化專業(yè)技能，并以準(zhǔn)職業(yè)人的身份完成從學(xué)生到工作崗位的轉(zhuǎn)變。新時代下加強對青年大學(xué)生正確世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)，事關(guān)國家未來和民族的興衰。隨著黨和國家對職業(yè)教育工作的重視，職業(yè)院校的課程思政及思想政治教育已在學(xué)校全面開展，而校企合作下的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)、訂單班和冠名班等的思想政治教育還有待加強。在國內(nèi)外局勢錯綜復(fù)雜的環(huán)境下，校企合作下的高職機械制造專業(yè)學(xué)生在企環(huán)節(jié)也必須融入思想政治教育[4-6]。

1 現(xiàn)狀與意義

目前，國內(nèi)的學(xué)者對職業(yè)教育在企思想政治教育環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索和改革，其中，廣州大學(xué)陳小蓉[7]的《基于工學(xué)結(jié)合模式的職業(yè)學(xué)校思政課實踐教學(xué)研究》主要針對中等職業(yè)教育校企工學(xué)結(jié)合的思政進(jìn)行了研究，鄭州大學(xué)韓莉紅[8]的《“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育探析》主要研究了校企合作下的人才培養(yǎng)模式和思想政治的相適應(yīng)，湖南大學(xué)張賽男[9]的《校企合作背景下的高職院校德育工作研究》主要對校企合作下的德育工作概念、工作概述和存在的問題及原因等進(jìn)行了研究。高等職業(yè)院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史使命，校企合作是高等職業(yè)院校辦學(xué)的顯著特點。

近年來，職業(yè)院校與企業(yè)的合作越來越積極廣泛，企業(yè)積極參與到職業(yè)院校專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、實驗實訓(xùn)室建設(shè)和課程建設(shè)中，同時校企廣泛進(jìn)行訂單班或冠名班、企業(yè)頂崗等方式的合作。然而，針對高等職業(yè)教育如何在校企合作模式下，將思政教育與社會各方面的力量融合到教育教學(xué)體系中，使各方面的資源匯聚成合力，形成大思政育人格局的模式的課題研究不多。因此，高職機械制造專業(yè)校企協(xié)同思政育人工作具有較強的理論研究價值，并且，隨著傳統(tǒng)機械行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對高端技術(shù)技能人才的需求不斷增大。由于機械制造行業(yè)存在工作環(huán)境差、勞動強度大、培養(yǎng)周期長和工資待遇低等現(xiàn)象，校企合作模式下的高職機械制造畢業(yè)生下不去、留不住等問題突出，部分學(xué)生轉(zhuǎn)行到投資少、見效快和收益高的銷售等行業(yè)，解決這些問題有著重要的現(xiàn)實意義。

2 校企思政協(xié)同育人模式

校企合作是高職育人的有效途徑，企業(yè)和社會各方力量必須參與到學(xué)生的思想政治教育工作中來，對實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多方共贏有著促進(jìn)作用。校企協(xié)同思政育人，可以將企業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和工作環(huán)境相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生技能的提高和職業(yè)精神的提升，培養(yǎng)一批能夠“下得去、留得住、用得上”的企業(yè)技能人才，實現(xiàn)學(xué)生在工作中的個人價值和社會價值，同時也體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)實力、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力。

2.1 “黨建引領(lǐng)+產(chǎn)業(yè)學(xué)院”構(gòu)建校企思政育人平臺

緊盯機械制造行業(yè)變革新趨勢，聚焦機械行業(yè)技能人才需求，采取“黨建引領(lǐng)+產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的模式。與軍工企業(yè)和行業(yè)龍頭企業(yè)等進(jìn)行合作，搭建機械制造及自動化專業(yè)校企協(xié)同思政育人平臺，實施人才培養(yǎng)方案和課程體系的制訂與動態(tài)調(diào)整，將典型思政工程案例納入教學(xué)，細(xì)化校企思政育人責(zé)任，將平臺匯聚的校企思政教育資源融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。以黨建為引領(lǐng)，充分發(fā)揮教師黨員、企業(yè)員工黨員和學(xué)生黨員的先鋒模范帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)、工作和生活中勇挑重?fù)?dān)、攻堅克難的精神，大力弘揚社會正能量，掀起學(xué)生爭做符合新時代要求的高質(zhì)量職業(yè)技能人才的熱情。

基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以高素質(zhì)軍工技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主線，結(jié)合區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特點，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)各自自身項目資源優(yōu)勢，集群內(nèi)組織和機構(gòu)對于群外知識技術(shù)的吸收和對其內(nèi)部知識技術(shù)的共享，合理分工，優(yōu)化創(chuàng)新資源配置模式，打造校企協(xié)同育人的示范區(qū)，實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)院校與區(qū)域制造企業(yè)的協(xié)同育人的橋梁作用，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為學(xué)生崗前培訓(xùn)、新技術(shù)學(xué)習(xí)、新工藝研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品推銷與展示的平臺，調(diào)動政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極性，強化校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的功能，從而促進(jìn)機械制造專業(yè)的健康、科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展[10-11]。

2.2 共建校內(nèi)外實踐基地鑄就“未來工匠”技能

以立德樹人為根本任務(wù)，將國防職教精神、軍工精神和工匠精神等積極融入到校企共建的校內(nèi)外實踐技能基地等場所，營造濃厚的紅色思政文化育人環(huán)境。大力推進(jìn)學(xué)生赴軍工企業(yè)校外實踐基地技能提升計劃，開展技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)管理等項目，充分體驗技能人才的職業(yè)素養(yǎng)需求、軍工產(chǎn)品蘊含的思政教育元素和深刻理解軍工企業(yè)文化，明確育人方向，積極推進(jìn)軍工文化和軍工技能進(jìn)思想、進(jìn)教材、進(jìn)課堂，培養(yǎng)具有軍工特色的技能人才。

密切對接智能制造和軍工高端裝備制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，按照“校企共建，互惠互利，資源共享”的思路，校方把現(xiàn)代企業(yè)的管理理念融入實訓(xùn)基地建設(shè)中，注重管理的精細(xì)與效能，保障專業(yè)文化建設(shè)的有序開展；以環(huán)境建設(shè)為載體，實訓(xùn)基地環(huán)境工廠化，營造企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生上學(xué)如上班，上課如上崗，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍和鮮明的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境；與企業(yè)現(xiàn)場要求接軌，進(jìn)一步完善安全生產(chǎn)制度、設(shè)備管理制度和質(zhì)量管理制度，引入現(xiàn)代企業(yè)“6S”管理，強化教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理；持續(xù)將軍工文化、軍工基因融入實踐教學(xué)過程中，形成扎根軍工文化、深耕職業(yè)教育產(chǎn)教融合、服務(wù)高端制造的育人文化特色。

2.3 校企雙導(dǎo)師制提升團隊育人能力

基于校企協(xié)同思政育人平臺，以平臺內(nèi)軍工特色產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，實施教師和技術(shù)人員雙導(dǎo)師授課育人模式，提升“教”與“學(xué)”方式方法，培養(yǎng)學(xué)生技能報國的必備素質(zhì)。并選聘能工巧匠、技能大師、大國工匠等擔(dān)任德育導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展，積極開展企業(yè)導(dǎo)師新生第一課、大師進(jìn)校園、絕活練成記等專題活動和講座，培育學(xué)生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、精益求精等方面的精神和技能報國的責(zé)任意識。以校企思政育人平臺為基礎(chǔ)，注重校企雙導(dǎo)師的能力培養(yǎng)。機械制造及自動化專業(yè)積極開展校內(nèi)教師隊伍的分類，形成了一支由教學(xué)名師、教學(xué)能手和雙師教師組成的合理教學(xué)團隊[12-13]。

以校企共建工坊為載體，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。面向一線教師，培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，提高教師開展“1+X”證書制度、進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的能力，培養(yǎng)教學(xué)能力強、技術(shù)水平高、能解決生產(chǎn)技術(shù)難題的教師隊伍。教師培養(yǎng)實行“1+1”雙導(dǎo)師制，即1 名企業(yè)導(dǎo)師和1 名校內(nèi)教學(xué)名師，聘請“大國工匠”“三秦工匠”“西安工匠”等企業(yè)員工擔(dān)任導(dǎo)師，建立集帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等功能于一體的“大師工作站”。帶領(lǐng)教師參加企業(yè)調(diào)研和兼職，提升工程實踐、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力，定期組織教學(xué)新理念和新方法專項培訓(xùn)，緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展動態(tài)、模塊化課程改革和實踐教學(xué)基地，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)流程，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)有機融合，激發(fā)教師教書育人的積極性，發(fā)揮教學(xué)能手的示范和輻射作用，整體提升教師隊伍素質(zhì)。積極推動校企雙導(dǎo)師開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技能大賽、新技術(shù)新工藝專題培訓(xùn)等活動，實現(xiàn)大師與教師的深度融合，提升教師團隊育人能力。

3 結(jié)語

隨著傳統(tǒng)機械行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，針對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等對高職機械制造專業(yè)技能人才的需求，以黨建引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，通過聯(lián)合軍工企業(yè)、龍頭企業(yè)等搭建校企協(xié)同思政育人平臺，實施校企協(xié)同共建校內(nèi)外實踐技能基地的措施并實行雙導(dǎo)師制，營造濃厚的紅色軍工文化育人氛圍。利用校企共同制訂具有軍工特色的機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)以軍工典型產(chǎn)品為載體的特色教材，組織師生定期赴企業(yè)接受軍工文化的熏陶，學(xué)習(xí)軍工人特有的職業(yè)素養(yǎng)和練就高水平的技術(shù)技能本領(lǐng)，展現(xiàn)軍工文化育人和技能育人的功能。充分發(fā)揮校外文化實踐技能基地的作用，加強學(xué)生校外在企生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)階段的思政教育工作，加大雙導(dǎo)師制度的作用，選聘能工巧匠、技能大師、大國工匠等擔(dān)任德育導(dǎo)師，形成校企協(xié)同培養(yǎng)具有高尚品德和高超技藝的未來工匠的新模式。