《數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探索實踐》

張艷云

核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，2017 年底由教育部頒發(fā)的《普通高中信息技術課程標準》和江蘇2018 年頒布的《義務教育信息技術課程綱要》中都明確了信息技術學科核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。信息技術學科教學正在從工具層面的操作技能訓練逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展，提升學生學會學習的品質(zhì)、適應信息化時代的能力，這個方向邁進，下面筆者來談談對數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的理解以及素養(yǎng)培養(yǎng)的探究實踐。

一、對數(shù)字化學習與創(chuàng)新的理解

課標中這樣描述：數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。個人理解是學生在數(shù)字化社會環(huán)境下，能夠判斷各個資源的優(yōu)缺點，掌握各種數(shù)字化工具的使用，以促進其利用數(shù)字化環(huán)境進行自主學習與創(chuàng)新能力的形成。

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是學會學習和實踐創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，是潛藏于素養(yǎng)體系背后的關鍵素養(yǎng)，也是信息技術學科育人價值在核心素養(yǎng)體系中的重要表現(xiàn);那么對于這一素養(yǎng)培養(yǎng)，筆者進行著各種教學實踐。

二、對數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究實踐

首先應該堅守好兩個陣地，信息技術課堂和校本課程兩個陣地，在對數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，筆者在不斷嘗試各種教學方法和教學手段如：使用微課來助力教學、開展主題式教學、進行項目化教學等。

1、微課助力教學，微課既是一種教學資源，又是一種優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源。它能更好地滿足學生進行個性化學習，按需選擇學習的內(nèi)容，學生利用微課既可查缺補漏又能強化鞏固知識，它是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。如我們在使用美科產(chǎn)品進行校本課程“智能互聯(lián)”的教學中，制作系列微課，來輔助教學，利用微課和自主學習任務單引導學生學習，進行先學后教，或者先教后補充，并引導學生利用數(shù)字化技術工具解決問題，形成數(shù)字化學習能力。

2、主題式教學，在數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)中，主題式教學一直以來是老師們所鐘愛的，主題式教學是基于內(nèi)容向?qū)Ы虒W觀念的最常見的教學方法之一，它以主題為中軸，圍繞恰當?shù)慕虒W內(nèi)容而展開，在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導下，諸要素彼此聯(lián)系、協(xié)調(diào)運行。

如使用主題式教學進行的教學實踐《點名器》，先簡單描述一下案例：vb教學基本結(jié)束，正逢學校要開展學科周活動，需要用到點名器，以此為教學主題，利用三節(jié)課的時間，來讓學生自行選擇數(shù)字化工具實現(xiàn)點名器的制作。老師也提供幾個工具軟件供學生選擇，如：wps演示文稿、wps表格、VB，由于VB難度較大，因此大多數(shù)學生選擇前兩種，也有些學生可能會想到用flash，都是可以的，在制作過程中，教師可以提供數(shù)字化學習資源如：文字輔助、微課輔助;甚至根據(jù)需要可以提供網(wǎng)絡輔助，教師加以引導和管理，學生自主探究，有效培養(yǎng)數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力，針對共性問題，教師進行集體解決，對于小部分學生的問題，進行半屏廣播解決，對于個性問題進行個人輔導，重在學生動手，自主完成。在課程結(jié)束后，應該讓學生知道任何軟件工具都有一定的適用性，如：記事本和wps文字相比較，也許wps文字編輯功能強，但是記事本也有它適合的地方。

《點名器》的教學實踐第一課時完成的目標任務是使用wps演示文稿點名器和wps表格點名器，數(shù)字化學習方式是文字輔助、微視頻輔助;引導創(chuàng)新：抽獎器;第二課時完成的目標是利用VB完成學號點名器，數(shù)字化學習方式是網(wǎng)絡，概念性問題，通過網(wǎng)絡查詢，學生自學完成學習任務單，難點問題，教師統(tǒng)一教授;第三課時完成挑戰(zhàn)任務隨機點名器，新增數(shù)組和Ubound函數(shù)知識的學習。

由于初中生自學能力還是不夠的，需要教師不斷引導和管理;如：小組協(xié)作，小組長負責，組別間競爭，自主學習任務單的設置等等，要能把學生的積極性都調(diào)動起來，讓他們都投入到任務的完成中來。

3、項目化教學

項目教學法主要指的是學生在完成某一項目時，在自己已有的知識基礎上進行設計，并在探究的過程中再學習新知識，解決問題，并進行創(chuàng)新，在學習的過程中，學生可以借助各種數(shù)字化學習的技術與手段來完成，同時可以以小組為單位進行問題的探究及解決，學習任務較為綜合性，因此，學生可以不斷地提升自身的綜合能力。

項目化教學與主題式教學相比較，更加綜合，一般項目化教學是跨學科進行的，通過學科之間不可分割的聯(lián)系，通過持續(xù)性的探究來達到對問題的解決;項目化教學能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正鍛煉學生的綜合能力。

筆者參加了本校的校本課程中的一門融通課程，叫做“清涼山的前世今生”，它由6個學科參與，呈現(xiàn)目標是清涼山的旅游地圖。各學科的分工如下，語文負責清涼山及附近的文化背景及相應的文學作品鑒賞;歷史負責所有景點的導游詞;生物：通過細致的自然觀察更全面深入地認識植物;地理：能夠繪制手繪地圖;美術負責繪制清涼山內(nèi)的主要景點，信息技術主要負責資源搜集管理、作品的編輯、音視頻制作、二維碼制作。通過信息技術手段在過程和最終實現(xiàn)了，學習內(nèi)容和資源的獲取、數(shù)字資源的管理、主題數(shù)字作品的編輯和制作。

在融通課程中，明顯學生是主體，教學是主導，我們信息老師的任務就是幫助學生去實現(xiàn)他的想法。在該項目學習中，信息技術作為數(shù)字化學習資源的收集與管理工具，數(shù)字化學習資源的應用與創(chuàng)新工具，在項目實踐過程中，學生理解和掌握知識和技能的同時，數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)，其實在這個學習過程中，人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不僅僅是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

參考文獻：

[1]王旭卿 《面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究》 中國電化教育 2015（8）

[2]程倩 《提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息技術校本課程開發(fā)研究》山東師范大學，2020.

[3]范仁俊 《淺談“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)的培育》教育研究與評論（中學教育教學）;2019年07期